走向兒童視野下的板書

黃斌+徐瓊

板書，是一種在黑板（屏幕）上呈現(xiàn)的文字、符號、圖表和圖解等可視語言，是課堂教學(xué)的有機組成部分和重要手段。好的板書被視為洞察教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排疑解難的“橋梁”，實施教學(xué)的“藍圖”。而兒童視野是指通過兒童的眼光觀察世界，以兒童的思維理解世界和感受世界，表現(xiàn)為帶上兒童的經(jīng)驗，關(guān)注兒童的關(guān)注，快樂兒童的快樂，幸福兒童的幸福。

那么在教學(xué)中如何走向兒童視野下的板書呢？筆者就自己設(shè)計的人教版一年級下冊《 柳樹醒了》的三次板書來談一談。

《 柳樹醒了》是一首兒童詩，更是一個美麗的童話。它用優(yōu)美的語言和抒情的語調(diào)把春天的生機勃勃、豐富多彩描繪出來了。春雷把柳樹從沉睡中叫醒，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕給她捉迷藏。柳樹就是春姑娘的化身，閃耀著明麗的色彩，跳動著輕快的音符，彌漫著逗人的童趣，悄悄地向我們走來。孩子們和柳樹一樣，睜開沉睡的眼睛，張開雙臂，迎接春天的到來。全詩采用擬人的手法寫出了柳樹在春天里的生長過程，富有情趣。

面對這一篇童心飛揚、童趣盎然的兒童詩，我第一次的板書設(shè)計為：

課堂教學(xué)實踐告訴我，由于板書太復(fù)雜、太繁瑣，影響了教學(xué)的進度，同時為了教學(xué)板書的完整，影響了孩子們讀的情緒和次數(shù)。看來這種板書設(shè)計不適合，這種板書是基于成人視野下的內(nèi)容式的教學(xué)設(shè)計，偏重于教材解讀和關(guān)鍵內(nèi)容的呈現(xiàn)，沒有情趣，離兒童經(jīng)驗有距離。

為了走近孩子，我改進了教學(xué)設(shè)計，重新設(shè)計如下：

課堂教學(xué)實踐表明，這種形式的板書吸引了孩子們的注意，激發(fā)了孩子們的興趣。這種板書較為成功的理論依據(jù)是什么？原來這是基于思維導(dǎo)圖下的板書設(shè)計。思維導(dǎo)圖又稱腦圖，是Tony Buzan在20世紀(jì)60年代提出來的。它是放射性思維的表達，是用來組織和表征知識的工具。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于重要位置，主題的主干作為分支向四周放射，每一個分支上使用一個關(guān)鍵詞。各分支形成一個連續(xù)的節(jié)點結(jié)構(gòu)，整個圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。思維導(dǎo)圖是融圖像與文字功能于一體的圖式，是能夠用圖文將想法“畫出來”的思維工具，它有從中心發(fā)散出來或從某點延伸展開來的自然結(jié)構(gòu)。能更好地梳理文章的結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生更好地背誦課文。

但仔細思量，板書設(shè)計中還缺乏點兒童情趣，孩子們的興趣還不大。為了走進孩子的心靈世界，我再次改進了板書，板書如下：

這次板書孩子們反應(yīng)很強烈、興趣很濃厚。當(dāng)時我將圖2和圖3進行對比，讓孩子們說說自己喜歡哪一種板書，絕大多數(shù)孩子喜歡后者。隨后我追問：你喜歡什么或是為什么喜歡？孩子們紛紛舉手發(fā)言，一個孩子說：“她讓我很驚訝！”一個孩子說：“我喜歡柳樹醒了的樣子！”一個孩子說：“我很喜歡孩子們在柳樹下跳繩的情境！”下課了，孩子們都不愿擦掉。

