《小小試驗田——種茄子》教學設計

洪建林

教學目標

1.引領學生根據已知土地面積、株距和行距求種植的棵數，合理運用種植方法解決實際問題并走進試驗田進行實際種植。

2.讓學生親歷農作物種植問題的探索、實踐過程，感受數學與生活的緊密聯系，提升數學活動經驗，培養動手種植能力，增強規劃活動的意識，培育熱愛勞動的積極情感。

課前準備

小黑板、茄苗、繩子、米尺、打穴器、課前搜集的相關資料、小組分工表等。

教學過程

一、 創設生活情境，激發種植興趣

1.兒歌激趣。請同學們欣賞一首兒歌：植物園，真熱鬧；紫茄子，來報到；小小家，真美麗；快長大，勞動好！

2.教師導入：這是我們學校“智慧勞動實踐基地”的恒溫園，今天讓我們一起走進“小小試驗田”種植大家喜愛的茄子。

教師板書：小小試驗田——種茄子。

3.各小組代表根據課前搜集的資料簡單介紹茄子。

教師指名一個小組成員介紹茄子特性、栽種季節以及行距、株距等。

4.師生談話。

教師：讓我們在小小試驗田里為茄子構筑一個美麗的家！

設計意圖：生活中處處有數學，數學離不開生活。對于小學數學綜合實踐活動課而言，教師應該創設生動而富有啟發性的教學情境；要貼近現實生活，開放學生的學習空間。本節課上，教師組織學生從課堂走向學校實踐基地，借助兒歌激發學生的學習欲望，并通過對茄子的簡單介紹激起學生的種植興趣，這樣的課堂具有開放性、實踐性、創造性，融數學味與生活味于一體，令人耳目一新。

二、 指導種植準備，引領規劃活動

教師：在這塊田里種植茄子，需要做怎樣的準備，又如何科學規劃種植活動呢？

1.學生完成活動一，先獨立思考，再在組內交流。

2.教師參與小組活動，與學生進行交流，并適時引領、點撥。

3.小組匯報，學生互評、補充。

（1）種植前需要準備好茄苗、繩子、米尺、打穴器、自制測定株距的工具、記號繩等工具。

（2）要研究怎樣在實地設置行距、株距，怎樣的栽法比較合理。

（3）先要測量長方形地的長和寬，再根據行距、株距等計算總棵數，進行一些具體的分工后再進行實地種植。

……

4.教師點評、小結：

（1）種植前需要準備好一些種植工具、搜集好一些資料以及相關數據等。

（2）活動時，先測量需要的數據，再計算總棵數，最后實地栽種。

設計意圖：教師結合學生的生活經驗和認知特點，指導學生準備種植工具、規劃種植活動，各小組準備的工具多種多樣，有的還能自制測定株距的工具。同時教師應注重培養學生良好的規劃活動、小組合作意識，各小組成員積極發表觀點、互相補充，增強了合理種植的過程體驗。

三、 嘗試計算棵數，理解種植方法

教師導入：課前我們已經測量出試驗田的長和寬，種植茄子的行距和株距也已經知道，怎樣合理種植，一共可以種多少棵？

1.學生完成活動二，借助示意圖思考每棵茄子占地的面積，理解合理的種植方法，并算一算種植總棵數。

2.教師巡視指導，與學生談話交流，重點對學習困難的學生進行指導，幫助他們理解方法。

3.小組匯報、學生互評。

各組中心發言人陳述本組的思路、方法以及研究中出現的問題。

學生出現了多種解決問題的路徑：

方法1：10米=100分米，6米=60分米

（100÷6）×（60÷4）≈240（棵）；

方法2：100÷6=16（棵）……4（米）

100-4=96（米）

（96÷6）×（60÷4）=240（棵）

60÷6=10（棵） 240+10=250（棵）

方法3 ：（100÷4）×（60÷6）=250（棵）；

方法4：（100×60） ÷ （6×4）=250（棵）；

……

4.教師點撥、提升。

（1）可以這樣看，每棵茄子占地是一個長方形，長等于行距，寬等于株距；也可以這樣看，4棵苗圍成的長方形面積是24平方分米，平均每棵占這個小長方形中的6平方分米，而實際每棵占地面積應是4個6平方分米。

