高考生物備考復(fù)習(xí)探究

梁大文

如何抓好高三畢業(yè)班高考復(fù)習(xí)備考工作是每個學(xué)校教學(xué)工作的重中之重，也是每個教師在自己的教學(xué)生涯中重要的一環(huán)。在以往的生物教學(xué)中，很多老師在高二第二學(xué)期中就完成了新課程的教學(xué)，并開始進行高考復(fù)習(xí)備考工作，時間長達一年之久，但收效甚微，學(xué)生始終如墜云霧中，解題無從下手，思維混亂缺乏基本的解題意識和能力，整個復(fù)習(xí)也就因此陷入“高耗”、“低能”，甚至“無效”的惡性循環(huán)。

如何提高生物高考備考復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率？這是我當(dāng)前生物復(fù)習(xí)教學(xué)中一直探索的問題。“復(fù)習(xí)”，如果只是基礎(chǔ)知識的簡單羅列，學(xué)生難免會厭倦；如果只是強調(diào)習(xí)題的解法演示，可能以會令學(xué)生深陷題海無所適從……在對新課標和考綱的認真研究以及近幾年高考題型的分析，重新認真品味復(fù)習(xí)課的目標和功能，決定自己的復(fù)習(xí)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，以達到自己想要的教學(xué)效果。復(fù)習(xí)課的目的是要達到進一步完善優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提煉生物思想方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟生物現(xiàn)象，提高學(xué)生解釋常見生物學(xué)現(xiàn)象和解決生物實際問題的能力。筆者做了一些具體的嘗試：

例如在復(fù)習(xí)第一個模塊“分子與細胞”時，本模塊是以生命的基本系統(tǒng)——細胞為框架，學(xué)習(xí)細胞生物學(xué)方面最基本的知識，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及細胞自我更新的生理基礎(chǔ)。本模塊以細胞這一最基本的生命系統(tǒng)為紐帶，介紹細胞的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)功能以及細胞的基本生命活動歷程。在設(shè)計復(fù)習(xí)這一模塊時，不再以書本順序重復(fù)，而是以整個細胞的生命歷程為主線，設(shè)置一定的問題讓學(xué)生重新尋找細胞生長、繁殖、衰老、調(diào)亡等一系列生命活動所需要的基本物質(zhì)條件；在生命活動過程中如何獲得物質(zhì)和能量等。經(jīng)過這樣對整個模塊內(nèi)容進行重新整合，使學(xué)生通過利用所學(xué)基礎(chǔ)知識解決具體問題的形式進行復(fù)習(xí)鞏固，可以避免學(xué)生復(fù)習(xí)就是對書本生物基礎(chǔ)理論內(nèi)容的單調(diào)重復(fù)，目的就是死記硬背，感到枯燥無味，而且能夠使學(xué)生在思考解決具體問題的同時，既鞏固了基本的理論知識，又能有效提升學(xué)生對知識應(yīng)用能力。筆者在《細胞膜的成分和結(jié)構(gòu)》一課復(fù)習(xí)教學(xué)時采用此種方法，取得了很好的效果。具體做法如下：

在復(fù)習(xí)細胞膜的化學(xué)組成時，設(shè)計了下述問題，要求學(xué)生用已有知識分析討論和總結(jié)：

（1）科學(xué)家在實驗中發(fā)現(xiàn)：脂溶性物質(zhì)極易通過細胞膜，并且細胞膜很容易被脂溶性溶劑所溶解。你認為，這一事實說明細胞膜的組成成分中應(yīng)有什么物質(zhì)？

（2）科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：細胞膜易被蛋白酶水解，說明細胞膜的組成成分中有什么物質(zhì)？

第一個問題學(xué)生用已有的“相似相溶”的化學(xué)知識，可以很方便地推出細胞膜的組分中應(yīng)有脂類物質(zhì)這一結(jié)論；學(xué)生在分析第二個問題時因已懂蛋白酶的具體功能特點，學(xué)生利用該知識很快就得出了細胞膜中有蛋白質(zhì)的結(jié)論。