為什么第三次設(shè)計孩子們?nèi)绱讼矚g呢？他們的心靈世界到底是怎樣的呢？我們的板書設(shè)計該往哪個方向發(fā)展呢？

第三幅板書筆者是用彩色粉筆呈現(xiàn)的，給孩子們的感官以強烈的、多方面的刺激，強化了直觀形象，由此產(chǎn)生了積極的教學(xué)效果。兒童的思維是感性的、情趣的、形象的、富于想象的、富于創(chuàng)造的。修訂后的語文新課標(biāo)雖然在基本框架上沒有大變化，但已把大家共同的理念寫進其中，那就是尊重孩子的天性。朱智賢說：“教育本身又必須適應(yīng)兒童的心理發(fā)展，從兒童心理的水平或狀態(tài)出發(fā)，才能實現(xiàn)其作用。”成尚榮曾說：“促進兒童的發(fā)展是現(xiàn)代教育核心價值的定位，兒童立場應(yīng)該是現(xiàn)代教育的根本立場。好的教育一定要符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。”因此課堂教學(xué)中的教學(xué)板書也應(yīng)體現(xiàn)兒童視野，站在兒童立場上，以兒童的視角來設(shè)計、考量，增強板書的生活性、趣味性、動態(tài)性。

參考文獻

[1] 張文全，周化宇主編.提問技能·板書技能[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，1999.

[2] 葉慧姬.“童心”解讀文本 收獲別樣精彩[J].語文教學(xué)通訊，2012（11C）.

【責(zé)任編輯：陳國慶】endprint

板書，是一種在黑板（屏幕）上呈現(xiàn)的文字、符號、圖表和圖解等可視語言，是課堂教學(xué)的有機組成部分和重要手段。好的板書被視為洞察教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排疑解難的“橋梁”，實施教學(xué)的“藍圖”。而兒童視野是指通過兒童的眼光觀察世界，以兒童的思維理解世界和感受世界，表現(xiàn)為帶上兒童的經(jīng)驗，關(guān)注兒童的關(guān)注，快樂兒童的快樂，幸福兒童的幸福。

那么在教學(xué)中如何走向兒童視野下的板書呢？筆者就自己設(shè)計的人教版一年級下冊《 柳樹醒了》的三次板書來談一談。

《 柳樹醒了》是一首兒童詩，更是一個美麗的童話。它用優(yōu)美的語言和抒情的語調(diào)把春天的生機勃勃、豐富多彩描繪出來了。春雷把柳樹從沉睡中叫醒，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕給她捉迷藏。柳樹就是春姑娘的化身，閃耀著明麗的色彩，跳動著輕快的音符，彌漫著逗人的童趣，悄悄地向我們走來。孩子們和柳樹一樣，睜開沉睡的眼睛，張開雙臂，迎接春天的到來。全詩采用擬人的手法寫出了柳樹在春天里的生長過程，富有情趣。

面對這一篇童心飛揚、童趣盎然的兒童詩，我第一次的板書設(shè)計為：

課堂教學(xué)實踐告訴我，由于板書太復(fù)雜、太繁瑣，影響了教學(xué)的進度，同時為了教學(xué)板書的完整，影響了孩子們讀的情緒和次數(shù)。看來這種板書設(shè)計不適合，這種板書是基于成人視野下的內(nèi)容式的教學(xué)設(shè)計，偏重于教材解讀和關(guān)鍵內(nèi)容的呈現(xiàn)，沒有情趣，離兒童經(jīng)驗有距離。

為了走近孩子，我改進了教學(xué)設(shè)計，重新設(shè)計如下：

課堂教學(xué)實踐表明，這種形式的板書吸引了孩子們的注意，激發(fā)了孩子們的興趣。這種板書較為成功的理論依據(jù)是什么？原來這是基于思維導(dǎo)圖下的板書設(shè)計。思維導(dǎo)圖又稱腦圖，是Tony Buzan在20世紀(jì)60年代提出來的。它是放射性思維的表達，是用來組織和表征知識的工具。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于重要位置，主題的主干作為分支向四周放射，每一個分支上使用一個關(guān)鍵詞。各分支形成一個連續(xù)的節(jié)點結(jié)構(gòu)，整個圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。思維導(dǎo)圖是融圖像與文字功能于一體的圖式，是能夠用圖文將想法“畫出來”的思維工具，它有從中心發(fā)散出來或從某點延伸展開來的自然結(jié)構(gòu)。能更好地梳理文章的結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生更好地背誦課文。