（2）教師引領學生對方法①和方法②進行了比較：方法②雖然考慮到剩下的面積是否可以再栽，但如果這樣栽，整塊田就不能保證任意兩棵苗之間的行距一致、株距也一致，所以實際種植時不能采用這樣的方法。

對于方法③和方法④，教師啟迪學生交流：方法③是怎樣設置株距、行距的？為什么直接用“總面積÷每棵茄子占地面積”算出總棵數的方法也是可行的？讓學生意識到“沿著長設置株距、沿著寬設置行距”種植比較合理，既保證了整塊田每一棵苗占地的面積相等，棵與棵之間行距、株距均一致，又保證了每一寸土地都不會浪費。

（3）結合圖示說明：栽種時，可以先沿寬測量行距，注意按3分米、6分米、6分米、……3分米量；沿長測量株距，注意按2分米、4分米、4分米、……2分米量；然后借助繩子、測定株距的工具等確定茄子的位置。

設計意圖：在探究問題解決的過程中，學生生成了多種路徑，教師借助這些不同的生成性資源，引領學生通過畫圖、計算、比較等活動理解合理種植的方法，重點是讓學生對解決問題的不同路徑進行對比、優化，培養解決實際問題的能力。在小組展示交流、教師點評提升中，啟迪學生深刻認識測量方法、技巧和注意點等，并解決了“為什么測定行距時兩端分別量3分米、測定株距時兩端分別量2分米”這一實地操作的關鍵性問題，豐富了活動經驗，促進了思維發展。

四、 指導學生測量，組織動手種植

教師導入：實際栽種時各小組先要合理分工，再根據要求進行測量、栽種。

請同學們量一量、栽一栽。

1.學生分組活動：

組內根據分工表進行分工、明確各自任務。

各組可以先沿寬測量行距，再確定株距，沿著繩子做上記號，借助打穴器按一定的標準移栽茄子。

2.學生分工協作，組際適時交流，教師重點觀察各組測量是否準確，并指導學生如何栽種。

3.各小組展示他們的種植成果。

4.學生相互評價，教師點評時強調注意點。

設計意圖：勞動的過程是生成智慧的過程。在經歷了數學思維活動后，學生自主進行科學分工、實地測量、合理種植，提高了動手實踐和解決生活中實際問題的能力。各小組在展示互評中交流種植體會、感悟數學運用、生成勞動智慧，熱愛學習、熱愛勞動的情感得到升華。

五、 交流活動收獲，課后拓展延伸

通過今天的種植活動，你有怎樣的收獲？

學生共唱《勞動最光榮》，表達參加勞動的愉悅心情。

設計意圖：走進學校的勞動實踐基地，學生一直保持著高度的參與熱情，并對整節課的數學運用、種植體驗以及小組分工協作等有了深刻的體會，通過交流收獲、反思提高，進一步升華了本課的主旨。

【責任編輯：陳國慶】endprint

教學目標

1.引領學生根據已知土地面積、株距和行距求種植的棵數，合理運用種植方法解決實際問題并走進試驗田進行實際種植。

2.讓學生親歷農作物種植問題的探索、實踐過程，感受數學與生活的緊密聯系，提升數學活動經驗，培養動手種植能力，增強規劃活動的意識，培育熱愛勞動的積極情感。

課前準備

小黑板、茄苗、繩子、米尺、打穴器、課前搜集的相關資料、小組分工表等。

教學過程

一、 創設生活情境，激發種植興趣

1.兒歌激趣。請同學們欣賞一首兒歌：植物園，真熱鬧；紫茄子，來報到；小小家，真美麗；快長大，勞動好！

2.教師導入：這是我們學校“智慧勞動實踐基地”的恒溫園，今天讓我們一起走進“小小試驗田”種植大家喜愛的茄子。

教師板書：小小試驗田——種茄子。

3.各小組代表根據課前搜集的資料簡單介紹茄子。

教師指名一個小組成員介紹茄子特性、栽種季節以及行距、株距等。

4.師生談話。

教師：讓我們在小小試驗田里為茄子構筑一個美麗的家！

設計意圖：生活中處處有數學，數學離不開生活。對于小學數學綜合實踐活動課而言，教師應該創設生動而富有啟發性的教學情境；要貼近現實生活，開放學生的學習空間。本節課上，教師組織學生從課堂走向學校實踐基地，借助兒歌激發學生的學習欲望，并通過對茄子的簡單介紹激起學生的種植興趣，這樣的課堂具有開放性、實踐性、創造性，融數學味與生活味于一體，令人耳目一新。

