淺談高中化學教學中如何創設問題情境

杜斌

問題是激發學生學習興趣的有效方法，恰當的問題情境可以激起學生的求知欲，讓學生可以主動地進行探究.在高中化學教學中教師要通過創設問題情境來調動學生的學習興趣，讓學生能夠親歷學習過程，參與到教師的問題思考中，從而通過自己的思考和探究來獲得化學知識.下面結合本人的教學實踐來談一些具體做法：

一、 精心設計，提出問題

化學教師在給學生創設問題情境的時候首先應注意問題的“五性”：問題的趣味性、問題的目的性、問題的科學性、問題的啟發性和問題的針對性.只有符合這些性質的問題才能夠激發學生的興趣，調動學生的積極性，把學生從某種抑制狀態中激奮起來.例如在學習《碳的多樣性》的時候，教師可以讓學生去思考：碳的各種單質的物理性質相異的主要原因是什么？碳的各種單質化學性質是否相同？為什么？如何證明石墨、金剛石都是由碳元素組成？教師設計問題時，應服從教學的目標，考慮使學生學到什么，思考什么，形成何種能力和品質，這樣教師的提問就做到了有的放矢.同時教師的提問不能有知識性錯誤，要符合邏輯，做到條理清楚、主次分明、范圍適中、語言規范、概念準確.最后學生回答教師啟發性的問題時不僅需要記憶力，還需要分析、對比、歸納、綜合的能力.即從學生的實際情況出發，注重學生的年齡特征、知識水平和接受能力.

二、 控制時機，適時發問

在整個教學過程中，教師隨時可以發問，但只有在最佳時機的發問效果最好.那么什么時候是教師最佳發問時機呢？就是當學生處于“不憤不啟、不悱不發”的“憤悱”狀態的時候發問，此時學生注意力集中，思維活躍，對教師的發問往往能入耳入腦，取得良效.最佳發問的實際既要要求教師敏于捕捉、準于把握，也要求教師巧于引發、善于創設.有機不發或無機而發，都會給教學帶來損失.例如在學習《元素周期表的應用》的時候，教師給學生介紹了元素周期表的一般知識后，為了讓學生進一步了解元素周期表的重要作用，教師可以讓學生思考一些過渡性的問題：元素周期表除了對我們學好化學有著重要意義外，還有什么其他的作用嗎？在教師問題的激發下，學生開始認真閱讀教材，通過學生的閱讀學習，學生會了解到元素周期表在生產實踐和科學研究等方面的重要作用，這是學生感興趣的內容，通過教師問題的啟發，學生進行自主探究，查找資料，開闊了學生的視野，讓學生對科學研究、化學對人類生活和社會發展的貢獻有深切的情感體驗.

三、 合作學習，集體探究

小組合作學習是新課改所倡導的一種學習模式，在小組合作學習中，學生通過發表自己的觀點和看法，使自己的見解能夠被同學所了解，讓自己的想法能夠得到分享，使學生開闊了視野，了解了其他學生更多的思路和不同思維模式，促進了學生對于化學知識的掌握.例如在學習《元素與物質的分類》的時候，教師可以讓學生進行合作思考：針對課本P30的2個問題，以四人一個小組的形式進行交流活動，教師下發給學生交流討論的記錄表，按照元素的化合價規則，正價在前，負價在后，各自填寫這些熟悉物質中的元素還有可能組成物質的化學式：(1)若只由一種元素組成，請寫出其化學式.這一類物質屬于單質還是屬于化合物？（2）若由兩種元素組成物質，先在下面的兩個表格中將能形成化合物的元素畫上連線，并請寫出其化學式.教師可以開展小組比賽，看誰寫得又多又準確.讓學生了解這一類物質屬于單質還是屬于化合物？問題使學生的集體活動有了明確的目標，學生被問題調動起來了，都積極地參與到問題的討論中，積極地探索問題，學習化學規律和知識，提高自己的化學學習能力.

四、 實驗問題，激發興趣

在高中化學實驗中，實驗是一個重要的部分.它可以有效地調動學生學習的積極性，讓學生主動地參與到課堂教學中，成為學習的主體.在實驗中，學生通過自己動手操作，掌握了化學原理和化學規律，促進了學生對于化學知識的學習.在化學實驗中教師對學生進行發問，會進一步促進學生對于化學知識的掌握.例如在進行化學實驗的時候，教師可以問學生加熱操作先后順序的選擇是什么樣的？在教師問題的啟發下，學生就會認真思考，關注自己的實驗步驟和實驗程序.他們通過親手實驗會總結出：若氣體制備實驗需加熱，應先加熱氣體發生裝置，通入氣體排出裝置中的空氣后，再給實驗中需要加熱的物質加熱.目的一是為了防止爆炸，像氫氣還原氧化銅；二是保證產品純度，防止反應物與空氣中的物質反應.在實驗中，教師的問題讓學生一邊動手實踐，一邊動腦思考，促進了學生對于化學知識的掌握.

五、 教師行為，鼓勵學生

教師的體態、儀表、點頭等非語言行為能給課堂提問提供有效的期待和影響，有時學生對問題一時回答不上來，但教師用期待的目光并說：“再想想，我相信你會回答對的.”學生冷靜思考后就能夠正確回答.教師的非言語行為還有人際關系、空間距離適中使學生心情寬松，能冷靜思考問題.回答提問，巧用眼睛，有助于課堂提問的藝術造詣增高.“眼睛是心靈的窗戶”，教師在課堂上要恰當運用眼神，知曉學生的內心世界，從學生的眼神變化和面神表情“理解”其無聲語言.若學生坦言地對視教師，說明學生對回答問題有把握；若學生的目光是回避的，則說明提問有難度，教師此時應該調節其適度為止.教師在教學實踐中要注意觀察學生的一舉一動，并且注意自己的行為，鼓勵學生，幫助學生樹立學習化學知識的信心.

總之，在高中化學教學中教師要通過研究問題情境創設技巧來激發學生學習化學的積極性，讓學生主動地去思考和探究，激發學生自主學習的興趣和動力.通過學生自己的學習，學生掌握了化學規律，了解了化學概念，從而形成了化學思維，促進了學生化學能力的提高.