第三個問題接著我又設(shè)計了：

（3）細胞膜中只有蛋白質(zhì)和脂類這兩種物質(zhì)嗎？

然后引導(dǎo)學(xué)生回顧課文和小資料的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生立即憶起細胞膜上有蛋白質(zhì)、脂類和糖這三種物質(zhì)的科學(xué)結(jié)論。在課堂上學(xué)生討論熱烈、氣發(fā)活躍，學(xué)得很輕松。教師講的也很少，只是適當(dāng)拓展細胞膜上的蛋白質(zhì)種類和數(shù)量越多，細胞膜的功能復(fù)雜程度就越高。應(yīng)該說是在輕松愉快的氣氛中完成了相對枯燥的復(fù)習(xí)內(nèi)容。從課后的檢測結(jié)果看效果很好。在接下來復(fù)習(xí)細胞膜的空間結(jié)構(gòu)時，也是首先向?qū)W生設(shè)置問題，激發(fā)了學(xué)生更為強烈的探索欲望，緊接著我又提供如下事實要求學(xué)生分析總結(jié)出答案。

（4）組成細胞膜的三種物質(zhì)在其上是如何排布的？1925年Gorter Grendel用丙酮提取了紅細胞膜的磷脂，并將它在空氣、水界面上展開，發(fā)現(xiàn)這片油脂層的面積相當(dāng)于原來紅細胞膜表面積的2倍.可以得出什么結(jié)論？為什么？

通過對問題4的分析討論，學(xué)生鞏固了磷脂分子在膜上成雙層排布的結(jié)論。學(xué)生在這一探究過程中既獲得了知識再現(xiàn)，又加強了對某些具體問題的分析研究的方式方法，達到了提升能力的效果。接著我又向?qū)W生提出第5個問題：

（5）蛋白質(zhì)和糖類物質(zhì)在膜上又是如何分布的？讓學(xué)生對問題知識回顧很快得出如下結(jié)論：

①蛋白質(zhì)有的排在磷脂雙分子層的表面，有的嵌入其中，有的則貫穿其中。

②糖與蛋白質(zhì)或脂類分子結(jié)合，形成糖被位于細胞膜的外側(cè)。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)細胞膜的空間結(jié)構(gòu)，鞏固三類化合物在膜上的分布問題，顯得順理成章，學(xué)生回憶起來得心應(yīng)手，從容自如。

學(xué)生通過對題目內(nèi)容的觀察分析，很快得出這種被標記的物質(zhì)在膜上不是靜止的，而是可以運動的，到此教師引導(dǎo)學(xué)生分析由于構(gòu)成膜的各部分都可以運動，所以整個細胞膜是可以流動的，最后得出細胞膜的結(jié)構(gòu)特點是：具有一定的流動性。

在復(fù)習(xí)生物實驗時，由于實驗內(nèi)容的考查，突出的是能力的考查，所以現(xiàn)在的高考實驗題不再是那類靠死記硬背教材實驗就能回答的，從近幾年理科綜合生物高考試題來看，試題均不再是直接取材于教材上的某個實驗，而是取材于教材之外，借助實驗方法創(chuàng)設(shè)新情境，注重考查學(xué)生對實驗的分析、設(shè)計能力，這明顯反映出命題者的意圖，即避免死記硬背，引導(dǎo)靈活運用和創(chuàng)新能力的提高。在這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)時首先要引導(dǎo)學(xué)生回顧分析探究實驗的設(shè)計思路：本實驗的目的是什么？圍繞此目的設(shè)計實驗時應(yīng)考慮哪些問題？應(yīng)該取什么樣的材料才能完成這個實驗？完成此實驗要對實驗材料進行怎樣的處理？其次要引導(dǎo)學(xué)生從該實驗中提取出一些基本的實驗方法和技術(shù)：如研磨，過濾技術(shù)，紙層析技術(shù)以及提取鑒定技術(shù)等，這些基本的實驗方法和技術(shù)是進行實驗設(shè)計中經(jīng)常用到的，一定要掌握其操作要領(lǐng)，如凡是需要從細胞中提取某些物質(zhì)時，就應(yīng)考慮是否要用到研磨和過濾，凡是需要分離溶解在溶液中的某些物質(zhì)時則應(yīng)考慮是否要用到紙層析技術(shù)，生成 的產(chǎn)物是否需顯色鑒定等。通過這樣的問題思考回顧，不但使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程重新鞏固基本的實驗思想，更加明白設(shè)計此類實驗的方法，而且使一些基本的實驗方法和技能得到深化。其次是對實驗設(shè)計知識的復(fù)習(xí)總結(jié)，可進一步提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力，這是每個實驗復(fù)習(xí)的中心內(nèi)容。該部分內(nèi)容在復(fù)習(xí)到每個實驗時都要就相應(yīng)的問題圍繞思考。