但仔細思量，板書設(shè)計中還缺乏點兒童情趣，孩子們的興趣還不大。為了走進孩子的心靈世界，我再次改進了板書，板書如下：

這次板書孩子們反應(yīng)很強烈、興趣很濃厚。當(dāng)時我將圖2和圖3進行對比，讓孩子們說說自己喜歡哪一種板書，絕大多數(shù)孩子喜歡后者。隨后我追問：你喜歡什么或是為什么喜歡？孩子們紛紛舉手發(fā)言，一個孩子說：“她讓我很驚訝！”一個孩子說：“我喜歡柳樹醒了的樣子！”一個孩子說：“我很喜歡孩子們在柳樹下跳繩的情境！”下課了，孩子們都不愿擦掉。

為什么第三次設(shè)計孩子們?nèi)绱讼矚g呢？他們的心靈世界到底是怎樣的呢？我們的板書設(shè)計該往哪個方向發(fā)展呢？

第三幅板書筆者是用彩色粉筆呈現(xiàn)的，給孩子們的感官以強烈的、多方面的刺激，強化了直觀形象，由此產(chǎn)生了積極的教學(xué)效果。兒童的思維是感性的、情趣的、形象的、富于想象的、富于創(chuàng)造的。修訂后的語文新課標(biāo)雖然在基本框架上沒有大變化，但已把大家共同的理念寫進其中，那就是尊重孩子的天性。朱智賢說：“教育本身又必須適應(yīng)兒童的心理發(fā)展，從兒童心理的水平或狀態(tài)出發(fā)，才能實現(xiàn)其作用。”成尚榮曾說：“促進兒童的發(fā)展是現(xiàn)代教育核心價值的定位，兒童立場應(yīng)該是現(xiàn)代教育的根本立場。好的教育一定要符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。”因此課堂教學(xué)中的教學(xué)板書也應(yīng)體現(xiàn)兒童視野，站在兒童立場上，以兒童的視角來設(shè)計、考量，增強板書的生活性、趣味性、動態(tài)性。

參考文獻

[1] 張文全，周化宇主編.提問技能·板書技能[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，1999.

[2] 葉慧姬.“童心”解讀文本 收獲別樣精彩[J].語文教學(xué)通訊，2012（11C）.

【責(zé)任編輯：陳國慶】endprint

板書，是一種在黑板（屏幕）上呈現(xiàn)的文字、符號、圖表和圖解等可視語言，是課堂教學(xué)的有機組成部分和重要手段。好的板書被視為洞察教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排疑解難的“橋梁”，實施教學(xué)的“藍圖”。而兒童視野是指通過兒童的眼光觀察世界，以兒童的思維理解世界和感受世界，表現(xiàn)為帶上兒童的經(jīng)驗，關(guān)注兒童的關(guān)注，快樂兒童的快樂，幸福兒童的幸福。

那么在教學(xué)中如何走向兒童視野下的板書呢？筆者就自己設(shè)計的人教版一年級下冊《 柳樹醒了》的三次板書來談一談。

《 柳樹醒了》是一首兒童詩，更是一個美麗的童話。它用優(yōu)美的語言和抒情的語調(diào)把春天的生機勃勃、豐富多彩描繪出來了。春雷把柳樹從沉睡中叫醒，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕給她捉迷藏。柳樹就是春姑娘的化身，閃耀著明麗的色彩，跳動著輕快的音符，彌漫著逗人的童趣，悄悄地向我們走來。孩子們和柳樹一樣，睜開沉睡的眼睛，張開雙臂，迎接春天的到來。全詩采用擬人的手法寫出了柳樹在春天里的生長過程，富有情趣。

