中學語文對話教學的問題及對策

孫海英

摘要：對話教學是相對于傳統的講授教學而產生的一種新的教學形態。本文重點論述了對話教學在中學語文課改中存在的問題以及如何把握對話教學的理念和精神等相關問題。

關鍵詞：對話教學；中學語文；教學問題對策

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0079-02

新課程改革實施以來，對話教學越來越受到教師的重視，它在中學語文教育過程中被認為是最基本的教學理念和方法。因為它不但是對傳統教育教學的補充，更是教學的改革與創新。中學語文教師在教育教學實際中積極實踐著這一新的教學形式。但由于教學觀念、個體理解及實施條件不足等諸多因素，教師也有許多困惑。

一、對話教學的基本特征

1.對話教學是平等民主的教學。傳統教學中，教師具有不可替代的權威地位，因為他們是知識的擁有者和傳授者，這就形成了師生之間不平等的地位，形成了教學中的一言堂，并使師生關系成為簡單的“授受”關系。而對話教學是建立在對話雙方民主、平等及雙方共同的利益基礎上的教學方式，從美學的角度看，對話的“美學價值來源于師生之間精神上平等的相遇”，無論它是否以對話方式呈現，對話教學都是以對話精神為原則的教學。在對話教學中，教師不再是知識的權威擁有者，也不是簡單的發號施令者，在他們眼里，學生是一個具有獨立人格、豐富的內心世界和獨特的情感表達方式的個體，教師只是學生群體中“平等的首席”。

2.對話教學是探究創新的教學。傳統教學中，師生關系是以教師為中心，課堂教學注重知識的傳授，學生是知識灌輸的對象。因此，學生養成了被動地接受知識、重復知識和死記硬背的習慣，而缺少了探究創新、動手摸索的能力。而教師也習慣于牽著學生的鼻子走，傳授給學生固定不變的知識，習慣于唯一的答案，以至于禁錮了學生的思維，造成學生和教師思維的封閉和僵化。對話教學則要充分調動學生動腦、動手的積極性，引發學生對問題的自主探究，激發學生的創新精神，使學生變被動為主動，變消極為積極。

3.對話教學是合作互動的教學。傳統教學中，學生進入學習過程是以“個體學習”為主的組織形式。現代教學理論的研究表明，教學過程是一個合作和互動的過程，他體現了師生、生生之間的交往和溝通。對話教學與傳統教學最顯著的區別之一在于它凸顯了教學過程中溝通與合作的本質，要求師生在民主平等基礎上進行溝通，在多邊互動中進行合作。

4.對話教學是開放生成的教學。傳統教學中，教師把學生和教材當作孤立的對象，學生獲取知識的唯一來源是封閉的教材和高高在上的老師，各教育要素之間形成了封閉的、割裂的關系，這樣就構成了一個封閉的課堂教學形態。而在對話教學中，話題雖然是共同的，但圍繞話題展開對話教學的內容、對象、信息來源、時間和教學評價均可以是開放的。所有圍繞主題的內容都是對話教學的資源，每一個課堂中的主體都可以與其他主體或客體發生口頭的或文本的對話，電視、網絡、報刊、雜志都可以成為有效信息的來源，課前、課中和課后都是對話教學的延伸，也不會刻意追求答案的唯一性和標準性。正是對話教學的這種開放性，形成了對話教學的“生成個性”。

二、中學語文在對話教學中面臨的問題

當前語文教學過程中也出現了這樣或那樣的問題。對話教學彰顯的是對話的品質，但是在實踐中會出現過分地追求課堂的討論、辯論、問答的熱鬧氣氛，背后卻什么也留不下的似是而非的對話教學。

1.中學語文教師現有專業知識難以適應對話教學的創生性、生成性的要求。從廣義上講，所有的教學都是生成的教學，但對話教學中的生成強調的是課程內容持續地生成與轉化、課程意義不斷地建構與提升。在此過程中，不同的思想碰撞，動態的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而激發學生靈感，產生新穎的觀點，奇特的思路，獲得意想不到的收獲。對話教學讓中學語文教師感到教育教學知識的匱乏、知識結構的不合理以及教學智慧上的不足，不利于對話教學課堂的順利進行。