例如2013年廣東高考第29題：

某新能源研究興趣小組嘗試用木薯塊根的淀粉制備燃料酒精。他們用酶將木薯淀粉講解成單糖。查閱資料后，安裝的酒精發(fā)酵裝置、采用的發(fā)酵條件如圖1。

（4）請對預(yù)測的結(jié)果進行分析，并得出結(jié)論。

這道實驗題是利用酵母菌的代謝內(nèi)容重新設(shè)計的，在作答時首先要求學(xué)生對酵母菌的代謝過程、產(chǎn)物和繁殖等基礎(chǔ)知識的綜合運用。如第1小題 理解有氧呼吸才能使酵母菌大量繁殖形成的產(chǎn)物是二氧化碳和水，也可進行無氧呼吸生成酒和二氧化碳，二氧化碳可以改變?nèi)芤簆H，pH改變會影響酵母菌的繁殖。

第2小題產(chǎn)物酒精要用重鉻酸鉀的濃硫酸溶液來檢測 。依據(jù)的原理是酒精能使酸化的重鉻酸鉀溶液變成灰綠色。

第3小題第1問要考慮產(chǎn)物酒精是酵母菌生命活動無氧呼吸產(chǎn)生的，綜合題意分析，在菌種合適、淀粉酶解物充足、操作正確、發(fā)酵溫度和pH值適宜的情況下，裝置內(nèi)影響酵母菌生命活動無氧呼吸的因素就只剩下產(chǎn)物酒精濃度，在溶液的量固定，隨著無氧呼吸的進行酒精濃度會增大，因此可能原因是隨著酒精濃度增大，酵母菌無氧呼吸受阻產(chǎn)生酒精量減少。

第2問實驗設(shè)計：首先要全面理解實驗設(shè)計的基本原則，主要是科學(xué)性原則、對照性原則、單一變量原則、重復(fù)性原則和隨機性原則等，才能科學(xué)設(shè)計出實驗步驟和準確得到實驗結(jié)論。

通過學(xué)生對教師設(shè)計的問題的分析、研究、探索、總結(jié)，最后獲得對相關(guān)知識重現(xiàn)鞏固，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出新的未知。知識是經(jīng)由學(xué)生通過問題線索再研究獲得的，理解掌握起來更為深刻，更不易遺忘，并能更好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

高考生物備考復(fù)習(xí)課是生物教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，特別是第一輪復(fù)習(xí)更是尤為重要，值得注意的是：復(fù)習(xí)課是在對既得知識形成技能、技巧的同時，發(fā)展學(xué)生的思維，升華學(xué)生的知識層次。復(fù)習(xí)課究竟如何挖掘發(fā)揮學(xué)生的潛能，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動的投入復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識能得到質(zhì)的深化和提高，一直是一個沒有最好只有更好的論題。

