指導學生自主學習 引領學生合作探究

曹慶奎

初中語文教學應當體現學生的主體地位，給予學生自主探究的時間和空間，促進學生綜合素養的全面提升。具體到初中語文教學中，教師要適應新課程改革的需要，在教學過程中尊重學生的主體地位，滿足學生的情感需求，想方設法創設輕松愉快的學習情境，千方百計挖掘學生的自身潛能。教師要以一個組織者、引導者的身份參與到課堂教學之中，給學生提供自主、合作、探究的學習機會，引領學生自主學習，努力創新，不斷提高學生的語言表達能力和閱讀寫作能力，讓學生學到有價值的語文，放大語文教學的功能與效用。

一、把握學情，因勢利導，客觀分析語文教學現狀

當下，隨著新課程改革的不斷深入，各種新型的教學方法已廣泛應用于語文教學之中。但筆者在多年的教學實踐中發現，多數教師在課堂教學中，教學內容和生活實際相脫節，缺乏情感體驗和生活氣息，教師為了實現教學目標，往往還是以傳統的講解、傳授為主，教學的內容還是以文本為主，學生還是處于被動接受知識的狀態，學生的主觀能動性沒有最大限度的得到發揮，使許多學生只會機械地學習，成為學習的工具，教學活動缺乏生機與活力，導致課堂氛圍沉悶，學生興趣下降，教學效率不高。教師在引導學生閱讀文章時，憑借以往的教學經驗，圍繞時代背景、作者簡介、段落結構、中心思想、寫作特色等方面進行講解，就語文教學而教學，沒有培養和發展學生的聽、說、讀、寫能力。許多學生由于受傳統教育思想的影響，習慣于被動接受知識，自主學習、合作探究的意識不強。有的學生語文基礎知識不扎實、學習興趣不濃、感知能力不強，口頭表達與寫作能力不高，閱讀量較少，知識面狹窄。

初中語文教學對發展和培養學生的創新意識、創新精神和創新能力具有重要的作用，不但可以提高學生的語言表達能力、閱讀鑒賞能力、寫作創作能力，而且可以拓展學生的思維，提高學生的覺悟，語文教學既是一種師生互動、生生互動的過程，也是一種學生主動參與、主動求知的過程。因此教師要把握學情，因勢利導，了解和掌握學生的知識儲備、學習習慣和學習能力，從促進學生語文素養的發展和提高語文教學成效等方面入手，創新策略、改進方法、優化過程，引領學生自主學習、合作探究，在學習中發現有價值的問題，在討論中分析問題的關鍵，尋找解決問題的方法，幫助學生養成良好的學習習慣，不斷提高學生的感知能力、理解能力和運用能力，拓展學生掌握知識的深度和廣度。

二、改進方法，優化過程，精心設計語文教學目標

教師要挖掘語文學科的獨特魅力，調動學生學習的主觀能動性，鼓勵學生獨立思考，學會學習，勇于創新，培養和發展良好的學習習慣，生成自身的能力，從而達成語文教學目標。在教學中，為了有效地提高教學效率，筆者把教學目標、教學要求以問題的方式展示給學生，引導學生在課前對照目標、要求和問題，自主學習文本內容，結合自己的感知能力，深入思考，質疑問難，做好學習的準備，讓學生帶著自己的學習認識、學習感悟、學習問題走進課堂，在課堂上有針對性的聽講，激發學生的學習情感，催生學生的學習欲望，使學生由“要我學”向“我要學”轉變。

筆者在教學《藤野先生》一課時，為了幫助學生深刻地理解魯迅先生強烈的愛國主義思想，指導學生了解和掌握文本的寫作方法和寫作特點，體會感悟文章的語言特色，筆者以問題的方式引導學生自主學習。魯迅先生為什么去日本留學？后來他棄醫從文的原因是什么？文章反映了作者怎樣的思想感情？匿名信事件和看電影事件與寫藤野先生有什么關系？讓學生通過自主學習，合作探究，有效地訓練和提高學生的閱讀分析能力和語言概括能力，引導學生感知藤野先生的形象和品格，理解魯迅先生棄醫從文的原因，領會強烈的愛國主義思想。通過師生互動、生生互動讓學生理解匿名信事件側重寫弱國國民受人歧視，激發作者立志為祖國富強而努力奮斗；看電影事件側重寫老百姓的不覺悟，是造成民族衰落的主要原因。因為這兩件事的影響，促成了作者棄醫從文的決心。使學生不但全程參與教學活動，而且調動了學生的學習熱情，隨著文本內容的不斷深化，使學生對藤野先生和作者的認識也逐漸加深，這一教學過程、教學活動貼近學生的感知實際和情感實踐，學生的積極性和主動性得到了提高。

三、教給方法，注重指導，不斷放大語文教學成效

教師要將正確的學習方式傳授給學生，對學生的思維方式、思考路徑進行引導、點撥和啟發，為學生創設寬松、愉悅和和諧的教學情境。在學生思維受阻、思路不明，無法獨立完成學習任務時，教師要發揮自身的主導作用，挖掘學生自身的潛力，引導學生運用已有的知識、經驗進行多渠道、深層次的思考，協助學生完成任務。在經過一定時間的學習后，教師要對學生的學習情況、學習方法和學習成效進行點評，對學生在學習過程中表現出的獨特見解、創新思維給予肯定和表揚，激發學生的上進心，讓學生體會學習的成就感。同時教師要對學生的思維路徑進行引導，對學生存在的錯誤給予更正，使學生的思考路徑始終沿著正確的方向前行。

筆者在教學《沁園春?雪》一課時，為了幫助學生理解“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的含義時，針對多數學生認為這是作者說古代帝王都已經過去了，要看叱詫風云的現代人物，還得看現在的廣大人民群眾；少數學生認為作者是自說自指，抒發作者的偉大抱負。對于這兩種不同的觀點，筆者沒有直接給出答案和結論，而是引導學生合作探究，得出“歷代英雄人物已被歷史洪流席卷而去，只有今天的無產階級才是推動歷史前進的真正動力，才是祖國大好河山當之無愧的主人”的科學見解。為了提高語文教學的成效，教師要整合和利用教學資源，拓寬教學渠道，拓展教學空間，引導學生聯系生活實際學用語文知識，不斷放大語文教學成效，提高學生的人文素養和綜合素質。教師要鼓勵學生增加閱讀量，擴大閱讀面，增強學生學用語文的意識。教給方法，讓學生先泛讀文章內容，對文章的主要內容有一個大致的了解，在泛讀的基礎上再精讀，對文章的字、詞、句、段進行分析理解，使學生對文章輪廓的認識更透澈、更鮮明，深刻地理解文章的人物、情節和結構，指導學生撰寫讀書筆記，并在課堂上與師生交流，有效地訓練和提高學生的聽、說、讀、寫能力。

綜上所述，教師要結合素質教育的需求，充分發揮語文課堂教學主渠道的作用，改進教學方法，優化教學過程，同時還要了解學生，掌握學情，為學生提供更多的學習機會，把更多的時間和空間留給學生，引領學生開展自主、合作、探究的學習，只有這樣才能不斷提高語文教學的成效。