二、 指導種植準備，引領規劃活動

教師：在這塊田里種植茄子，需要做怎樣的準備，又如何科學規劃種植活動呢？

1.學生完成活動一，先獨立思考，再在組內交流。

2.教師參與小組活動，與學生進行交流，并適時引領、點撥。

3.小組匯報，學生互評、補充。

（1）種植前需要準備好茄苗、繩子、米尺、打穴器、自制測定株距的工具、記號繩等工具。

（2）要研究怎樣在實地設置行距、株距，怎樣的栽法比較合理。

（3）先要測量長方形地的長和寬，再根據行距、株距等計算總棵數，進行一些具體的分工后再進行實地種植。

……

4.教師點評、小結：

（1）種植前需要準備好一些種植工具、搜集好一些資料以及相關數據等。

（2）活動時，先測量需要的數據，再計算總棵數，最后實地栽種。

設計意圖：教師結合學生的生活經驗和認知特點，指導學生準備種植工具、規劃種植活動，各小組準備的工具多種多樣，有的還能自制測定株距的工具。同時教師應注重培養學生良好的規劃活動、小組合作意識，各小組成員積極發表觀點、互相補充，增強了合理種植的過程體驗。

三、 嘗試計算棵數，理解種植方法

教師導入：課前我們已經測量出試驗田的長和寬，種植茄子的行距和株距也已經知道，怎樣合理種植，一共可以種多少棵？

1.學生完成活動二，借助示意圖思考每棵茄子占地的面積，理解合理的種植方法，并算一算種植總棵數。

2.教師巡視指導，與學生談話交流，重點對學習困難的學生進行指導，幫助他們理解方法。

3.小組匯報、學生互評。

各組中心發言人陳述本組的思路、方法以及研究中出現的問題。

學生出現了多種解決問題的路徑：

方法1：10米=100分米，6米=60分米

（100÷6）×（60÷4）≈240（棵）；

方法2：100÷6=16（棵）……4（米）

100-4=96（米）

（96÷6）×（60÷4）=240（棵）

60÷6=10（棵） 240+10=250（棵）

方法3 ：（100÷4）×（60÷6）=250（棵）；

方法4：（100×60） ÷ （6×4）=250（棵）；

……

4.教師點撥、提升。

（1）可以這樣看，每棵茄子占地是一個長方形，長等于行距，寬等于株距；也可以這樣看，4棵苗圍成的長方形面積是24平方分米，平均每棵占這個小長方形中的6平方分米，而實際每棵占地面積應是4個6平方分米。

（2）教師引領學生對方法①和方法②進行了比較：方法②雖然考慮到剩下的面積是否可以再栽，但如果這樣栽，整塊田就不能保證任意兩棵苗之間的行距一致、株距也一致，所以實際種植時不能采用這樣的方法。

對于方法③和方法④，教師啟迪學生交流：方法③是怎樣設置株距、行距的？為什么直接用“總面積÷每棵茄子占地面積”算出總棵數的方法也是可行的？讓學生意識到“沿著長設置株距、沿著寬設置行距”種植比較合理，既保證了整塊田每一棵苗占地的面積相等，棵與棵之間行距、株距均一致，又保證了每一寸土地都不會浪費。

（3）結合圖示說明：栽種時，可以先沿寬測量行距，注意按3分米、6分米、6分米、……3分米量；沿長測量株距，注意按2分米、4分米、4分米、……2分米量；然后借助繩子、測定株距的工具等確定茄子的位置。

設計意圖：在探究問題解決的過程中，學生生成了多種路徑，教師借助這些不同的生成性資源，引領學生通過畫圖、計算、比較等活動理解合理種植的方法，重點是讓學生對解決問題的不同路徑進行對比、優化，培養解決實際問題的能力。在小組展示交流、教師點評提升中，啟迪學生深刻認識測量方法、技巧和注意點等，并解決了“為什么測定行距時兩端分別量3分米、測定株距時兩端分別量2分米”這一實地操作的關鍵性問題，豐富了活動經驗，促進了思維發展。

