殘疾兒童幼兒園設計研究

黃曉龍

摘 要：學齡前殘疾兒童對于教育、康復及無障礙設計有著其特有的需求，這是決定殘疾兒童幼兒園設計的重要因素。本文通過對這三方面的需求而引起的建筑設計進行了探討與研究，希望能夠由此尋求出合適的建筑設計模式，從而促進學齡前殘疾兒童的健康成長，同時也希望能夠為今后此類建筑的設計提供一定的參考價值。

關鍵詞：學齡前；殘疾兒童；幼兒園；建筑設計

1.引言

目前我省乃至全國針對學齡前殘疾兒童的康復與教育資源缺口較大，很難滿足實際的需要。據統計，廣東省現有0-6歲學齡前殘疾兒童11.55萬人，并且每年以1.65萬人的速度遞增，而廣東全省現有特殊教育學校僅70余所，分布在45個市、縣，附設有幼教班的卻寥寥無幾。全國范圍內，首家公辦殘疾兒童幼兒園剛剛于2012年6月在廈門開建，而民營的殘疾兒童幼兒園數量和質量更是遠遠不足，完全不能滿足學齡前殘疾兒童的需求。然而對殘疾兒童來說學齡前康復與教育是至關重要的：0至6歲是兒童認知的重要時期，系統的學前教育與康復是不能代替的，有著不可或缺的作用。如果在這期間對殘疾兒童及時進行合適的教育與康復，就能最大程度地發揮他們的潛力，最大限度地發展其身心。因此，殘疾兒童更需要接受正規的學前教育。令人高興的是，近些年國家對殘疾人尤其是殘疾兒童群體越發關注，關于殘疾兒童學前康復、教育的體制以及基礎設施也在不斷完善之中。

殘疾兒童幼兒園作為學前殘疾兒童學習康復的地方，它的設計與建設在全國范圍內正積極的進行中。它的建設，既有利于學前殘疾兒童的教育與心理健康，也有利于他們的身體康復。通過教育、教學、治療和訓練四結合的方法，培養殘疾兒童的生活自理能力，提高智力水平、增強他們的自信心，樹立自尊、自信、自強、自立的高尚情操。無論是專門為殘疾兒童開設的幼兒園還是可以接納殘疾兒童的普通幼兒園，其在建筑功能、空間、細節上等都與普通的幼兒園及康復機構有著明顯的不同與獨特性，因此在進行殘疾兒童幼兒園設計時，我們要針對學齡前殘疾兒童的特殊行為及心理，通過綜合的考慮及分析，為他們提供獨有的建筑設計。

2.教育需求的特殊性引起的建筑設計

學齡前殘疾兒童在社會上是一個特殊的群體。他們年齡小、身體上存在著某些缺陷、心理上還很不成熟，因此他們對于教育的需求有著特殊性，相應的對于建筑設計也提出了新的要求。

2.1辦學規模的特殊性

由于殘疾兒童在身體及心理上存在其特殊性，因此在空間上需要更大的緩沖空間，在教育上需要更充足的教學空間，在教育設施、設備上也具有獨特性、，因此殘疾兒童幼兒園在辦學規模上不同于普通的幼兒園。

普通幼兒園在辦學規模上大型為10個班至12個班；中型為6個班至9個班；小型為5個班以下。幼兒園每班人數：小班20～25人，中班26～30人，大班31～35人。生均建筑面積8。5-10平方米（不含教職工宿舍）左右。園區內還應設置游戲場地、游戲器具、沙坑、戲水池等。

而與之相比，殘疾兒童幼兒園辦學規模一般以6～12個班為宜。幼兒園每班人數：小班小于10人，中班10～12人，大班不超過14人。其生均占地面積不低于40平方米，生均建筑面積不低于25平方米（不含教職工宿舍）。園區除了設置普通幼兒園應有的設施外，還應設置康復花園、康復器具等項目，同時還要保證這些設施的安全性（圖1）與無障礙性。

2.2建筑功能空間的特殊性

由于學前殘疾兒童年齡尚小，多存在學習障礙、情緒情感障礙、交往障礙以及語言障礙，身體也比較虛弱，因此相對于普通全日制幼兒園由保育員、老師照管學習的服務方式而言，殘疾兒童幼兒園的服務形式則增加為日托形式、親子同訓、寄宿形式、家長培訓班等。多種的服務方式，更有利于孩子的學習與康復，如親子同訓的服務方式，一方面可以讓家長學習到康復技能技巧，回到家里可以幫助孩子做訓練，利用家庭環境來教孩子；另一方面，親子互動，小孩子往往學得更快，更容易接受所學的東西。當然，多種的服務形式，對于幼兒園功能空間的設置提出了新的要求。

