多媒體教學模式及其理論基礎探析*

陳立華+袁玉芝

隨著科技的發展，人類社會業已步入信息化時代。信息技術給教育教學帶來了一系列的變革，尤其是多媒體在教學中的使用，對以往的教學觀念造成很大的沖擊。與此同時，為多媒體教學量身訂做的新型教學模式應運而生。多媒體教學模式的產生意味著教學界的教育思想、教學觀念、教與學理論將要發生根本性的變革，它比教學手段、教學方法的改革意義更加重大，因此，研究多媒體教學模式的理論支撐十分必要。從已有多媒體教學模式的研究文獻來看，大致可分為兩大類，一是以教師為中心的多媒體教學模式，二是以學生為中心的多媒體教學模式。

一、 以教師為中心的多媒體教學模式及其理論基礎

1.模式類型

（1）演示型教學模式

演示型教學模式是典型的以教師為中心的教學模式。它主要利用多媒體形象地演示一些抽象的教學內容，把一些教師難以有效講解的、學生理解困難的知識點簡單化、形象化。和傳統課堂相比，多媒體課件的作用也僅僅是為了配合教師的講解。王興華關于演示型模式的論述較為詳細，他認為演示模式的實施步驟為：①教學設計，選擇合適的教學媒體及教學策略；②復習提問，主要是為了回顧舊知識，為學習新知識做鋪墊；③導入新課；④講解新課，利用多媒體技術解決重點和難點問題；⑤課堂練習；⑥小結評價。[1]

（2）講授型教學模式

講授型教學模式在延續了傳統教學模式優點的同時，借助網絡技術和通訊技術等進行教學，突破了傳統教學模式的時間和空間限制，實現了教師、學生可以在不同地點、不同時間上課。按教學時間的特點可分為同步式講授與異步式講授兩種形式。同步式講授幾乎和傳統教學模式無異；異步式講授主要是教師將學習內容放在網絡上，要求學生自學，有問題可以通過電子郵件等聯系方式來獲得教師幫助。

2.理論基礎

（1）行為主義學習理論

在多媒體教學發展初期，行為主義是其主要的理論基礎。行為主義心理學認為，學習是由于經驗的反復練習而引起的行為比較持久的變化。斯金納的程序教學是主要代表，它把學習內容分解成許多小項目，按一定順序加以排列，并對每個項目提出問題，要求學生針對每個問題進行回答，回答后立即提供正確答案，答對了就可以進行下一個項目的學習。根據這種觀點，多媒體的作用不再僅僅是呈現刺激，還得和學生的行為聯系起來，接收學生的反應、控制學生的學習順序、經常和即時性的強化、允許學生自定學習步調等。演示型教學模式和講解型教學模式正是行為主義學習理論的實際運用，它們都是以教師的講解為主，通過提問（刺激）—回答（反應）—確認（強化）的形式進行教學，學生經過反復練習來獲得知識。

（2）認知主義學習理論——“有意義接受學習”

認知主義學習理論的代表人物奧蘇貝爾將學習分為有意義學習和機械學習兩類，只有在當前所學的新知識與學習者原有認知結構中的知識之間建立起非任意的實質性的聯系的學習才是有意義的學習，否則就是死記硬背的機械學習。實現有意義學習有兩種途徑：一種是接受學習，即所學知識的全部內容都是以確定的方式由教師傳遞給學生；另一種是發現學習，即由學生自己去發現。奧蘇貝爾認為在一般的課堂上最有效的是接受學習，教師的講解是學生獲得知識的最主要方式，而發現學習只適用于實驗課，并且不能夠有效地傳遞學科知識。在多媒體技術引進教學的今天，教師能夠利用圖像、動畫、聲音以及視頻等多種方式輔助講解過程，促進學生進行有意義接受學習。

3.以教師為中心的多媒體教學模式的優點與局限性

以教師為中心的多媒體教學模式繼承了傳統教師中心型教學模式的優缺點，比如能夠系統地傳授知識，尤其是邏輯性強的知識，但是忽略了學生的發展及其主觀能動性，難以調動學生學習的積極性，等等。該模式還沒有充分發掘多媒體的優勢，僅僅把多媒體技術作為知識呈現或者強化的一個工具，多媒體的作用僅局限于代替黑板板書，化抽象為形象。

