摭談《錯過》教學內容的選擇

包瑩瑩

王榮生先生說“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容”，“一堂語文課，如果教學內容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限”。教學內容的選擇在教學中的重要地位不言而喻。語文閱讀教學內容的選擇是指在課程實施的過程中，教師在進行閱讀教學備課時，根據《課標》的要求和閱讀教學內容價值以及學生的實際需要對閱讀教學內容進行選擇和取舍的過程。

選入蘇教版八年級下冊的《錯過》是一篇文藝性政論文，對于此類文本，語文教師該如何選擇教學內容呢？

解讀以上這個問題，我們可分兩個層面：

第一，選擇什么樣的教學內容來教？即選擇前的文本教學內容挖掘問題。

第二，面對多元、多樣的教學內容該怎樣選擇？即選擇時要注意的策略問題。

下面筆者就陳壽義老師在江陰市首屆初中語文備課組長培訓班上的展示課《錯過》略談一二。

一、對《錯過》教學內容的挖掘

首先，依據文體共性，確定“這一類”文本的教學內容，即從議論文的結構層面入手，依據文本體式來解讀課文。把握一篇課文的教學內容，是閱讀教學的基本規則。

劉心武的《錯過》，本質是議論文，結構嚴謹，思路清晰。陳老師在課堂上用巧抓中心句的方法幫學生理結構，明思路：讀1～6節，找出了中心句“錯過，一般來說，屬于人生的常態”；扣第13節“錯過，也往往構成另一種得，我們要品味它”，教學生梳理出7～11節三個層面的內容：有意識→有反思→有行動，錯過才能轉化為得。

至此，筆者認為，陳老師不妨鞭辟入里，繼續梳理五種不同的人、認識和人生（見下表）：

種類認識人生

庸人沒有意識到錯過，自足靈魂墮入顢頇的淵藪

勇士能意識到自己錯過了什么，追悔靈魂具備了升騰的能力

智者對錯過有痛切的感受，反思有高度的應變力與把握力冷靜而成熟地駕馭

圣賢善于細細咀嚼這錯過的苦果，升華生命更有厚度、更有虹彩

罪人立刻意識到了，滯澀、凝結住了我們的行動鑄成過錯

其次，依據文本個性，確定“這一篇”文本的教學內容，即從議論文的思維層面入手：

1.抓住邏輯美，談作者筆下的錯過

作為一篇議論文，《錯過》包含著生動的邏輯因素，閃耀著內在的邏輯之美。陳老師在探究7～11節時，先拋出了一個主問題：作者講了哪些“得”？在與學生互動交流時，陳老師再相機追問：錯過構成的“得”能自己轉化過來嗎？錯過與“得”是怎樣的關系？學生恍悟：錯過，但有意識、有反思、有行動，錯過才能轉化為“得”；錯過是得到之母。這樣，教師問題的設計層層推進，教學內容的挖掘層層深入，教師言語間也彰顯著邏輯的力量，思維的魅力！

其實，挖掘文本，這樣的邏輯之美，還處處可見：雖然錯過讓人感到惋惜甚至痛苦，但是錯過是人生的常態；雖然錯過是人生的常態，但也許恰恰是上次的錯過成就了這次冷靜而成熟的駕馭；雖然意識到錯過，就可能使錯過轉化為所得，但是光有意識還不行，還要有正確的行動；雖然許多錯過只要處理得當就能被轉化，但是人生中那些最關鍵最美好的部分還是不能錯過的……

這樣層層推進而又辯證統一，讓學生認識并感悟到這種邏輯力量，從而培養他們的邏輯思維能力，不就是議論文教學的理想境界嗎？

2.抓住情感美，談學生心中的錯過

《義務教育語文課程標準》中指出：“應引導學生……在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在教學中，抓住“錯過”的情感體驗，可讓學生在情感熱能的驅動下自覺進行理性思維，使學生在理性的殿堂中如飲甘霖。

在悟出“有意識、有反思、有行動”才能有所得之后，陳老師在課堂上設計了這樣一個環節：你學習中有過這樣的經歷嗎？一石激起千層浪，學生暢所欲言，不知不覺中“輕舟已過萬重山”，這樣既激活了課堂，又激發了學生，更促進了學生理性思維的提升，使思考更有力度和深度；這樣既有邏輯美的彰顯，又有情感美的張力，更有學生自己與文本的對話，“錯過”的體驗從作者到讀者，從文本到“人”本，使“閱讀”真正成為“對某一特定文本進行解碼和解釋的具體而自愿的行為”，不正是語文教學的使命嗎？

