“3+4”電氣自動化專業(yè)課程銜接策略

余萍　耿淬

【摘 要】“3+4”電氣自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)在知識體系、能力、素質(zhì)等方面有特定的要求，課程銜接應(yīng)按照體現(xiàn)能力遞進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)策略、崗位對應(yīng)的課程目標(biāo)策略和縱深拓展的課程內(nèi)容策略進(jìn)行。以通識教育模塊的銜接夯實(shí)基礎(chǔ)，以專業(yè)課程模塊的銜接如一對一、一對多、多對一等方式來培養(yǎng)該專業(yè)的高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才。

【關(guān)鍵詞】電氣自動化專業(yè) 課程銜接 策略

“3+4”電氣自動化專業(yè)技術(shù)本科型人才主要面向電氣制造和電氣控制行業(yè)，成為從事電氣設(shè)備或系統(tǒng)軟硬件開發(fā)、設(shè)計(jì)、咨詢、管理等多領(lǐng)域跨界人才。

一、課程銜接的基本策略

（一）培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)能力遞進(jìn)的策略

能力遞進(jìn)指的是學(xué)生在中職、本科都能獲得相同或相近工作范圍的職業(yè)能力，但本科獲得的職業(yè)能力水平應(yīng)明顯地高于中職。通過中高職培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接，使中職專業(yè)人才經(jīng)過高職層次的教育和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技能與素質(zhì)的全面提升、發(fā)展和深化。（見表1）

中職強(qiáng)調(diào)簡單技能，本科強(qiáng)調(diào)復(fù)雜技能，中職強(qiáng)調(diào)單一技能，本科重視綜合技能，兩個(gè)層次之間要相互溝通，科學(xué)地劃分各自課程設(shè)置和課程內(nèi)容。要盡量避免兩者的重復(fù)，整體考慮中高職課程的銜接。

（二）課程目標(biāo)體現(xiàn)崗位對應(yīng)的策略

中職階段專業(yè)核心課程目標(biāo)突出中職培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力，注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練，尤其是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識的養(yǎng)成，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。本科階段專業(yè)核心課程以高職培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，適當(dāng)考慮職業(yè)崗位拓展與跨專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。（見表2）

（三）課程內(nèi)容體現(xiàn)縱深拓展的策略

課程設(shè)置和課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)企業(yè)崗位能力要求。要在充分的市場調(diào)研分析基礎(chǔ)上，根據(jù)中高職學(xué)生未來工作崗位的典型職業(yè)活動和核心能力，以工作過程為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合，建立中高職銜接的課程內(nèi)容體系。

本科專業(yè)課程內(nèi)容要以中職專業(yè)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，特別是具有縱向銜接要求的課程，明確中職課程的培養(yǎng)目標(biāo)和高職課程的起點(diǎn)，避免不必要的重復(fù)和資源浪費(fèi)。（見表3）

二、課程銜接的基本類別及教學(xué)提示

（一）通識教育模塊的銜接在于夯實(shí)基礎(chǔ)

公共基礎(chǔ)課程重在保證中職、本科學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)，并為專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職階段“通識教育模塊”課時(shí)達(dá)1480課時(shí)，占總課時(shí)63%。以數(shù)學(xué)為例，中職六學(xué)期數(shù)學(xué)總課時(shí)達(dá)到458課時(shí)，基本相當(dāng)于普高的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了普高數(shù)學(xué)的方方面面。與之銜接的本科段有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)等課程，學(xué)生本科學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容覆蓋了工科專業(yè)本科所需的內(nèi)容，為其未來職業(yè)生涯提供厚實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)課程模塊的銜接在于培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才

專業(yè)核心課程模塊中一般包括三類課程。第一類是只在中職階段開設(shè)，本科階段不必開設(shè)的課程，如電工電子基本技能操作訓(xùn)練；第二類是只在本科階段開設(shè)的課程，如智能樓宇技術(shù)；第三類是中職、本科都開設(shè)，但在本科課程中內(nèi)容必須拓展深化的課程，如中職開設(shè)電工基礎(chǔ)，而本科階段電路分析是建立在電路系統(tǒng)之上的分析，分析方法和分析工具也呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。中高職專業(yè)課程銜接要重點(diǎn)關(guān)注第三類課程的銜接。

第三類課程的銜接有以下幾種方式：

1.一對一銜接：課程研究對象有一致性，而對象的結(jié)構(gòu)及復(fù)雜性有所不同，分析的方法及工具有所不同，且分析方法所依賴的課程基礎(chǔ)有所不同，內(nèi)容和方向均呈現(xiàn)縱向深度拓展特征。（見表4）

2.一對多銜接：先修課程給予了分析方法及分析工具，后續(xù)的其他課程均應(yīng)用到此類方法。課程特征主要是方法和工具應(yīng)用于不同的對象而產(chǎn)生出不同的方法。（見表5）

3.多對一銜接：后續(xù)課程具有綜合特征，應(yīng)用了多個(gè)先修課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。（見表6）

（三）銜接課程教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)

1.中職、本科教學(xué)人員共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，厘清教學(xué)內(nèi)容及分析方法邊界，盡可能細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。

2.根據(jù)學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)組織教學(xué)，不宜在中職時(shí)加深內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也不宜在本科階段重復(fù)中職內(nèi)容，使學(xué)生有浪費(fèi)時(shí)間之感，失去學(xué)習(xí)興趣。

3.課程基礎(chǔ)是這類課程銜接的重要參考依據(jù)。如電路分析的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，電機(jī)學(xué)的電路分析基礎(chǔ)，安全用電的電工知識基礎(chǔ)，厘清相關(guān)內(nèi)容的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，是課程有效銜接的重要保證。

本文為江蘇省十二五規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“中高職有機(jī)銜接模式與運(yùn)行研究”研究成果，課題編號：B-b/2013/03/015。

（作者單位：江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）