2.中學語文教師難以順利轉換教學行為。教學行為是教師在教學活動過程中展現出來的包括陳述、指導、展示、提問、反饋、管理、觀察、傾聽、反思、評價等行為，是情感、意志、道德、價值觀、潛在能力和個性等多種因素綜合而成的一種態勢。在傳統課堂教學中，教師主要采用以口頭語言為手段傳遞信息和表達意義的陳述行為，它包括教師的講解、背誦、敘述、總結等活動。另外再輔以利用某種媒介向學生提供學習信息的展示行為，這個由教師完全控制。而實施對話教學要求教師有更多的提問行為、觀察行為、傾聽行為、反思行為，這就要求中學語文教師采用一種全新的視角來看待課堂教學，把這種觀念貫徹在實踐中。中學語文教師簡單地把“對話教學”變成了“我問你答”的形式，而且是有標準答案的“你問我答”，把學生的思維限制在教師設計的思路和框架之內。這并不是對話教學所提倡的。

3.中學語文教師難以制定對話教學評價標準和方法。對話教學的評價是依據對話教學的精神與目標，借助適宜、可行的評價手段，通過系統地搜集資料和分析整理，對對話教學過程及其效果作出的價值判斷。對話教學的評價目的不是給學生定優劣、做比較、排座次，而是更加強調以人的發展為本，幫助學生對自己的智能強項和弱項有較為客觀、清醒的認識，從而為他的發展方向、職業選擇、改進措施等提供幫助。它不是可以直接觀察到的，也是不能直接用量化的方法來測量的。但學校、家長關注的焦點仍然是測驗成績。這種狀況使中學語文教師處于一種兩難的境地：在教學時間相同的情況下，到底是以要將大部分時間用來提高學生的整體素質，還是把更多的時間和精力用于傳授知識呢？

三、中學語文課堂怎樣有效實施對話教學

1.深刻理解對話教學意義，建構對話教學理論解釋。對于對話教學這樣一種新的教學理念和形式，中學語文教師要先理解其意義和特征。一般來說，一種新的教學形態包括三個方面，即時代背景、所在領域的共性及其自身的特點。對話教學正是體現了時代對民主、平等的呼喚，是時代的追求在教育領域的反應，同時，對話教學也擁有和其他教學形態相通的地方，比如它是一種教學理想，它通過師生互動促進了學生的全面發展；另外，對話教學有屬于自己所獨有的特征，即通過對話的方式來實現教學目的。中學語文教師要真正理解對話教學平等性、開放性及互動性的特征，即平等的學習主體、民主的教師；共同的話題，開放的情境；在交往中溝通，在對話中理解。

2.教師對自我角色的確認。“教育”最本源的意義就是“引導”，教師在本真的意義上就是一個“引導者”。“對話”式教育要求教師在引導學生表達出想表達的內容的教學過程中，除了保持必要的威嚴，還要以伙伴的態度成為既外在于學生又與學生同在的關照者、引領者。對話能力獲得之后，引導者隨之也成為了對話者。在“對話”式教育中，中學語文教師還應該是一個擁有感動的觀眾表演者，它與那種“獨白”式教育缺乏觀眾的表演不同，“對話”式教育的表演是以一種真誠的、一種敞開的方式去面對學生的表演，這種表演以一種角色消解的方式走近學生，使教學過程成為一場真正的對話。

總之，對話教學是新的時代背景下出現的一種新的教學理念和教學形式。相對于傳統教學而言，對話教學體現的是對話主體雙方在平等互動基礎上的自我建構，具有平等性、開放性、互動性等特點，使教師角色、學生角色和師生關系都發生了質的變化。它在教育中的滲透和發揚將給中學語文教師帶來新的挑戰。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.對話與文本：教學規范的轉型[J].教育研究，2001，（3）：33-39.

[2]張增田，靳玉樂.論新課程背景下的對話教學[J].西南師范大學學報，2004，（5）.

[3]劉慶昌.對話教學初論[J].教育研究，2001（11）：76.

[4]柳海民，林丹.困境與突破：論中國教育學的范式[J].東北師大學報，2007，（3）.

[5]張再林.對話主義哲學與中國古代哲學[J].世界哲學，2002，（2）.

[6]陳曉端.當代教學范式研究[J].陜西師范大學學報，2004，（5）：33.

[5]夏正江.教育理論哲學基礎的反思[M].上海教育出版社，2001.endprint