二、 以學生為中心的多媒體教學模式及其理論基礎

1.模式類型

（1）發現式教學模式

發現式教學模式要求學生利用教師和教材提供的材料去自主發現結論或規律。該模式的目的在于發展學生的探究思維能力，讓學生在現有材料和已有知識的基礎上推導出未知內容，有利于培養學生的歸納思維、直覺思維和遷移能力。但是該模式對學生要求較高且費時費力。

①探索型教學模式

探索型教學模式是指在教師利用多媒體所創設的有利于學生探索和發現的教學情境下，圍繞某個課程問題，學生進行自主學習、合作討論，且充分利用所學知識以及現有材料解決問題的一種教學模式。該模式的基本實施步驟：情境導入，明確問題；分析問題，明確應用的概念或規律；分組討論，提出假設；共享方案，評選篩選；計算證明，驗證假設；匯報總結，拓展應用。[2]在整個教學過程中，多媒體主要發揮著情境創設、問題呈現、交流討論、展示方案、表征方案、計算等工具作用。

②協作型教學模式

協作型教學模式是指學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標而合作互助的一種教學模式。該模式的實施步驟是：提出學習目標或任務；尋找網上協作伙伴，組成學習化的團體；協作小組成員根據教師提供的資源進行自學并討論；小組匯報交流，總結學習成果。[3]信息技術在整個教學過程中主要作為交流工具，教師通過多媒體為學生提供學習所需資料，教師和學生之間、學生和學生之間通過網絡進行交流討論。

③專題型教學模式

專題型教學模式以專題為課程單元，專題內容應具有問題性、開放性、綜合性和實踐性，學生可以選擇不同的專題，利用網絡搜集信息，或者通過實踐活動進行探索研究。學生可以利用搜索引擎、權威網站、資源庫等廣泛收集相關資料并進行分類整理，利用信息加工工具對素材進行加工，并制作成專題網站，在網站的信息交流平臺上討論，把新成果加入專題網站中，以擴充專題網站資源。[4]

（2）討論式教學模式

討論在教學中使用非常廣泛，討論式教學模式即以討論為主的課堂教學模式，主要是指學生就教師提出的某一問題進行課堂小組討論或者網上討論，充分體現了教師主導、學生主體的教學思想，能夠提高學生學習的積極性，培養自主學習能力。該模式的順利實施需要學生具有一定的知識基礎，且教師具有較高的課堂管理能力。

①討論型教學模式

傳統的課堂討論對怯于在公共場合或者老師面前發言的同學來說作用不大，然而網絡環境下的討論能夠充分調動起每個學生的積極性，使其暢所欲言。網上最常用的是利用電子布告牌系統（BBS）和在線聊天系統（CHAT）進行討論，通常分為異步討論和在線討論兩種情況。教師控制整個討論主題和過程，引導和監控學生積極參與學習。[5]

②支架式教學模式

支架式教學模式主要是在建構主義心理學的基礎上提出來的，認為知識是在一定的背景下，利用多媒體所提供的各類學習資料，通過有意義建構而獲得的。這個過程包括“情境”、“協作”、“對話”和“意義建構”。該模式的實施步驟如下：搭腳手架，圍繞當前學習主題建立知識框架；進入情境，將學生引入貼近生活的問題情境中；獨立探索；協作學習，進行小組協商、討論、對話等活動；效果評價。多媒體貫穿整個教學過程。

2.理論基礎

（1）杜威的“從做中學”理論

杜威是學生中心的典型代表人物，他認為一切學習都來自于經驗，并制定出了五步教學法：①為學生創設一個課題，情境與實際經驗相聯系；②為學生提供資料，幫助學生發現問題；③學生自己提出解決該問題的設想；④學生根據自己的設想進行探索，求得解決問題的方案；⑤進行實驗驗證，學生根據假設方案親自動手去做，檢查達到的結果是否符合預期的目標。[6]利用媒體技術建構起來的學生中心型教學模式把課堂還給學生，以學生的活動為中心，讓學生在探索中學到知識。這正是杜威的“從做中學”理論的體現。

（2）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學生的知識不是靠教師簡單的講授而是學生自己去建構的。教師不再是知識的傳授者而是學生建構新知識的引導者，學生不再是知識的被動接受者而是主動的建構者，多媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來幫助學生創設情境，進行協作學習的工具。在整個教學過程中，教師的主要任務是為學生構建問題情境，通過網絡答疑等方式輔導學生進行自主探究學習。