（作者單位：廣州市增城中學(xué)）

責(zé)任編校 李平安endprint

如何抓好高三畢業(yè)班高考復(fù)習(xí)備考工作是每個學(xué)校教學(xué)工作的重中之重，也是每個教師在自己的教學(xué)生涯中重要的一環(huán)。在以往的生物教學(xué)中，很多老師在高二第二學(xué)期中就完成了新課程的教學(xué)，并開始進行高考復(fù)習(xí)備考工作，時間長達一年之久，但收效甚微，學(xué)生始終如墜云霧中，解題無從下手，思維混亂缺乏基本的解題意識和能力，整個復(fù)習(xí)也就因此陷入“高耗”、“低能”，甚至“無效”的惡性循環(huán)。

如何提高生物高考備考復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率？這是我當(dāng)前生物復(fù)習(xí)教學(xué)中一直探索的問題。“復(fù)習(xí)”，如果只是基礎(chǔ)知識的簡單羅列，學(xué)生難免會厭倦；如果只是強調(diào)習(xí)題的解法演示，可能以會令學(xué)生深陷題海無所適從……在對新課標和考綱的認真研究以及近幾年高考題型的分析，重新認真品味復(fù)習(xí)課的目標和功能，決定自己的復(fù)習(xí)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，以達到自己想要的教學(xué)效果。復(fù)習(xí)課的目的是要達到進一步完善優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提煉生物思想方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟生物現(xiàn)象，提高學(xué)生解釋常見生物學(xué)現(xiàn)象和解決生物實際問題的能力。筆者做了一些具體的嘗試：

例如在復(fù)習(xí)第一個模塊“分子與細胞”時，本模塊是以生命的基本系統(tǒng)——細胞為框架，學(xué)習(xí)細胞生物學(xué)方面最基本的知識，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及細胞自我更新的生理基礎(chǔ)。本模塊以細胞這一最基本的生命系統(tǒng)為紐帶，介紹細胞的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)功能以及細胞的基本生命活動歷程。在設(shè)計復(fù)習(xí)這一模塊時，不再以書本順序重復(fù)，而是以整個細胞的生命歷程為主線，設(shè)置一定的問題讓學(xué)生重新尋找細胞生長、繁殖、衰老、調(diào)亡等一系列生命活動所需要的基本物質(zhì)條件；在生命活動過程中如何獲得物質(zhì)和能量等。經(jīng)過這樣對整個模塊內(nèi)容進行重新整合，使學(xué)生通過利用所學(xué)基礎(chǔ)知識解決具體問題的形式進行復(fù)習(xí)鞏固，可以避免學(xué)生復(fù)習(xí)就是對書本生物基礎(chǔ)理論內(nèi)容的單調(diào)重復(fù)，目的就是死記硬背，感到枯燥無味，而且能夠使學(xué)生在思考解決具體問題的同時，既鞏固了基本的理論知識，又能有效提升學(xué)生對知識應(yīng)用能力。筆者在《細胞膜的成分和結(jié)構(gòu)》一課復(fù)習(xí)教學(xué)時采用此種方法，取得了很好的效果。具體做法如下：

在復(fù)習(xí)細胞膜的化學(xué)組成時，設(shè)計了下述問題，要求學(xué)生用已有知識分析討論和總結(jié)：

（1）科學(xué)家在實驗中發(fā)現(xiàn)：脂溶性物質(zhì)極易通過細胞膜，并且細胞膜很容易被脂溶性溶劑所溶解。你認為，這一事實說明細胞膜的組成成分中應(yīng)有什么物質(zhì)？

（2）科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：細胞膜易被蛋白酶水解，說明細胞膜的組成成分中有什么物質(zhì)？

第一個問題學(xué)生用已有的“相似相溶”的化學(xué)知識，可以很方便地推出細胞膜的組分中應(yīng)有脂類物質(zhì)這一結(jié)論；學(xué)生在分析第二個問題時因已懂蛋白酶的具體功能特點，學(xué)生利用該知識很快就得出了細胞膜中有蛋白質(zhì)的結(jié)論。

