做有為的綜合實踐活動“首席”

陳菊華

綜合實踐活動課程強調學生主動參與、樂于探究、勤于動手，這使習慣于學科教學的教師在它面前有些束手無策。老師們拼命記著：綜合實踐活動是學生的實踐，是學生的活動，要發揮學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主動性、積極性，讓學生自己去摸、爬、滾、打；教師不能代替學生包辦，不能代替學生體驗，不能代替學生感受。于是乎，老師成了學生學習的旁觀者，成了“事不關己，高高掛起”的懶老師。可這難道就是綜合活動的指導老師嗎？這難道就是新課程所倡導的教師“首席”地位嗎？

一、 選題時要“引到點子上”

【表象】課堂伊始，老師就問：“孩子們，你們對什么問題最感興趣呢？”頓時，一石激起千層浪，全班學生七嘴八舌，議論紛紛。有的說：“環保問題是我們最該關注的！”有的說：“校園里的不文明現象最讓我們礙眼。”有的說：“不尊敬長輩的事現在越來越多了。”……直到鈴聲驟然響起，還沒有一個統一的說法。

【反思】為了避免犯“挖陷坑”、“牽著學生的鼻子走”之大忌，教師不敢提供問題，不敢對學生說的問題進行裁決，任由學生“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。但畢竟學生探究問題的意識還處于啟蒙階段，他們的眼界還有一定的局限性，他們的思維還不能達到一定的層次，總這樣由他們海闊天空、漫無邊際地說，肯定不是個辦法。

【啟示】綜合實踐活動課程實施必須從問題入手、以問題探究為出發點是事實，但指導教師應該主動掌握可以利用資源的動向和線索，明確學生需要什么，喜歡什么，能為他們提供什么，指導學生找準問題的探究切入點。

1.創設問題情境

教師要精心創設問題的情境，引導學生在特定的活動情境中發現問題，激發他們的靈感，激發他們的探究動機。如《傳統佳節知多少》一課，一位教師特意剪輯了一段春節聯歡晚會的電視錄像于活動前播放，學生看后就產生了不少疑問：我國人民過春節為什么總要貼春聯、放鞭炮？人們為什么要互相拜年？……學生又由此聯想到元宵節、清明節、端午節、重陽節等，之后相繼提出了幾十個頗有探究價值的問題。

2.輻射日常生活

指導教師要在平時注重引導學生善于觀察身邊這個動態、多維的世界，勤于思考生活中常見、罕見的問題，多傾聽學生訴說，給學生表達自己想法的機會，通過設立“問題資源庫”、“問題信箱”、“問題銀行”等，引導學生梳理、整合，生成探究的主題，建立一種以生活為背景的自由自在、隨時隨地提問題的有效機制。如一次我校附近有一戶人家嫁女兒，那熱鬧的場面把我們這群應該在教室里“兩耳不聞窗外事”的老師學生都吸引了過去。于是以嫁娶為引子的“家鄉風俗大采風”活動主題頃刻“出爐”了。

二、 設計方案時要“導出思路來”

【表象】“好，我們的活動主題就是**。現在，就讓我們八仙過海，各顯神通，制定一個前無古人、后無來者的活動方案吧！”接著老師就站在一旁做起來了觀眾，放任學生去自編自導自演。孩子們也真行，他們馬上投入到緊張的設計中去，有的高談闊論，有的眉頭緊鎖，有的東張西望，沒一會兒工夫就把那些所謂的方案“造”出來了。但拭目觀看，這些“方案”能做到面面俱到、滴水不漏的沒有多少，也沒有多少是有頭有尾、有條有理的，有些甚至四分五裂、前后不關聯，真是慘不忍睹。

【反思】為了提升學生的主體地位，老師盡一切可能讓孩子“小鬼當家”，殊不知這些小鬼是“不當家不知柴米油鹽的貴”，他們有多少人會居高臨下地通觀綜合實踐活動的全局？又有多少人會對活動目標、活動安排、活動分工、活動計劃等步驟中的細節熱切關注，做個真真切切的寫實？再者，他們會對活動展開過程可能遇到的問題和困難進行預先的設想和尋思解決方法嗎？

【啟示】

1.把關活動方案

教師應是問題探究方案的最后把關者。確定好題目之后，教師要協助學生制定研究方案，包括從哪些維度來展開課題研究、大約時間、小組內如何分工、擬采用哪些研究方法搜集資料等。學生對活動方案作了大體規劃以后需要教師把關，看其方案是否合理可操作，預測他們活動過程中可能遇到的困難，完善活動計劃。如在研究《家鄉的橋》時，學生方案中原定按照班級的學習小組來分組，我看后建議可以先按照家庭住址來劃分小組，再按同學關系的親近程度來進行調整，因為這樣有更多合作的時間和空間，便于學生進行研究。

