留守中職生成就動機水平的調查研究

劉榮飛

【摘 要】優良的心理品質和較高成就動機是人學習成功的關鍵。采用《癥狀自評量表（SCL-90）》和《成就動機量表》對宿遷三所 職校的留守學生進行測查，將其結果與全國青年常模、高中生常模、非留守學生之間進行比較分析，了解留守中職學生心理健康狀況和成就動機情況，調查結論表明留守中職生心理健康和成就動機水平不高影響了其正常學習。

【關鍵詞】留守中職生 心理健康 成就動機水平

在中等職業學校中，留守中職生學習倦怠現象普遍存在。大量學生對學習缺乏熱情，對學業任務持著玩世不恭和漠不關心的態度，明顯表現出較低的自我效能感。本文對職業學校留守學生的心理健康和成就動機進行相關的調查研究。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

宿遷市三所中等職業技術學校2012級學生，隨機抽樣調查留守中職生200人（指父母雙方或一方外出打工、經商，而將孩子留在家鄉上學）。

（二）研究方法

心理測量法：采用SCL-90量表對實驗組（留守職校生）和對照組（非留守學生）進行心理健康測量。該量表是目前國內通用的心理衛生評價量表。采用《成就動機量表》（簡稱AMS）作為測量工具，該量表由挪威Gjesme和R.Wygard于1970年編制，上海師范大學葉仁敏等人于1988年修訂完成。

（三）統計方法

所有數據均采用SPSSl9.0軟件包進行統計處理。

二、研究結果

（一）與全國各常模間的比較

注：t：t檢驗中的統計量，當t值在某個范圍內（可查t分布表），表明統計結果有效。P：概率，P<0.05表示差異顯著，P<0.01表示差異更顯著，P>0.05表示差異不顯著。

由表1可見，除全國常模中“其他”與總分方面的均分與標準差缺失，無法進行比較之外，中職學生SCL-90其他各項評定指標均明顯高于全國青年常模，說明中職生總體心理健康水平較低。

表2顯示，高職學生SCL-90各項評定指標均明顯高于高中生常模（P<0.01）。在分因子中，除偏執因子二者之間無顯著差異外，其他因子中職學生都高于高中生，并且差異呈顯著性。

（二）與非留守學生心理健康的比較

表3表明，除軀體化和敵對二因子外，留守學生其他項目的因子分與非留守學生均具有顯著差異，尤其是在抑郁、強迫、偏執方面。之所以如此，應該是留守學生因父母長期不在身邊，感情缺失，情緒壓抑所致，可見留守學生心理問題應是各學校心理健康教育的主要方面。

（三）與非留守中職生成就動機水平比較

分析結果顯示，在職業學校中，學生成就動機水平普遍不高。但是在追求成功的得分上，留守中職生與非留守中職生差異顯著（F=7.062，P<0.01）；在合成動機的得分上，留守中職生與非留守中職生差異顯著（F=3.11，P<0.05）；經研究發現，非留守中職生的成就動機顯著高于留守中職生。而在回避失敗的動機方面差異并不顯著（P>0.05）。（表4見下頁）

三、研究結果分析

（一）留守中職學生心理健康水平不高是學習困難的深層心理原因。SCL-90各項因子測查分數均高于全國青年常模，9項因子分中有8項高于高中生常模。研究表明很多留守中職生心智沒有成熟，其較低的心理健康水平影響了他們的認知水平，多數人對學習、對人生價值、對社會發展環境沒有正確的認識，其抗壓、抗挫折能力較低。學生進入職校后，在學習方法、上課形式、學習目標、人際交往對象等方面都與初中階段有很大差異，而留守學生卻不能積極主動地自我調整以適應職校的學習。與高中生相比，職業學校學生明顯沒有學習目標，所以他們常常會無所適從。初中學業失敗導致他們自我意識中的“理想自我”與“現實自我”之間、“理想環境”與“現實環境”之間的分化差異和矛盾沖突加劇，使他們在對自己、對他人以及客觀事物的評價上極易趨向偏激。這也是留守職校生輟學率高的原因之一。

另外，留守學生抑郁、強迫、偏執等方面與非留守學生具有顯著差異。與父母經常性的分離，使留守子女長期得不到親情的撫慰和關懷，親情意識淡化，導致孩子與父母的溝通存在障礙，容易導致敵對、恐怖、人際關系敏感等心理問題的發生。青少年時期是個體身心發展由動蕩期逐漸向成熟和穩定過渡的重要時期，也是其個性發展和人格成熟的重要階段，是由“自然人”向“社會人”發展、完成社會化任務的關鍵時期，他們將面臨許多人生發展方面的問題，但由于父母長期不在身邊，溝通不夠，遇到問題不能及時解決，使其很難有良好的心境面對學習。

（二）留守職校生缺乏成就動機影響了學習。成就動機是決定個體努力程度的動力因素，是個體后天習得的、具有社會意義的心理特征。在研究中發現，職業學校學生成就動機水平普遍不高，但是非留守學生的成就動機又明顯高于留守學生。在統計分析中，經隨機忽略無關變量的影響，發現學生的留守家庭環境是導致數據差異的主要原因。而職業學校在實際教育教學中也發現大量留守學生沉迷于網絡游戲，不熱衷團體活動，這跟留守孩子失去父母庇護、教育有關，因為學生的學習需要在很大程度上體現了父母的志向和期望。心理學家普遍認為，高成就的學生父母能積極地參與孩子的活動，對孩子的發展抱有期望，在生活中不斷地給予鼓勵和建議。與此相反，低成就學生的父母很少參與學生的活動，對學生的發展不夠關切。

家庭教育是每個人一生中不可缺少的教育，健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關重要的作用，但“留守學生”基本缺失了完整而有效的家庭教育，這導致了相當一部分學生因為長期情感缺失而心理失衡。SCL-90測量結果表明留守學生心理健康方面顯著落后于非留守學生。厭世自閉、社會逆反、空虛、自卑、膽怯、沒有精神寄托等也是留守學生常見的心理健康問題，這些心理因素使得很多留守學生缺乏理想，沒有追求成功的欲望；在人際交往、家庭生活、學習中遇到困難時，萎靡不振，消極低落，失去戰勝困難的勇氣和信心，挫敗感強，從而使激發成就動機的內驅力不足。另外，不健全的人格也使得學生產生了錯誤的認知，認為自己的能力不足，自己無法控制周圍的環境，甚至有些學生產生了習得性無力感。而這些都影響了學生的成就動機。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇聯合職業技術學院宿遷經貿分院）