第三個問題接著我又設(shè)計了：

（3）細胞膜中只有蛋白質(zhì)和脂類這兩種物質(zhì)嗎？

然后引導(dǎo)學(xué)生回顧課文和小資料的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生立即憶起細胞膜上有蛋白質(zhì)、脂類和糖這三種物質(zhì)的科學(xué)結(jié)論。在課堂上學(xué)生討論熱烈、氣發(fā)活躍，學(xué)得很輕松。教師講的也很少，只是適當(dāng)拓展細胞膜上的蛋白質(zhì)種類和數(shù)量越多，細胞膜的功能復(fù)雜程度就越高。應(yīng)該說是在輕松愉快的氣氛中完成了相對枯燥的復(fù)習(xí)內(nèi)容。從課后的檢測結(jié)果看效果很好。在接下來復(fù)習(xí)細胞膜的空間結(jié)構(gòu)時，也是首先向?qū)W生設(shè)置問題，激發(fā)了學(xué)生更為強烈的探索欲望，緊接著我又提供如下事實要求學(xué)生分析總結(jié)出答案。

（4）組成細胞膜的三種物質(zhì)在其上是如何排布的？1925年Gorter Grendel用丙酮提取了紅細胞膜的磷脂，并將它在空氣、水界面上展開，發(fā)現(xiàn)這片油脂層的面積相當(dāng)于原來紅細胞膜表面積的2倍.可以得出什么結(jié)論？為什么？

通過對問題4的分析討論，學(xué)生鞏固了磷脂分子在膜上成雙層排布的結(jié)論。學(xué)生在這一探究過程中既獲得了知識再現(xiàn)，又加強了對某些具體問題的分析研究的方式方法，達到了提升能力的效果。接著我又向?qū)W生提出第5個問題：

（5）蛋白質(zhì)和糖類物質(zhì)在膜上又是如何分布的？讓學(xué)生對問題知識回顧很快得出如下結(jié)論：

①蛋白質(zhì)有的排在磷脂雙分子層的表面，有的嵌入其中，有的則貫穿其中。

②糖與蛋白質(zhì)或脂類分子結(jié)合，形成糖被位于細胞膜的外側(cè)。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)細胞膜的空間結(jié)構(gòu)，鞏固三類化合物在膜上的分布問題，顯得順理成章，學(xué)生回憶起來得心應(yīng)手，從容自如。

學(xué)生通過對題目內(nèi)容的觀察分析，很快得出這種被標記的物質(zhì)在膜上不是靜止的，而是可以運動的，到此教師引導(dǎo)學(xué)生分析由于構(gòu)成膜的各部分都可以運動，所以整個細胞膜是可以流動的，最后得出細胞膜的結(jié)構(gòu)特點是：具有一定的流動性。

在復(fù)習(xí)生物實驗時，由于實驗內(nèi)容的考查，突出的是能力的考查，所以現(xiàn)在的高考實驗題不再是那類靠死記硬背教材實驗就能回答的，從近幾年理科綜合生物高考試題來看，試題均不再是直接取材于教材上的某個實驗，而是取材于教材之外，借助實驗方法創(chuàng)設(shè)新情境，注重考查學(xué)生對實驗的分析、設(shè)計能力，這明顯反映出命題者的意圖，即避免死記硬背，引導(dǎo)靈活運用和創(chuàng)新能力的提高。在這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)時首先要引導(dǎo)學(xué)生回顧分析探究實驗的設(shè)計思路：本實驗的目的是什么？圍繞此目的設(shè)計實驗時應(yīng)考慮哪些問題？應(yīng)該取什么樣的材料才能完成這個實驗？完成此實驗要對實驗材料進行怎樣的處理？其次要引導(dǎo)學(xué)生從該實驗中提取出一些基本的實驗方法和技術(shù)：如研磨，過濾技術(shù)，紙層析技術(shù)以及提取鑒定技術(shù)等，這些基本的實驗方法和技術(shù)是進行實驗設(shè)計中經(jīng)常用到的，一定要掌握其操作要領(lǐng)，如凡是需要從細胞中提取某些物質(zhì)時，就應(yīng)考慮是否要用到研磨和過濾，凡是需要分離溶解在溶液中的某些物質(zhì)時則應(yīng)考慮是否要用到紙層析技術(shù)，生成 的產(chǎn)物是否需顯色鑒定等。通過這樣的問題思考回顧，不但使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程重新鞏固基本的實驗思想，更加明白設(shè)計此類實驗的方法，而且使一些基本的實驗方法和技能得到深化。其次是對實驗設(shè)計知識的復(fù)習(xí)總結(jié)，可進一步提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力，這是每個實驗復(fù)習(xí)的中心內(nèi)容。該部分內(nèi)容在復(fù)習(xí)到每個實驗時都要就相應(yīng)的問題圍繞思考。