四、 指導學生測量，組織動手種植

教師導入：實際栽種時各小組先要合理分工，再根據要求進行測量、栽種。

請同學們量一量、栽一栽。

1.學生分組活動：

組內根據分工表進行分工、明確各自任務。

各組可以先沿寬測量行距，再確定株距，沿著繩子做上記號，借助打穴器按一定的標準移栽茄子。

2.學生分工協作，組際適時交流，教師重點觀察各組測量是否準確，并指導學生如何栽種。

3.各小組展示他們的種植成果。

4.學生相互評價，教師點評時強調注意點。

設計意圖：勞動的過程是生成智慧的過程。在經歷了數學思維活動后，學生自主進行科學分工、實地測量、合理種植，提高了動手實踐和解決生活中實際問題的能力。各小組在展示互評中交流種植體會、感悟數學運用、生成勞動智慧，熱愛學習、熱愛勞動的情感得到升華。

五、 交流活動收獲，課后拓展延伸

通過今天的種植活動，你有怎樣的收獲？

學生共唱《勞動最光榮》，表達參加勞動的愉悅心情。

設計意圖：走進學校的勞動實踐基地，學生一直保持著高度的參與熱情，并對整節課的數學運用、種植體驗以及小組分工協作等有了深刻的體會，通過交流收獲、反思提高，進一步升華了本課的主旨。

【責任編輯：陳國慶】endprint

教學目標

1.引領學生根據已知土地面積、株距和行距求種植的棵數，合理運用種植方法解決實際問題并走進試驗田進行實際種植。

2.讓學生親歷農作物種植問題的探索、實踐過程，感受數學與生活的緊密聯系，提升數學活動經驗，培養動手種植能力，增強規劃活動的意識，培育熱愛勞動的積極情感。

課前準備

小黑板、茄苗、繩子、米尺、打穴器、課前搜集的相關資料、小組分工表等。

教學過程

一、 創設生活情境，激發種植興趣

1.兒歌激趣。請同學們欣賞一首兒歌：植物園，真熱鬧；紫茄子，來報到；小小家，真美麗；快長大，勞動好！

2.教師導入：這是我們學校“智慧勞動實踐基地”的恒溫園，今天讓我們一起走進“小小試驗田”種植大家喜愛的茄子。

教師板書：小小試驗田——種茄子。

3.各小組代表根據課前搜集的資料簡單介紹茄子。

教師指名一個小組成員介紹茄子特性、栽種季節以及行距、株距等。

4.師生談話。

教師：讓我們在小小試驗田里為茄子構筑一個美麗的家！

設計意圖：生活中處處有數學，數學離不開生活。對于小學數學綜合實踐活動課而言，教師應該創設生動而富有啟發性的教學情境；要貼近現實生活，開放學生的學習空間。本節課上，教師組織學生從課堂走向學校實踐基地，借助兒歌激發學生的學習欲望，并通過對茄子的簡單介紹激起學生的種植興趣，這樣的課堂具有開放性、實踐性、創造性，融數學味與生活味于一體，令人耳目一新。

二、 指導種植準備，引領規劃活動

教師：在這塊田里種植茄子，需要做怎樣的準備，又如何科學規劃種植活動呢？

1.學生完成活動一，先獨立思考，再在組內交流。

2.教師參與小組活動，與學生進行交流，并適時引領、點撥。

3.小組匯報，學生互評、補充。

（1）種植前需要準備好茄苗、繩子、米尺、打穴器、自制測定株距的工具、記號繩等工具。

（2）要研究怎樣在實地設置行距、株距，怎樣的栽法比較合理。

（3）先要測量長方形地的長和寬，再根據行距、株距等計算總棵數，進行一些具體的分工后再進行實地種植。

……

4.教師點評、小結：

（1）種植前需要準備好一些種植工具、搜集好一些資料以及相關數據等。

（2）活動時，先測量需要的數據，再計算總棵數，最后實地栽種。

設計意圖：教師結合學生的生活經驗和認知特點，指導學生準備種植工具、規劃種植活動，各小組準備的工具多種多樣，有的還能自制測定株距的工具。同時教師應注重培養學生良好的規劃活動、小組合作意識，各小組成員積極發表觀點、互相補充，增強了合理種植的過程體驗。