對于日托形式的幼兒園，幼兒園的教學空間與生活空間應該緊密的結合為一體，將活動室、臥室、廁所、衣帽間等采用單元式的功能組合方式進行組織，盡量減少不必要的交通。在教學空間中還可增設小班教學空間及一對一的教學空間。對于寄宿形式的幼兒園，臥室布置應相對獨立，且與活動室聯系方便。就近房間還應配置保育員值班服務的專用房間及廁所，以保障晚間兒童的睡眠及安全。對于親子同訓班，在對活動室、臥室及廁所等功能進行設置時，同時應該考慮到家長的需要。提供供家長陪護學習的桌椅空間、休息空間及廁所等，這些功能空間應與原有功能結合緊密。而家長培訓班形式，則要為家長配訓提供專門的培訓功能空間，空間應適合大人的尺度，其在總平面上的位置應便于與外部交流，并避免對正常教學、康復的影響。

2.3教學單元的特殊性

殘疾兒童幼兒園年級上采取普通幼兒園大、中、小班得形制，班級上則采用以不同殘疾類型進行分班的形制，這樣的組織方式更加有利于充分利用資源進行兒童的教育與康復。而我國目前關于殘疾類型的認定大體分為5類：分別為視力殘疾、聽力語言殘疾、肢體殘疾、智力殘疾和精神殘疾。如兼有兩種或兩種以上殘疾的被列為綜合殘疾。它們相對應的教學單元都具有各自的特殊性。

2.3.1視力殘疾教學單元

視力殘疾兒童由于視覺功能的缺失，對聽覺的依賴性很大，耳朵對聲音反應靈敏，能夠通過聲音有效獲取、識別信息。觸覺亦是視力殘疾兒童重要的感知手段，他們的手指和腳掌觸覺感受性明顯比正常人高，在學習盲文和定向行走中，觸覺發揮了其他感覺不能替代的作用。因此視力殘疾教學單元首先應確保教室遠離噪音源，同時可采取隔音措施提高教室的抗干擾能力。教室的空間設計應簡單、明朗，不應出現圓弧、銳角等不宜辨識與使用的空間。在色彩上采用鮮艷、積極的顏色，以作為標示符號。在扶手、地面等位置設置盲文、提示符以便視力殘疾兒童通過觸覺進行判斷。

2.3.2聽力語言殘疾教學單元

聽力語言殘疾兒童在抽象思維、表達能力、溝通能力、記憶力、邏輯能力、純語言學科的學習等方面存在一定的障礙和困難，但是視覺和觸覺較為敏銳，也可以說是視、觸覺對聽力語言殘疾的一種補償作用。因此他們主要通過手語與別人溝通，這也成為教師授課的主要方式。為了讓教師與學生之間的可見度最大，故課桌椅都多布置成面向教師和講臺的圓弧形布置形式。對于教室的照明而言，則重點在于老師的面容及口形，在黑板上部應裝設提示燈，提示學生上下課。聾啞班還要設置特殊教育用房——律動室（圖2），為兒童提供學習舞蹈的空間。

2.3.3肢體殘疾教學單元

肢體殘疾兒童在身體上存在某些缺陷，需要通過輔助工具進行活動。在教學單元中，應注重單元各功能的方便使用與聯系，通過無障礙設計，使得肢體殘疾兒童更加方便的學習生活。還應設置心理輔導室，通過定期的心理輔導，讓孩子保持一顆樂觀向上的心。

2.3.4智力殘疾教學單元

智力殘疾兒童在生長發育時期，智力發育低于同齡兒童的平均水平，同時伴有明顯的社會生活適應能力困難。重者在運動能力、感知能力、語言能力訓練、生活自理能力上都存在或重或輕的障礙。對智力殘疾兒童的早期教育訓練必須有針對性地進行。因此在教學單元的設計中應該根據教學方式不同設置教學空間，如設立室內游戲空間，通過游戲訓練他們的肢體活動能力；設立一對一的教學空間，給予其耐心的指導；設立特殊康復房間如音樂治療室等，而對于那些可與其他類型的殘疾兒童共用的康復用房，益綜合考慮兩者的共同使用，以充分利用資源。

3.康復需求的特殊性引起的建筑設計

殘疾兒童幼兒園不但肩負著殘疾兒童的學前教育問題，而且還肩負著他們的學前康復問題。殘疾兒童的康復大體可以分為兩種，一是身體機能方面的康復，二是心里方面的康復。為了給殘疾兒童提供一個好的康復環境，幼兒園在人員配置、康復功能用房配置、室外環境等方面就需要更加細心的設計。

3.1辦公、服務、康復用房的特殊性

殘疾兒童幼兒園人員配置方面應按要求配備各類工作人員。師生比按照1：3的標準配備；每班至少配1名保育員；在幼兒園殘疾兒童超過100名的機構，至少配專職衛生保健人員、康復醫師、康復治療人員各1名，不足100名的應配1名專職或兼職衛生保健人員、1名康復醫師或康復治療人員；按1：50配備炊事員。

