唯有喜愛方能致遠

徐東

在平時的語文教學中，我們經常聽到老師報怨學生不愛學習語文，缺乏學習語文的興趣。《語文課程標準》提出：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。所以教師應改變原有的單一、被動的教學方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的教學方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，培養學生學習語文的興趣，讓學生真正喜愛語文。

一、培養良好的語文學習習慣

習慣是后天較長時間內由于不斷重復和練習形成和鞏固下來的一種動力定型。俄國教育家烏申斯基說：“良好的習慣是人在他的神經系統中所儲存的資本，這個資本不斷地增值，而人在其整個一生中就享受它的利息。”良好的學習習慣包括：專心聽講的習慣，勤于動腦和獨立思考的習慣，認真閱讀課本的習慣，良好的作業習慣等。培養學生良好的學習習慣是培養和提高綜合素質的基礎。

要養成良好的學習習慣，就必須狠抓起始訓練。例如，要培養學生的作業習慣，就要要求明確，反復訓練，常抓不懈。規定語文包括有摘抄周記本、聽寫本、課堂練習本，每個本子的作業都規定格式，如摘抄，將頁面1/3處折痕，左邊摘抄，右邊點評，段與段之間空一行，留間距。聽寫本一行寫4個字，標好題號，錯誤及時訂正。要培養學生背誦積累習慣，就要先從“掩耳盜鈴”、“南轅北轍”等學生熟知又喜聞樂見的文言短文的背誦開始，養成背誦習慣。經過一階段訓練和背誦方法的指導，學生背誦已成習慣，不再害怕學文言文，并積累了大量的實詞和虛詞，豐富了知識儲備，提高了文學素養。

讓學生喜愛語文，從而形成學習的內驅力。

二、挖掘激趣素材，調動學習興趣

例如，在教《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，教材中有一幅圓明園遺址的插圖，斷壁殘垣，一片廢墟似乎在訴說著昔日的輝煌。結合插圖和《火燒圓明園》的視頻段落，筆者讓學生發揮想象：圓明園原來的規模和樣子是怎樣的，讓學生盡量想象，爭取在學生的腦海中形成那規模宏大、富麗堂皇、堪稱匯集了中國古代藝術成就的皇家花園的影像。學生的思維被調動起來，構思自己心目中的這座被稱為東方奇跡的皇家花園。再進一步讓學生思考：是誰毀滅了這美好的一切，又是誰對這強盜的行為進行了揭露和批判。這樣學生自然而然地對英法聯軍的侵略罪行有了深刻的認識，同時也對作為法國人的作家雨果的胸懷坦蕩和正直無私，發自內心地欣賞和敬佩。而這些對文章主旨的理解，也是本課重要的學習目標之一。

再如，在《中國石拱橋》的教學中要學習說明語言的準確性。對此，筆者要求學生歸納趙州橋的特點，根據他們的表述筆者分別畫出了各種形狀的“趙州橋”：“大拱上有兩個小拱”，“大拱的旁邊有兩個小拱”，“大拱的兩邊有兩個小拱”，“大拱的兩肩有兩個小拱”。在筆者畫出一系列“錯圖”的過程中，學生體會到了說明文語言的準確性。讓學生體會到語文教材的魅力，領會語文知識的博大精深，從而發自內心地產生對語文的喜愛之情，那么學習語文知識就水到渠成了。

三、掌握課堂張弛有度的教學節奏

教學是一門藝術，教師要研究學生，要研究學生心理，要研究怎樣調動學生的積極性，達到最佳教學效果。具體到一節課的安排，要在教學設計上考慮怎樣根據學生的現有水平和認知特點，采用多種教學手段，以動靜相生、快慢交替、疏密相間、舒卷有致的節奏來取得最佳教學效果。

1動靜結合

有時要“動”，討論、問答、朗讀、爭辯等等，不斷給學生以新的刺激，使其保持興奮狀態；有時要“靜”，聽講、思考、默讀、自省等等。以此保持教學刺激的有效性和長效性。

2快慢交錯

有時要“快”，在非難點和學生已知處要快，不能拖沓，否則會使學生厭倦；有時要“慢”，在重點、難點之處要給學生充分的吸收消化時間，否則一味求快，學生跟不上，產生不了成功感，反倒增加不少心理負擔，當然會降低學習興趣，影響學習效果

3疏密有度

有時要“疏”，一節課的容量要適中，教學的知識點和訓練點銜接太緊，容易主次不分，學生也易疲勞，甚至產生膩煩心態；而知識點和訓練點太少又調動不起學生求知的熱情，同樣會產生懈怠狀態，影響教學效果。既要運用課堂競賽、辯論和教師緊張、急促的語言等造成緊張的課堂氣氛，也要運用故事、游戲和活潑幽默的語言使學生心理輕松、愉快。通過張與馳的互相錯落，使課堂教學活動具有韻味美，讓學生領會到語文課的美感，喜愛語文自然成為其內心的真實情感。

四、建立自主開放的語文課堂

要有強烈的資源意識，創建開放的課堂。《語文課程標準》明確指出：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教師的眼光不要僅囿于課內書本教材，豐富多彩的課外生活同樣可以是語文學習的內容。生活中的電視、網絡，圖書、報刊、標牌、廣告、建筑、綠地等都是語文學習的資源，還有生活中的自然風光、人工創造、大小事件等也都可以成為語文課程的資源。我們身邊就蘊藏著許多這樣的自然、社會、人文等多種語文課程資源。

在綜合性學習活動中，充分利用這些資源，既提高了語文學習的興趣，也培養了學生熱愛家鄉、熱愛祖國的愛國主義情感。

在初一“感受自然”的綜合學習活動中，為了收集素材，很多學生組成小組，游歷各個景點，感受美麗竹鄉的美景。有人帶回了一塊石頭，有人撿拾了一片落葉，還有的帶回了一瓶家鄉小河的水，通過對自然的細致觀察，學生有了更深的體會：自然是人類的朋友，要與自然和諧相處。為了研究中國工藝品，同學們還買了剪紙、中國結等具有民族特色的工藝品。

這些活動拓展了學生的視野，豐富了學生的語文知識，使他們將語文與生活結合起來，在生活中學語文，在生活中感受語文，大大增強了他們學習語文的興趣，從而自然而然喜歡上語文了。

“語文學習的外延與生活的外延相等，生活是語文的內容”。我們只有具備強烈的資源意識，才能把生活中無盡的學習資源努力開發出來，只有積極利用起來，才能給學生創設開放的語文學習課堂，開展多種形式的語文學習活動，從而有利于學生收集處理信息的能力和獲取新知識能力的形成，進而逐步提高學生對語文學習的興趣，培養學生喜愛語文的情感。唯有喜愛語文，才能達到提升學生的語文素養的這個遠景目標。