例如2013年廣東高考第29題：

某新能源研究興趣小組嘗試用木薯塊根的淀粉制備燃料酒精。他們用酶將木薯淀粉講解成單糖。查閱資料后，安裝的酒精發(fā)酵裝置、采用的發(fā)酵條件如圖1。

（4）請對預(yù)測的結(jié)果進行分析，并得出結(jié)論。

這道實驗題是利用酵母菌的代謝內(nèi)容重新設(shè)計的，在作答時首先要求學(xué)生對酵母菌的代謝過程、產(chǎn)物和繁殖等基礎(chǔ)知識的綜合運用。如第1小題 理解有氧呼吸才能使酵母菌大量繁殖形成的產(chǎn)物是二氧化碳和水，也可進行無氧呼吸生成酒和二氧化碳，二氧化碳可以改變?nèi)芤簆H，pH改變會影響酵母菌的繁殖。

第2小題產(chǎn)物酒精要用重鉻酸鉀的濃硫酸溶液來檢測 。依據(jù)的原理是酒精能使酸化的重鉻酸鉀溶液變成灰綠色。

第3小題第1問要考慮產(chǎn)物酒精是酵母菌生命活動無氧呼吸產(chǎn)生的，綜合題意分析，在菌種合適、淀粉酶解物充足、操作正確、發(fā)酵溫度和pH值適宜的情況下，裝置內(nèi)影響酵母菌生命活動無氧呼吸的因素就只剩下產(chǎn)物酒精濃度，在溶液的量固定，隨著無氧呼吸的進行酒精濃度會增大，因此可能原因是隨著酒精濃度增大，酵母菌無氧呼吸受阻產(chǎn)生酒精量減少。

第2問實驗設(shè)計：首先要全面理解實驗設(shè)計的基本原則，主要是科學(xué)性原則、對照性原則、單一變量原則、重復(fù)性原則和隨機性原則等，才能科學(xué)設(shè)計出實驗步驟和準確得到實驗結(jié)論。

通過學(xué)生對教師設(shè)計的問題的分析、研究、探索、總結(jié)，最后獲得對相關(guān)知識重現(xiàn)鞏固，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出新的未知。知識是經(jīng)由學(xué)生通過問題線索再研究獲得的，理解掌握起來更為深刻，更不易遺忘，并能更好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

高考生物備考復(fù)習(xí)課是生物教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，特別是第一輪復(fù)習(xí)更是尤為重要，值得注意的是：復(fù)習(xí)課是在對既得知識形成技能、技巧的同時，發(fā)展學(xué)生的思維，升華學(xué)生的知識層次。復(fù)習(xí)課究竟如何挖掘發(fā)揮學(xué)生的潛能，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動的投入復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識能得到質(zhì)的深化和提高，一直是一個沒有最好只有更好的論題。

