小學低段音樂課趣味發(fā)聲訓練探究

高琦

發(fā)聲訓練是音樂教學中的一個重要內(nèi)容，可以為歌唱奠定良好的基礎(chǔ)。而對于小學低段學生，發(fā)聲器官尚未成熟，處于形象思維為主的階段，千篇一律的常規(guī)發(fā)聲訓練對于低段學生往往得不到良好的效果。因此，我們音樂老師應(yīng)努力在實踐中將音樂發(fā)聲訓練融入孩子的興趣，結(jié)合低段兒童的發(fā)聲器官生長及特點有針對性地進行趣味發(fā)聲訓練，使他們對音樂的興趣得以持續(xù)和發(fā)展，為他們進一步感受和學習音樂打下堅實的基礎(chǔ)。

低段音樂課趣味發(fā)聲訓練一、小學低段音樂課發(fā)聲練習教學中存在的問題

1.在一些低段學生音樂教學活動中，常發(fā)現(xiàn)發(fā)聲練習這一教學環(huán)節(jié)被輕視，由于一些教師的認識問題，沒能有效地運用它來優(yōu)化教學效果，因此造成了發(fā)聲練習這一重要環(huán)節(jié)的表面性、程式化，變成了一副空架子。教師在音樂課的發(fā)聲訓練中設(shè)置了大量的發(fā)聲練習曲，內(nèi)容設(shè)置模式化，學生興趣不高。由于發(fā)聲訓練占用大量時間，其后續(xù)的課程沒有很好的生動的展開，導(dǎo)致整堂音樂教學課程并不成功。

2.教師在教學中選擇的發(fā)聲練習曲目不適合低段學生，與低段學生的特點不吻合，難度相對低段學生而言較大，完成效果不好。

3.教師指導(dǎo)一群低年級學生反復(fù)練唱成人訓練時常用的練聲曲，學生們一遍又一遍枯燥而乏味的練唱，有的面色木然，有的交頭接耳。

4.教師在教學中所選用的發(fā)聲練習，與教唱歌曲的發(fā)聲技能沒有任何關(guān)聯(lián)，致使歌曲教唱時重、難點解決不順利，沒能完成預(yù)期教學目標。

二、實施趣味發(fā)聲訓練的策略

（一）緊扣年齡特征，因材施教

發(fā)聲訓練是音樂教學中的一個重要內(nèi)容，為歌唱奠定良好的基礎(chǔ)。而對于小學低段學生，發(fā)聲器官尚未成熟，處于形象思維為主的階段，音樂教師，應(yīng)該努力在實踐中將音樂發(fā)聲訓練融入到孩子的興趣中，結(jié)合低段孩子的發(fā)聲、思維與性格特點有針對性的進行趣味發(fā)聲訓練，能使他們的音樂興趣得以持續(xù)與發(fā)展，為他們進一步感受和學習音樂打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）情景發(fā)聲，技趣相容

1.情景發(fā)聲替代專業(yè)術(shù)語

一些發(fā)聲方法和技巧是非常抽象的，學生對此難以理解，容易產(chǎn)生畏難情緒，但是通過生動的情境創(chuàng)設(shè)則能很好地幫助學生理解和感悟相應(yīng)的發(fā)聲技巧和方法。如聲音的頭腔和胸腔共鳴、高位置輕聲演唱等，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣情境啟發(fā)學生：“我現(xiàn)在站在山頂上，同學們站在對面的山頂上，我們相互打個招呼，喂——你們好！把你的聲音送到老師這里來，讓我聽到你的聲音?！蓖ㄟ^這種方法引導(dǎo)學生尋找高位置演唱的感覺，然后說：“我們的聲會在山谷中回蕩，你能不能學一學我的回聲？”用這種方法訓練學生控制音量、用輕聲演唱。

2.音畫結(jié)合，輔助發(fā)聲

音樂是一門聽覺藝術(shù)，美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，如果將美術(shù)與音樂有機結(jié)合起來，將對小學生學習和理解音樂產(chǎn)生意想不到的教學效果。在教學中運用簡筆畫、音樂圖譜及旋律線能直觀形象地表現(xiàn)音樂旋律的起伏、力度的強弱，使學生更容易理解聲音與旋律的內(nèi)在關(guān)系，并從可視的畫面移情到聲音的演唱上，入境生情，以情帶聲。

