創設情境與初中語文有效教學

黃佳

一、在語文教學中創設情境的重要性

所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度或情感體驗，從而達到學生透徹理解教材、心理機能得到健康發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

新課程標準要求語文教育應該重視“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。為了達到使學生迅速學會有關語言和文學知識，又使學生情操得到陶冶的雙重目標，觸動學生的真情實感，誘發學生的情感，教師就必須創設相應的情境。情境能使學生最大限度地投入，能讓學生注意力持久，思維活躍，并能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感，還能調動學生探究學習的積極性和主動性。要讓學生主動參與到教學實踐活動中去，就需要教師精心選擇素材、主題，力爭從學生的生活實際出發，創設一個又一個學生喜聞樂見的情境，把知識融入到讓學生喜愛、令學生新奇的情境中，使學生達到心領神會的境界。

此外，語文是滲透著人文精神的學科。因此，語文教學應該引導學生發現美、欣賞美、鑒賞美，并進一步體味文章所蘊涵的思想感情。就著這個教學目的，我們在教學過程中除了用情感引導學生學習興趣外，更需要創設一種學習情境來完成這樣的教學目的。要達到此效果，首先要把情感教育作為教學的切入點。教師要塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運用情感語言去激發學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變為學生的“我情我景”，讓學生受到強烈的藝術感染。

總之，我們應該在語文教學中運用各種方法創設情境。

二、在語文教學中創設情境的方法

1運用媒體，創設情境

電教媒體能調動學生多種感觀參與到學習中來，從而吸收更多的信息。運用現代化教學手段，能撥動學生的心弦，燃起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。

例如，教學《春》時，通過多媒體課件，用與文本吻合的畫面，展示一個清新的意境，表現散文的語言美、意境美，使學生更能感受朱自清散文獨特的藝術氛圍和藝術魅力。在學習《吆喝》時，課前運用多媒體展示學生收集來的天津特色的叫賣吆喝聲，讓學生有一種身臨其境的感覺，增加了學生的學習興趣。此外，教授《珍珠鳥》、《斑羚飛渡》等課文都可采用此種方法，利用現代教學媒體制成圖片課件再現課文情境，效果十分良好。

筆者在教學過程當中引入音樂、畫面甚至電影片段，目的就是要用這些藝術手段來刺激學生的感官，使他們以最佳的情緒有意識地去設身處地地展開想象，去理解和把握文學作品字里行間所傳達的信息和意蘊。所以，課堂情境的創設，最根本的目的是激發學生的思維引發學生的創造活力。

2人文互動，創設情境

文言文教學是初中語文教學中很重要的內容，同時也是大多數教師教得枯燥、學生學得辛苦的內容。怎樣讓文言文教學活起來，關鍵在與讓學生進入文本，讓學生讀，讓學生演，讀出興趣，演出能力。筆者在教學《公輸》、《鄒忌諷齊王納諫》、《莊子故事二則》等文言文時，指導學生進行分角色朗讀、編成課本劇表演，充分調動了學生讀的興趣、學的熱情，效果很好。

例如，筆者在教學《公輸》時，首先指導學生分角色朗讀，三名同學分別扮演公輸、墨子、楚王，然后要求這三名同學在準確把握人物語言、人物性格的基礎上，進行對話表演。通過對白、動作，教育教學內容更加現實化、形象化，同學們如臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行。還文言課堂以生機，還學生以活力。又如，在教授《賣油翁》一課時，筆者根據當時的課堂氣氛找了兩個學生分別扮演陳堯咨與賣油翁。兩位學生的表演非常到位，其他學生看得認真，評得踴躍。最后，文章的主題——“熟能生巧”的道理，班上每一個學生都印象深刻，教學效果非常好。再如，通過《智取生辰綱》〉的課本劇表演，全班學生不僅對主要人物楊志、吳用、晁蓋印象深刻，對“智取”的環節也有更深的了解，對主要人物的性格更是歷歷在目、銘記在心。

現代文教學同樣可以采用人文互動、創設情境的方法。在吳敬梓的《范進中舉》和魯迅的《孔乙己》這兩篇小說的教學過程中，文中都有很好的表演方面的素材。在《范進中舉》中，可以讓學生做出范進中舉時的怕、笑等動作，同時結合語言。學生通過自己的表演很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認識。在《孔乙己》中，讓學生以講桌作為酒店的柜臺，讓學生表演酒店里的情境。通過這樣的表演教學，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學生把課本里的文字變成了可見的情境表演，從而加深了對課文內容的理解，同時又鍛煉了學生的語言表達能力。

3講述故事，創設情境

以講述故事創設教學情境是很常用的方法。課前講述與教學內容相關的故事，既可以吸引學生的注意力，又可以起到鋪墊的作用。

例如，在教學《音樂之聲》時，為了讓學生更好地理解故事的主題，筆者在課前先講述影片原型瑪利亞?馮?特拉普的故事。由于課前的故事開啟了學生的思維，激發了學生學習的興趣，大家充滿了熱情，學得很主動，對主題的理解也很透徹。

再如，在學習《標點符號的用法》時，為使學生進一步領會標點符號的重要性，筆者講述了巧改《清明》一詩的故事：唐代詩人杜牧的七言律詩《清明》，是一首膾炙人口的好詩?！扒迕鲿r節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村”。有人把標點一改，變成了一首詞：“清明時節雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童遙指——杏花村”。還有人就《清明》一詩，不增減一字，只加標點，變成了電影的一個鏡頭，時間、地點、場景、對話皆有：〔清明時節、雨紛紛〕〔路上〕行人：(欲斷魂)借問酒家何處有？牧童：(遙指)杏花村!這樣一個簡短的故事讓學生深切地體會到了標點符號的魔力。課堂上的學習也就格外的認真。

4巧設問題，創設情境

古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

如筆者在分析《散步》的寫法時，設計了三道題：（1）本文在題材的選擇上突出的特點是什么？（2）本文最讓你感動的事情是什么？為什么？（3）生活中最細小的事往往也是最感人的，在家庭生活中有你感受最深的小事嗎？

一石激起千層浪。那些平常被自己忽視的、不以為意的，或是認為理所當然的事一經說出，就不再是小事了，學生的思想受到了強烈的震撼。在語文教學中，合理設計問題情境，能激活學生的思維，能帶活一堂課。