（作者單位：廣州市增城中學(xué)）

責(zé)任編校 李平安endprint

如何抓好高三畢業(yè)班高考復(fù)習(xí)備考工作是每個學(xué)校教學(xué)工作的重中之重，也是每個教師在自己的教學(xué)生涯中重要的一環(huán)。在以往的生物教學(xué)中，很多老師在高二第二學(xué)期中就完成了新課程的教學(xué)，并開始進行高考復(fù)習(xí)備考工作，時間長達一年之久，但收效甚微，學(xué)生始終如墜云霧中，解題無從下手，思維混亂缺乏基本的解題意識和能力，整個復(fù)習(xí)也就因此陷入“高耗”、“低能”，甚至“無效”的惡性循環(huán)。

如何提高生物高考備考復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率？這是我當(dāng)前生物復(fù)習(xí)教學(xué)中一直探索的問題。“復(fù)習(xí)”，如果只是基礎(chǔ)知識的簡單羅列，學(xué)生難免會厭倦；如果只是強調(diào)習(xí)題的解法演示，可能以會令學(xué)生深陷題海無所適從……在對新課標和考綱的認真研究以及近幾年高考題型的分析，重新認真品味復(fù)習(xí)課的目標和功能，決定自己的復(fù)習(xí)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，以達到自己想要的教學(xué)效果。復(fù)習(xí)課的目的是要達到進一步完善優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提煉生物思想方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟生物現(xiàn)象，提高學(xué)生解釋常見生物學(xué)現(xiàn)象和解決生物實際問題的能力。筆者做了一些具體的嘗試：

例如在復(fù)習(xí)第一個模塊“分子與細胞”時，本模塊是以生命的基本系統(tǒng)——細胞為框架，學(xué)習(xí)細胞生物學(xué)方面最基本的知識，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及細胞自我更新的生理基礎(chǔ)。本模塊以細胞這一最基本的生命系統(tǒng)為紐帶，介紹細胞的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)功能以及細胞的基本生命活動歷程。在設(shè)計復(fù)習(xí)這一模塊時，不再以書本順序重復(fù)，而是以整個細胞的生命歷程為主線，設(shè)置一定的問題讓學(xué)生重新尋找細胞生長、繁殖、衰老、調(diào)亡等一系列生命活動所需要的基本物質(zhì)條件；在生命活動過程中如何獲得物質(zhì)和能量等。經(jīng)過這樣對整個模塊內(nèi)容進行重新整合，使學(xué)生通過利用所學(xué)基礎(chǔ)知識解決具體問題的形式進行復(fù)習(xí)鞏固，可以避免學(xué)生復(fù)習(xí)就是對書本生物基礎(chǔ)理論內(nèi)容的單調(diào)重復(fù)，目的就是死記硬背，感到枯燥無味，而且能夠使學(xué)生在思考解決具體問題的同時，既鞏固了基本的理論知識，又能有效提升學(xué)生對知識應(yīng)用能力。筆者在《細胞膜的成分和結(jié)構(gòu)》一課復(fù)習(xí)教學(xué)時采用此種方法，取得了很好的效果。具體做法如下：

在復(fù)習(xí)細胞膜的化學(xué)組成時，設(shè)計了下述問題，要求學(xué)生用已有知識分析討論和總結(jié)：

（1）科學(xué)家在實驗中發(fā)現(xiàn)：脂溶性物質(zhì)極易通過細胞膜，并且細胞膜很容易被脂溶性溶劑所溶解。你認為，這一事實說明細胞膜的組成成分中應(yīng)有什么物質(zhì)？

（2）科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：細胞膜易被蛋白酶水解，說明細胞膜的組成成分中有什么物質(zhì)？

第一個問題學(xué)生用已有的“相似相溶”的化學(xué)知識，可以很方便地推出細胞膜的組分中應(yīng)有脂類物質(zhì)這一結(jié)論；學(xué)生在分析第二個問題時因已懂蛋白酶的具體功能特點，學(xué)生利用該知識很快就得出了細胞膜中有蛋白質(zhì)的結(jié)論。