2.設計指導方案

為了增強學生活動的有效性，應明確教師指導的具體任務，落實教師指導行為。指導教師在要求學生設計和制定活動主題的實施方案的同時，自己應針對學生活動主題的展開過程及其需要設計教師指導方案。教師指導方案應包括：學生活動主題具體目標的設計、學生活動的具體方法及其實施、學生活動主題必要的資料和工具準備、活動的具體實施過程指導、學生評價方案等。

三、 探究活動時要“伴君走一程”

【表象】活動進入實施階段，只見孩子們有的在網上查詢，有的做社會調查，有的搜集資料統計，忙得不亦樂乎。但很快，有的興趣沒了，熱情減了；有的碰壁了，淺嘗輒止；有的礙于師命難違，簡單地敷衍著；有的預設方案受阻，但還是硬著頭皮漫無目的地干下去……而此時指導老師眼睜睜地目睹孩子們“自生自滅”，自己卻躲在暗處不聞不問，任他們放羊式地進行綜合實踐活動。

【反思】就這樣，老師一味地要求孩子自己出去“闖蕩”，卻沒有給予具體的方法指導，這種只偏重活動形式而忽略具體活動方法的指導，只偏重活動過程與階段而忽略活動的具體落實程度，過分強調“過程與方法”而不具體落實的傾向，不僅使“過程與方法”維度的目標難以真正實現，也導致活動流于形式。學生對究竟如何進行“調查”心里更是沒有個底。

【啟示】綜合實踐活動在實施中要注意解決問題方法論的指導。即在活動中，教師不但要“幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式”，還要全程參與到學生的活動中去，與學生親密合作，用學生的眼光去看待他們的探究活動。endprint

1.師生合作參與活動

綜合實踐活動強調的是全員參與，全過程參與。在活動過程中，教師應始終參與課題研究的全過程，共同參加小組討論，共同設計方案，一起走出課堂，深入社會、工礦企業、科研機構、政府部門開展調查，一起搜集資料，一起探究答案，并且在合作與共同參與的過程中引導學生加強人際的合作，善于與他人交往，及時發現問題，探討解決問題的方法途徑，不斷總結經驗，激勵學生，樹立信心，使學生感受成功的喜悅，從而推動學習的不斷深入。如指導學生進行《走進靈芝 挖掘地名背后的傳說》，當孩子們調查訪問不到20分鐘就因多處碰壁而心灰意冷時，我馬上加以激勵，再及時讓孩子們暢談成功和失敗的經驗，最終達到了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。

2.老師深度指導活動

綜合實踐活動要遵循“親歷實踐，深度探究”的原則，防止他們淺嘗輒止。此時教師應運用自己敏銳的洞察力，靈活引導學生拓寬研究思路，深入研究，充分挖掘出課題的社會意義。如《家鄉的橋》一課中，孩子們通過自己的走訪認識了家鄉的橋，卻意外地發現好多古橋正處于“生命垂危”時刻，臉上露出了惋惜、擔憂的神色。于是我就抓住這個契機，讓孩子們進行“拯救古橋”的行動。他們有的向有關部門建議出資修復古橋；有的向周圍群眾宣傳“保護古橋 人人有責”；有的在橋兩頭豎警示牌，“限制20t車輛通行”……如此，活動深了，學生的思路寬了，課程資源也在不經意間生成了。

在綜合實踐活動中我們既不能給學生指定研究課題，代替學生設計研究方案，使學生淪為教師的配角，也絕不要認為讓學生自主就是完全放任自流，對活動的開展不聞不問，放棄具體指導和行為規范。我們應該始終牢記：教師是平等中的“首席”，要發揮學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主動性、積極性，一定離不開教師在活動過程中的有效指導。綜合實踐活動中教師只是“由臺前到幕后，從顯性到隱性”，“首席”的作用卻絲毫不能模糊、弱化！

參考文獻

[1] 郭元祥.綜合實踐活動的實施[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 管錫基.中小學綜合實踐活動資源包[M].北京：教育科學出版社，2010.

[3] 胡燕華.滲透·體驗·探究·傳承[J].教學月刊，2012（4）.

[4] 王雯.綜合實踐活動生成階段的“為”與“不為”[J].福建教育，2012（5）.

【責任編輯：白文軍】endprint