二、對《錯過》教學內容的選擇

1.選擇“語文”的內容——基點

張志公先生曾形象地說過：“閱讀教學要帶領學生在課文里走一個來回。”“來”指通過語言文字理解課文的思想內容，“回”指從思想內容又回到語言。王榮生在《語言·言語·言語形式》中提到其他課程學的是言語內容，即教材“說了什么”，而語文課程學的是言語的形式，即教材是“怎么說的”。所以，選擇“語文”的內容來教，這是基本。

陳老師在課堂上立足于語言教學，帶領學生在文本中來來回回地走。如一開始瀏覽課文，找出文中哪些詞可以闡釋“錯過”這個詞語？又如學生總結“品味錯過”時，陳老師沒有一帶而過，而是刨根究底：“品味”暗示是有反思的，但無行動，能否換一個更合適的詞？這些文本語言的感受活動，重視教學基本的語言知識和語言技能，凸顯了鄭桂華老師所說的“文本的語文核心價值”。

2.選擇與教學目標一致的內容——支點

教學內容是課堂教學最根本最主要的組成部分，也是完成教學目標的主要載體和重要保證。可以說，教學內容就是細化、具體化的教學目標。解讀教學目標，我們可從三個層面入手：學段目標、單元目標、本課目標。

《義務教育語文課程標準》中說：閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

單元教學目標中提供了兩條參考建議：了解文藝性政論文的特點，學習辯證分析豐富的人生體驗的思維方法；品味作品含蓄雋永、富有哲理的語句。

據此，陳老師確定的本課教學目標是：（1）了解“錯過”的含義，正確對待人生中的“錯過”。（2）掌握文中的對比論證、因果推理，品味富有哲思的語言。由此，課堂上安排的四個教學內容是與教學目標一一對應的：

文本語言的感受活動——著眼于“錯過”的含義；

文本語言的梳理活動——著眼于對待“錯過”的態度；

課堂中的知識小講座——著眼于文體“雜文”；

文本語言的欣賞活動——著眼于哲思的語言。

以上四個教學內容在課堂上有計劃、有次序、有層次地一一實施，成了教學目標實現最有力的支撐。

3.選擇簡約而靈動的內容——亮點

課堂教學作為一個動態結構，其運行的軌跡應是：始于目標而又歸于目標，綜合推進，整體滾動，有機地將語言訓練、語感培養、思維發展、情感陶冶等諸方面巧妙地串聯融合成整體。這個整體滾動的軌跡就是教學主線。重點突出，刪繁就簡，從而讓學生有更充裕的時間去讀去練，有更廣闊的空間去思去議，有更大的能動性和自主性。

陳老師以“文本語言”的活動為主線，環環相扣，層層深入。經過初步的感受和大致梳理，在“文本語言的欣賞活動”這一板塊，陳老師將看上去條理不清的文本內容，一線串珠，又像庖丁解牛一樣，細細剖析：如在“對比”強化“哲思”這一環節，陳老師帶學生關注了若干組對比——第2節與第5節，將有所失與有所得對比，強調“錯過”是人生常態；第7節與第8節，將沒意識與有意識對比，強調要有意識；第11節，將沒行動與有行動對比，強調要有行動……既關注到段落間的對比，又關注到段落內部的對比，條分縷析，教師借一“對比”輻射整課內容，學生可謂“提領而頓，百毛皆順”，課堂洋溢著生命的色彩，飛揚起理性的智慧！這樣的設計看似“簡單”卻不單調，看似“單一”卻不單薄；這樣的課堂“簡于形，精于神”，改繁瑣為簡約，改呆板為靈動，恰恰成就了課堂最大的亮點。

以語文的內容為基點，與教學目標一致的內容為支點，簡約而靈動的內容為亮點，構成了教學內容選擇的三大要點，當然，除此之外，教學內容的選擇還要遵循以教材為本、以學情為先等原則，教者需要因材施教，因文而異，相機而變。

參考資料：

1.沈建軍《摭談初中語文教學內容缺失的幾個誤區》，《語文教學通訊》2012年第10期。

2.陳衍莊《關于語文教學內容的確定的思考》，《中學語文》2012年第4期。

3.何斌《劉心武〈錯過〉文本解讀新探》，《現代閱讀》2011年第7期。