面對這一篇童心飛揚、童趣盎然的兒童詩，我第一次的板書設(shè)計為：

課堂教學(xué)實踐告訴我，由于板書太復(fù)雜、太繁瑣，影響了教學(xué)的進度，同時為了教學(xué)板書的完整，影響了孩子們讀的情緒和次數(shù)。看來這種板書設(shè)計不適合，這種板書是基于成人視野下的內(nèi)容式的教學(xué)設(shè)計，偏重于教材解讀和關(guān)鍵內(nèi)容的呈現(xiàn)，沒有情趣，離兒童經(jīng)驗有距離。

為了走近孩子，我改進了教學(xué)設(shè)計，重新設(shè)計如下：

課堂教學(xué)實踐表明，這種形式的板書吸引了孩子們的注意，激發(fā)了孩子們的興趣。這種板書較為成功的理論依據(jù)是什么？原來這是基于思維導(dǎo)圖下的板書設(shè)計。思維導(dǎo)圖又稱腦圖，是Tony Buzan在20世紀(jì)60年代提出來的。它是放射性思維的表達，是用來組織和表征知識的工具。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于重要位置，主題的主干作為分支向四周放射，每一個分支上使用一個關(guān)鍵詞。各分支形成一個連續(xù)的節(jié)點結(jié)構(gòu)，整個圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。思維導(dǎo)圖是融圖像與文字功能于一體的圖式，是能夠用圖文將想法“畫出來”的思維工具，它有從中心發(fā)散出來或從某點延伸展開來的自然結(jié)構(gòu)。能更好地梳理文章的結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生更好地背誦課文。

但仔細思量，板書設(shè)計中還缺乏點兒童情趣，孩子們的興趣還不大。為了走進孩子的心靈世界，我再次改進了板書，板書如下：

這次板書孩子們反應(yīng)很強烈、興趣很濃厚。當(dāng)時我將圖2和圖3進行對比，讓孩子們說說自己喜歡哪一種板書，絕大多數(shù)孩子喜歡后者。隨后我追問：你喜歡什么或是為什么喜歡？孩子們紛紛舉手發(fā)言，一個孩子說：“她讓我很驚訝！”一個孩子說：“我喜歡柳樹醒了的樣子！”一個孩子說：“我很喜歡孩子們在柳樹下跳繩的情境！”下課了，孩子們都不愿擦掉。

為什么第三次設(shè)計孩子們?nèi)绱讼矚g呢？他們的心靈世界到底是怎樣的呢？我們的板書設(shè)計該往哪個方向發(fā)展呢？

第三幅板書筆者是用彩色粉筆呈現(xiàn)的，給孩子們的感官以強烈的、多方面的刺激，強化了直觀形象，由此產(chǎn)生了積極的教學(xué)效果。兒童的思維是感性的、情趣的、形象的、富于想象的、富于創(chuàng)造的。修訂后的語文新課標(biāo)雖然在基本框架上沒有大變化，但已把大家共同的理念寫進其中，那就是尊重孩子的天性。朱智賢說：“教育本身又必須適應(yīng)兒童的心理發(fā)展，從兒童心理的水平或狀態(tài)出發(fā)，才能實現(xiàn)其作用。”成尚榮曾說：“促進兒童的發(fā)展是現(xiàn)代教育核心價值的定位，兒童立場應(yīng)該是現(xiàn)代教育的根本立場。好的教育一定要符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。”因此課堂教學(xué)中的教學(xué)板書也應(yīng)體現(xiàn)兒童視野，站在兒童立場上，以兒童的視角來設(shè)計、考量，增強板書的生活性、趣味性、動態(tài)性。

參考文獻

[1] 張文全，周化宇主編.提問技能·板書技能[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，1999.

[2] 葉慧姬.“童心”解讀文本 收獲別樣精彩[J].語文教學(xué)通訊，2012（11C）.

【責(zé)任編輯：陳國慶】endprint