（3）認知主義學習理論——認知發現學習理論

布魯納的認知發現學習理論認為，學習是利用已有的認知結構對新的知識經驗進行加工改造，并形成新的認知結構的過程。學生不再是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。在整個學習過程中強調學習情境的結構性，因此，提倡采用設置學習情境，讓學生主動地探究和發現事物特性的方法進行教學。教師的任務是為學生提供一個課題，讓學生自己去發現事物的規律，用自己的方式加工組織知識，從而能夠達到更好的記憶效果。多媒體技術為該理論的實施提供了條件，充分利用多媒體的各項功能能為學生創設結構性的學習情境，使學生通過網絡進行合作，利用計算機收集資料進行自主探索。

（4）人本主義學習理論

人本主義學習理論認為教學應該以學生為中心，應該從學生出發，教學內容應該根據學生的興趣進行選擇，強調親身體驗和自我評價，主張教學公平、平等。教師在教學過程中不再扮演傳授者的角色，而是做幫助學生實現自我的促進者。利用多媒體為學生創設感興趣的教學情境，引導學生正確使用教學資源，促進學生學會合作，針對不同的學生進行不同的教育，從而幫助學生實現自我。

3.以學生為中心的多媒體教學模式的優點與局限性

與以教師為中心的多媒體教學模式類似，以學生為中心的多媒體教學模式也繼承了學生中心教學模式的優缺點，比如充分調動起了學生學習的積極性，使學生積極參與，對所學知識記憶深刻，但是忽略了教師在教學過程中的主體作用，學習的知識系統性不強，等等。多媒體的使用擴充了學生學習的信息量，培養了學生利用現代科技進行學習甚至自學的能力。但是該模式對教師要求較高，教師不僅要具備嫻熟的多媒體技能，還要具有良好的教學機智（利用該模式教學，課堂過于活躍，有時很難達到想要的教學效果），并且這種模式因為給予了學生很多活動、思考時間，比較費時。

三、 多媒體教學模式的適用條件

1.以教師為中心的多媒體教學模式的適用條件

這種模式主要由多媒體來呈現教學情境或知識內容，再配以教師的講解或演示，整個課堂設計井井有條，比較適用于新課的學習，尤其是陳述性的知識。當課程內容較多時，利用以教師為中心的多媒體教學模式較有利，因為：一方面，課程內容較多，教師講解或演示效率較高；另一方面，能夠節約部分課堂時間，為教師講解、學生學習爭取了更多時間。

2.以學生為中心的多媒體教學模式的適用條件

學生在教師的指導下利用多媒體進行自主學習，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高。該模式對教學內容、教師以及學生的要求都較高。對教學內容而言，比較適用于探索性的知識；對教師而言，教師要具備較高的教學機智以及使用多媒體的能力，能夠引導學生進行自主學習或者合作學習，并且能夠對學生探究出來的內容進行很好的總結；對學生而言，需要具備一定的知識基礎，當學生不具備條件時就很難完成探索的任務。

以教師為中心的多媒體教學模式和以學生為中心的多媒體教學模式各有千秋，其功效取決于運用得恰當與否。首先，教師應該根據教材內容、自身以及學生條件合理選擇教學模式。在多媒體技術日臻成熟的今天，很多教師過于追求技術的花哨，認為利用網絡、學生參與的教學模式才是最好的，實際上有些課程內容采用傳統的以教師為中心的多媒體教學模式進行教學更容易達到預期效果。只有適合教學內容、適合學生的教學模式才是最好的。其次，兩種模式各有優劣，應該取長補短，探索出新的教學模式。無論是以教師為中心的多媒體教學模式還是以學生為中心的多媒體教學模式都不是完美的，應該根據具體的課程特點取長補短，在合理使用的同時探索出新的教學模式。另外，在課堂的不同階段，可以嘗試采用不同的模式進行教學。

參考文獻

[1] 王興華.高中數學多媒體計算機輔助教學實效研究[D].上海師范大學，2007.

[2] 杜鵑，錢守旺.現代教育技術與小學數學教學[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3] 周蓉，郭琳.網絡環境下的教學模式研究[J].科技信息，2009（28）.

[4] 李克東.信息技術與課程整合的目標和方法[J].中小學信息技術教育，2002（4）.

[5] 朱玉梅.網絡環境下教學模式的研究[D].山東師范大學，2003.

[6] 吳式穎.外國教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2008.