三、 嘗試計算棵數，理解種植方法

教師導入：課前我們已經測量出試驗田的長和寬，種植茄子的行距和株距也已經知道，怎樣合理種植，一共可以種多少棵？

1.學生完成活動二，借助示意圖思考每棵茄子占地的面積，理解合理的種植方法，并算一算種植總棵數。

2.教師巡視指導，與學生談話交流，重點對學習困難的學生進行指導，幫助他們理解方法。

3.小組匯報、學生互評。

各組中心發言人陳述本組的思路、方法以及研究中出現的問題。

學生出現了多種解決問題的路徑：

方法1：10米=100分米，6米=60分米

（100÷6）×（60÷4）≈240（棵）；

方法2：100÷6=16（棵）……4（米）

100-4=96（米）

（96÷6）×（60÷4）=240（棵）

60÷6=10（棵） 240+10=250（棵）

方法3 ：（100÷4）×（60÷6）=250（棵）；

方法4：（100×60） ÷ （6×4）=250（棵）；

……

4.教師點撥、提升。

（1）可以這樣看，每棵茄子占地是一個長方形，長等于行距，寬等于株距；也可以這樣看，4棵苗圍成的長方形面積是24平方分米，平均每棵占這個小長方形中的6平方分米，而實際每棵占地面積應是4個6平方分米。

（2）教師引領學生對方法①和方法②進行了比較：方法②雖然考慮到剩下的面積是否可以再栽，但如果這樣栽，整塊田就不能保證任意兩棵苗之間的行距一致、株距也一致，所以實際種植時不能采用這樣的方法。

對于方法③和方法④，教師啟迪學生交流：方法③是怎樣設置株距、行距的？為什么直接用“總面積÷每棵茄子占地面積”算出總棵數的方法也是可行的？讓學生意識到“沿著長設置株距、沿著寬設置行距”種植比較合理，既保證了整塊田每一棵苗占地的面積相等，棵與棵之間行距、株距均一致，又保證了每一寸土地都不會浪費。

（3）結合圖示說明：栽種時，可以先沿寬測量行距，注意按3分米、6分米、6分米、……3分米量；沿長測量株距，注意按2分米、4分米、4分米、……2分米量；然后借助繩子、測定株距的工具等確定茄子的位置。

設計意圖：在探究問題解決的過程中，學生生成了多種路徑，教師借助這些不同的生成性資源，引領學生通過畫圖、計算、比較等活動理解合理種植的方法，重點是讓學生對解決問題的不同路徑進行對比、優化，培養解決實際問題的能力。在小組展示交流、教師點評提升中，啟迪學生深刻認識測量方法、技巧和注意點等，并解決了“為什么測定行距時兩端分別量3分米、測定株距時兩端分別量2分米”這一實地操作的關鍵性問題，豐富了活動經驗，促進了思維發展。

四、 指導學生測量，組織動手種植

教師導入：實際栽種時各小組先要合理分工，再根據要求進行測量、栽種。

請同學們量一量、栽一栽。

1.學生分組活動：

組內根據分工表進行分工、明確各自任務。

各組可以先沿寬測量行距，再確定株距，沿著繩子做上記號，借助打穴器按一定的標準移栽茄子。

2.學生分工協作，組際適時交流，教師重點觀察各組測量是否準確，并指導學生如何栽種。

3.各小組展示他們的種植成果。

4.學生相互評價，教師點評時強調注意點。

設計意圖：勞動的過程是生成智慧的過程。在經歷了數學思維活動后，學生自主進行科學分工、實地測量、合理種植，提高了動手實踐和解決生活中實際問題的能力。各小組在展示互評中交流種植體會、感悟數學運用、生成勞動智慧，熱愛學習、熱愛勞動的情感得到升華。

五、 交流活動收獲，課后拓展延伸

通過今天的種植活動，你有怎樣的收獲？

學生共唱《勞動最光榮》，表達參加勞動的愉悅心情。

設計意圖：走進學校的勞動實踐基地，學生一直保持著高度的參與熱情，并對整節課的數學運用、種植體驗以及小組分工協作等有了深刻的體會，通過交流收獲、反思提高，進一步升華了本課的主旨。

【責任編輯：陳國慶】endprint