語文作業，想說愛你不容易

石陳云

有效的語文作業不僅能激發學生學習的興趣，促使他們掌握知識、提升語言文字的運用能力、積淀文學素養。教師也可以通過這一環節來檢查自己的教學效果，及時調整教學方法，使之對學生的語文學習更有幫助。那么，當前職高生的語文作業中存在哪些普遍性問題呢？產生這些問題的原因又有哪些呢？

一、存在問題

1.作業內容狹隘，缺乏選擇性

上世紀90年代末，著名的語文教育專家劉國正分析，語文教育的主要問題有：“第一，脫離學生的思想和生活，把語文課變成了純技術的訓練。……第三，題海戰術，學生苦不堪言。”時隔多年，如今的情況又怎樣呢？放眼天下，我們不難發現，現在學生的作業，背書、做教輔練習等依舊占了主要內容。作業的來源基本是學校統一訂的教輔練習，基本沒有學生會自發自主地找作業做。作業的內容、知識的訓練點呈現出單一化、刻板化、程式化的趨勢。作業從教師布置時起就陷入了學生不得不完成的被動局面。當學生被迫去完成某項作業任務時，他便失去了完成作業的主動性和內驅力。學生在這種狹隘的、機械性的作業中淪為逆來順受的奴隸，已經沒有了主動規劃和主動選擇的意識。

2.作業類型單調，缺乏探究性

新課改的理念認為，學生的學習方式應該具備“主動參與、樂于探究、交流合作”的特征。因此，作業的類型應該是多樣化的，可以是探究型的，可以是合作型的，也可以是實踐型的。這樣的作業可以由多種方式去完成，或實地考察獲取信息，或實驗探究發現新知，既可以獨立完成，也可以與他人合作，既可以在學校內完成，也可在校外完成。但實際上，這類作業老師是極少布置的，因為這類作業設計和評價難度比其他類作業要高。所以教師在布置作業時往往會設計“答案唯一”的練習，而較少選擇“答案不唯一”的訓練，忽視甚至拋棄實踐類、調查類、益智類的作業。這樣，學生在作業過程中也就無需或者不能和他人合作完成，或者求助于他人。當然，學生的綜合能力也不能得到很好的提高。

3.作業要求統一，缺乏針對性

《中等職業教育語文教學大綱》（2009年）的“教學建議”第一條明確提出：“教師應了解學生學習水平與心理特點……重視他們的學習需求……”職高生源分布在不同的地區和各個學校，語文水平的有一定的差異性。這就要求教師不僅要提供差異化的語文課堂教學，而且也要給學生布置有差異的語文作業。但大部分的語文教師并沒有針對不同層次的學生設置不同的作業，作業布置存在著一刀切的情況。長此以往，學生做這樣的作業，結果是己掌握的知識和技能無法得到拓展和加深，沒有掌握的更不能得到有效的補償學習。

4.作業目的偏離，缺乏應用性

《中等職業教育語文教學大綱》（2009年）明確指出：“本課程的任務在于指導學生正確理解與運用祖國的語言文字……加強語文實踐，培養語文應用能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎……為培養高素質勞動者服務。”理所當然，作業的根本任務也就在于：能彌補課堂學習的不足，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎，提高語言應用能力。筆者曾做過的一個問卷調查，結果顯示，如今職高生完成作業的目的居然是為了最后的成績合格，這既沒有尊重學生的個體差異、調動學生學習的興趣，也背離了新大綱的要求。

5.作業評價單一，缺乏多元化

目前，職高語文作業的評價還是比較單一片面的。很多教師的作業評價，沒有如“優”“良”“中”“差”之類的等級詞，就是簡單的一個“閱”。作業評價單一的另一方面就是不能“因生而評”。學生語文水平有差異，但是他們卻做著完全相同的作業，甚至連評價時標準也是一樣的。這樣導致的結果是，語文學習吃力的學生永遠也不能在作業中體驗到成功的欣喜，永遠感受不到老師在作業方面對他的關注和肯定。長期以往，他們得到的只能是對語文學習的無耐感和懈怠感。

二、原因探究

1.教學大綱中的空缺

職高語文作業的設計要求及評價，目前在教學大綱中還是一個空缺。2009年，在數易其稿后，教育部公布了《中等職業教育語文教學大綱》。新大綱由“課程性質與任務”“課程教學目標”“教學內容結構”“教學內容與要求”“教學實施”“考核與評價”六個部分組成。細細讀來，竟無一處明確提到作業的設計、評價等問題，實在令人遺憾。

2.教師認知上的不足

（1）對作業功能的理解錯誤。有不少教師錯誤地認為語文作業就是讀讀、背背、抄抄、寫寫、練練。之所以要布置作業是因為多年來的傳統，布置作業就是教學工作的組成部分之一。至于學生是否能接受布置的作業，學生的思維能力能否得到培養，學生的語文素養能否得到提升等問題則不予考慮。

（2）對作業過程的關注不足。大多數教師只關心學生有沒有完成作業，至于學生怎么做作業卻不怎么關心。從作業的功能來看，學生在完成作業過程中的主體性更應當引起教師充分的重視。因為，只有學生發揮主觀能動性，主動去思考、獨立去實踐和反復地練習，才能將知識向技能、智力轉化，向思想觀點轉化。

（3）對職高語文特性的漠視。語文課程是職高生必修的一門公共基礎課，教學目標應該定位于學生語文應用能力的培養，為“職業生涯的發展奠定基礎”。但是，絕大多數的語文教師還沒有深刻認識到這一點，作業布置類型很大程度都還遵循著普通高中的模式，以獨立型的書面練習為主，忽視了合作實踐性作業。

3.社會環境的影響

（1）學校管理方面。作業方面存在的各種問題，其實與學校的教學管理有著密切的聯系。對于教師的課堂教學設計和教學表現，學校往往是非常關注的，而對作業設計這樣一種體現教師專業化、個性化的內化行為重視程度還不夠，甚至直接忽略。

（2）家長認識方面。有些家長認為作業的數量與學習成績成正比關系，老師不布置作業，就是不負責任；孩子沒有書面作業，完成實踐型作業或者口頭作業就是不務正業。這些錯誤的認識一定程度上也影響了老師和學生對作業的態度。

（3）求學心態方面。很多學生片面地認為，上職業學校只要專業技能好，其它科目無所謂，對語文學習則更是抱著“玩玩”的心態。這種求學的心態一定程度上影響了部分語文教師的教學狀態。為吸引學生學習語文的“興趣”，老師們不得已總是在課堂上講些題外話，致使教學目標偏離，教學任務不能完成。學生下課后對應該掌握的知識似懂非懂。這種情況下，教師為彌補內心的不踏實，只好抱著“課內損失課外補”的想法，布置了大量的抄寫、背誦、練習等。

今天，在職教課改的大背景下，我們的語文作業觀必須轉變。語文教師要以新大綱為依據，確立以學生為本、面向全體、重視學以致用的職高語文作業觀，要樹立起職高語文作業設計的新理念，使學生的個性自由展現，人格自由生長，情感得到關懷，生命潛能得到激發。

【參考文獻】

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[4] 冉維維. 中學語文作業的研究[D]. 華東師范大學，2005.

[5] 馬林. 新課程理念下的語文作業[D]. 山東師范大學，2007.

（作者單位：江蘇省江陰市商業中等專業學校）