（三）趣味導(dǎo)入，事半功倍

1.動作導(dǎo)入，趣味發(fā)聲

音樂教學的具體方法千姿百態(tài)。但總的來說還要以“動”為中心，活動是完成音樂教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。要把“動”引到音樂課堂教學中來，化“坐”為“動”，還要引導(dǎo)學生正確處理音樂基礎(chǔ)理論知識技能與音樂實踐活動的關(guān)系。

歌曲《龍咚鏘》是一首舞蹈性很強的歌曲，我根據(jù)歌曲的特點設(shè)計了學跳秧歌舞蹈動作，以十字步伐為主，配以手絹，并設(shè)計了這樣的打油詩“向前走、向前走、向后退、向后退”，又根據(jù)東北手絹花設(shè)計了簡單的命令手的口號“向上、向上、向下、向下”，學生無意間就學會了秧歌中的十字步。在趣中學習，在動中理解，學生在音樂游戲中不知不覺就體驗感受了。音樂教學的具體方法千姿百態(tài)。但總的來說還要以“動”為中心，把“動”引到音樂課堂教學中來，化“坐”為“動”，引導(dǎo)學生正確處理音樂基礎(chǔ)理論知識技能與音樂實踐活動的關(guān)系，看似簡單的動作與教學交叉進行既鞏固又發(fā)展了對學生聽覺的訓練。

2.故事導(dǎo)入，趣味發(fā)聲

小學生聽老師講故事是他們最高興的事。因此，在發(fā)聲教學中，我們可以用講故事的形式，把學生引到教學內(nèi)容上來。教師要注意語言生動、形象，故事情節(jié)要與教材內(nèi)容相符，把音樂教材編成故事導(dǎo)入新課，使教學過程故事情節(jié)化，常能創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂情境，使學生輕松愉快地進入角色，為新課的導(dǎo)入做很好的鋪墊。

3.多媒體應(yīng)用導(dǎo)入，趣味發(fā)聲

在低段學生發(fā)聲訓練中，為增加其趣味性，我們也可運用多媒體課來輔助發(fā)聲練習，例如《森林中的回聲》，教師可以給學生放短片，讓學生聽5——— 5———∣兩種聲音有什么不同，在初步練習唱的基礎(chǔ)上學習強弱。為了激發(fā)學生發(fā)聲的興趣，教師可以指導(dǎo)學生用不同的動作、體態(tài)形象地表現(xiàn)回聲的歌唱效果。如“呼喚”的體態(tài)語，回聲部分用側(cè)耳聆聽的體態(tài)語。這樣學生就會活躍起來，并且把發(fā)聲當成一件很有趣的活動，掌握的也快而活。只要教師用心去鉆研，就會把枯燥的發(fā)聲練習變成有趣的游戲，在課堂上倍受學生的歡迎?？茖W的發(fā)聲訓練，不但可以讓學生掌握發(fā)聲方法，同時也是對演唱歌曲的一種提高。

三、實施趣味發(fā)聲訓練取得的成效

經(jīng)過低段發(fā)聲教學實踐，運用趣味教學的原理和方法來提高音樂教學課堂質(zhì)量效果顯著：一方面，結(jié)合學生特點推動了趣味發(fā)聲教學在低段學生中的開展，培養(yǎng)了學生具備基本的音樂審美感受能力、具備基本的音樂表現(xiàn)能力、擁有健康的音樂審美情趣以及擁有一定的音樂學習動力，使學生享受成功的滿足，獲得審美愉悅體驗；激發(fā)了學生的想象力與創(chuàng)造意識，變被動學習為主動學習，促進發(fā)聲訓練的主動性。另一方面，作為一名音樂教育者可以更加深入地研究音樂趣味教學法，取其精華，提高音樂發(fā)聲教學水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過低段趣味發(fā)聲訓練實踐，發(fā)聲練習煥發(fā)了活力，充分激發(fā)了學生的學習熱情，通過有效的發(fā)生練習使學生演唱歌曲的聲音更加優(yōu)美動聽，調(diào)動了學習興趣，搭建了讓學生自主表演的夢想舞臺，使學生成為學習的主人，使美妙的歌聲伴隨低段學生成長，也使每一節(jié)音樂課變得更科學、更精彩。

參考文獻：

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