由上可見由于人員配置的復雜與多樣性，在幼兒園辦公、值班、休息等功能房間配置與布置方面應更加完善。教師辦公部分與普通幼兒園相比，殘疾兒童幼兒園建議規模增加一到兩倍。服務用房方面，應增加康復醫療人員辦公的專用區域，建議此區域盡量靠近康復用房區域，方便兒童的治療與觀察。康復用房方面，應根據不同的殘疾兒童類型配置不同的康復用房，如由于聽力語言殘疾兒童大多伴隨有語言障礙，所以他們應配置聽訓、語訓教室， 同時設置聽能訓練室和聽力檢測，通過電子設備培養和提高聾啞生的語言能力并進行語言訓練；對于視力殘疾兒童應為其設置體育康復訓練室、定向行走訓練室、視功能訓練室、視力管理室等；對于智力殘疾兒童應為其設置康復工程室、康復評估室等；對于精神殘疾兒童應為其設置音樂治療室、寧緒室、沙盤游戲室等。還有一些康復用房是為殘疾兒童公共使用，如感統室、蒙氏活動室、情景教室等。

3.2園區花園、室外活動場地的特殊性

園區花園、室外活動場地為兒童的康復提供了一個特殊的場所。孩子天性喜歡游戲，游戲在他們的世界里意義重大，這無關孩子是否存在殘疾。通過游戲治療的方法來發現兒童的潛能，練習和提高舊技能，同時發現新技能。適宜的園區環境對殘疾兒童來說還可以減輕壓力、緩解病癥、降低疾病意識，并能提升整體幸福感。

園區花園及室外活動場的地點要選在基地日照終年可照的的地方，并且要能夠阻擋冬季寒風。園區花園內要盡量運用自然元素，這些元素會令現場擁有自然的認同感，并且存在潛在的益處，例如在夏天提供樹蔭等。室外活動場所還應盡量與游戲室相鄰，這樣可以節省特殊教育教師的時間與力氣，不用將設備及玩具搬來搬去，同時也有利于孩子更方便的到室外活動。活動區及花園內適宜的納入供孩子統合訓練活動的設計元素。這些元素可以刺激或撫慰他們的視覺、觸覺、嗅覺、聽覺和其他系統。例如不同的鋪裝用來指示一個區域到另一個區域的轉換，這樣可以刺激他們的視覺，加強對空間的認同與辨識；提供梯子、假山、單杠等來加強孩子粗大及精細技能的訓練；設置栽培植物區（圖3），讓孩子更多的接觸自然，忘卻病痛，緩解心理壓力等等。

4.無障礙設計的特殊性

作為為殘疾兒童開設的幼兒園，完善的無障礙設計是整個幼兒園能夠正常運行必不可少的組成部分，是孩子學習與康復的重要基礎。這體現了對孩子行為以及心理的關懷。

4.1交通無障礙設計

由于殘疾兒童在肢體行動方面往往存在不便，行動能力低于常人，再加上他們還處于幼兒時期，就更需要在這方面給予關懷。建筑不但應充分按照無障礙設計規范進行設計，而且在一些區域甚至應高于規范的要求進行設計。如規范規定無障礙扶手應設置在具地0.6m處，洗臉盆的臺面高度為0.76m，那么對于行動不便而且又是幼兒的殘疾兒童而言就顯得有些不便，其高度應適度降低。同時，扶手截面的直徑也應符合孩子的需要，材質應避免對孩子的傷害；縱向交通應盡量設置無障礙電梯（圖4）；交通流線上還應盡量做到簡潔方便，通過各種標志、顏色的設置使孩子更容易識別與記憶；轉角處應做成大圓角，避免沖撞與傷人；走廊最好設為環路，以方便人與人之間的交流觀察。

4.2感官無障礙設計

感官上我們也應站在殘疾兒童的角度去進行設計。首先色彩上，公共空間應采用鮮明的色彩，而在私密空間采用柔和的色彩，這樣可以保持孩子愉悅的心情，同時又避免對殘疾兒童造成心理上的刺激。不同色彩的運用還可作為空間轉換及交通引導的符號，使殘疾兒童更容易辨別。其次，光環境上應保證穩定而又充足的光源，尤其生活用房太陽光照時數必須滿足冬至日底層滿窗日照不少于3h（小時）的要求，保證其布置在當地最好日照方位。再者，良好的聲環境對于孩子的成長也必不可少，尤其對于視力殘疾兒童更加重要。在保證遠離噪音、采取必要的吸音、隔音措施的同時，還應設置誘導鈴等，作為視力殘疾兒童的提示。

5.結語

殘疾兒童幼兒園即是教育建筑，又是康復建筑，對于此類建筑的研究與設計具有重要的意義。學齡前殘疾兒童就像折翼的天使，需要社會更多的關懷。而為他們提供一個舒適、實用、高效、美觀的學習與康復的建筑環境是我們面臨的重要課題，也是我們的社會責任。希望能夠通過對此類建筑的研究，尋求出合適的建筑設計模式，促進他們健康的成長。同時也希望能夠為今后此類建筑的設計提供一定的參考價值。

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