詞語教學要關注學生的生活和情感

王瞰

在小學語文教材中，有些詞語牽一發而動全身，具有豐富的形象內涵。對這些詞語的理解、感悟，教師應引導學生聯系上下文，在初步理解的基礎上，展開豐富的想象，讓詞語變成一幅幅生活畫面、一個個生活情境，感受語言，感悟文本。

如我在執教《學會看病》一文時，為了引導學生感悟母親在孩子生病時外表的“冷漠”與內心的“滾燙”，我緊扣文中“忐忑不安”一詞，設計了這樣的教學環節。

課件出示：

時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。

師：從字形上猜一猜：“忐忑不安”是什么意思？

生：心一上一下，很不安，很緊張。

師：心忽上忽下，心神不寧。這就是“忐忑不安”。看我們中國的漢字多神奇啊，從字形上就能看出它的意思來。

師：能告訴老師你們一般在什么情況下會忐忑不安嗎？

生：我考試沒考好的時候會忐忑不安。

生：有一次我打碎碗了，面對媽媽的眼神我忐忑不安。

生：我做了錯事的時候。

……

師：同學們，“忐忑不安”這個詞現在已經和你的一段生活經歷、一個生活情境聯系在一起，它已經是你的“忐忑不安”了。

師：現在我們再把“忐忑不安”這個詞送回課文中去。想象一下，當兒子拖著病歪歪的身子一個人去醫院了，在這短暫而又漫長的兩個多小時里，母親可能會怎樣想？怎樣做？我們也把它變成一幅幅生活畫面。

生：都兩個小時了，怎么還不回來？我要去看看。

生：母親一會兒坐下，一會兒站起來，像熱鍋上的螞蟻一樣，在屋里來回地走動著。

生：母親不時地站在窗口張望，我要趕去。

生：兩個小時都過去了，是不是出事了？他要是出事了，我也不活啦。

生：我真不應該讓他一個人去看病啊。我真糊涂啊。

師：同學們，這一幅幅忐忑不安的畫面，使我們看到了一位怎樣的母親？

生：一位天底下最好的母親。

生：一位外表冷漠，內心滾燙的母親。

生：一位為了磨練兒子，寧可自己受苦的母親。

師：同學們，這就是母親。她外表冷漠而內心滾燙，就讓我們再一次走進這位母親的內心世界吧。

生齊讀：“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。”

在這個教學片段中，學生首先從字形上初步了解了“忐忑不安”這個詞語的意思。這只是感性的、普遍意義上的理解，學生并未觸及文本，走進母親的內心世界。接著學生通過搜索記憶，讓“忐忑不安”這個詞變成了往日的一幅幅生活畫面。“忐忑不安”立刻鮮活起來，有景也有情了。在此基礎上，再讓“忐忑不安”這個詞回歸文本。學生憑借想象對詞語進行情景描述，母親“忐忑不安”的形象被描述得活靈活現。一個擔心、自責、后悔、焦急、牽掛的母親形象呼之欲出，學生一下子就走進了母親的內心，讀懂了母親，也讀懂了母愛。在這個過程中學生的語言發展了，想象豐富了，感情細膩了。課堂上從學生深情的語氣中，從學生凝重的表情上，真切地感受到了情在涌動。學生被母愛的無私熏陶著，心中升騰起一股股對母親的敬愛之情，整個教室都被母愛彌漫著。至此，“忐忑不安”這個詞就有了豐富的內涵，它與母親、母愛、擔心、牽掛一起深深地印刻在了每一位學生的心中。

【責任編輯：陳國慶】endprint