第三個問題接著我又設(shè)計了：

（3）細胞膜中只有蛋白質(zhì)和脂類這兩種物質(zhì)嗎？

然后引導(dǎo)學(xué)生回顧課文和小資料的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生立即憶起細胞膜上有蛋白質(zhì)、脂類和糖這三種物質(zhì)的科學(xué)結(jié)論。在課堂上學(xué)生討論熱烈、氣發(fā)活躍，學(xué)得很輕松。教師講的也很少，只是適當(dāng)拓展細胞膜上的蛋白質(zhì)種類和數(shù)量越多，細胞膜的功能復(fù)雜程度就越高。應(yīng)該說是在輕松愉快的氣氛中完成了相對枯燥的復(fù)習(xí)內(nèi)容。從課后的檢測結(jié)果看效果很好。在接下來復(fù)習(xí)細胞膜的空間結(jié)構(gòu)時，也是首先向?qū)W生設(shè)置問題，激發(fā)了學(xué)生更為強烈的探索欲望，緊接著我又提供如下事實要求學(xué)生分析總結(jié)出答案。

（4）組成細胞膜的三種物質(zhì)在其上是如何排布的？1925年Gorter Grendel用丙酮提取了紅細胞膜的磷脂，并將它在空氣、水界面上展開，發(fā)現(xiàn)這片油脂層的面積相當(dāng)于原來紅細胞膜表面積的2倍.可以得出什么結(jié)論？為什么？

通過對問題4的分析討論，學(xué)生鞏固了磷脂分子在膜上成雙層排布的結(jié)論。學(xué)生在這一探究過程中既獲得了知識再現(xiàn)，又加強了對某些具體問題的分析研究的方式方法，達到了提升能力的效果。接著我又向?qū)W生提出第5個問題：

（5）蛋白質(zhì)和糖類物質(zhì)在膜上又是如何分布的？讓學(xué)生對問題知識回顧很快得出如下結(jié)論：

①蛋白質(zhì)有的排在磷脂雙分子層的表面，有的嵌入其中，有的則貫穿其中。

②糖與蛋白質(zhì)或脂類分子結(jié)合，形成糖被位于細胞膜的外側(cè)。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)細胞膜的空間結(jié)構(gòu)，鞏固三類化合物在膜上的分布問題，顯得順理成章，學(xué)生回憶起來得心應(yīng)手，從容自如。

學(xué)生通過對題目內(nèi)容的觀察分析，很快得出這種被標記的物質(zhì)在膜上不是靜止的，而是可以運動的，到此教師引導(dǎo)學(xué)生分析由于構(gòu)成膜的各部分都可以運動，所以整個細胞膜是可以流動的，最后得出細胞膜的結(jié)構(gòu)特點是：具有一定的流動性。

在復(fù)習(xí)生物實驗時，由于實驗內(nèi)容的考查，突出的是能力的考查，所以現(xiàn)在的高考實驗題不再是那類靠死記硬背教材實驗就能回答的，從近幾年理科綜合生物高考試題來看，試題均不再是直接取材于教材上的某個實驗，而是取材于教材之外，借助實驗方法創(chuàng)設(shè)新情境，注重考查學(xué)生對實驗的分析、設(shè)計能力，這明顯反映出命題者的意圖，即避免死記硬背，引導(dǎo)靈活運用和創(chuàng)新能力的提高。在這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)時首先要引導(dǎo)學(xué)生回顧分析探究實驗的設(shè)計思路：本實驗的目的是什么？圍繞此目的設(shè)計實驗時應(yīng)考慮哪些問題？應(yīng)該取什么樣的材料才能完成這個實驗？完成此實驗要對實驗材料進行怎樣的處理？其次要引導(dǎo)學(xué)生從該實驗中提取出一些基本的實驗方法和技術(shù)：如研磨，過濾技術(shù)，紙層析技術(shù)以及提取鑒定技術(shù)等，這些基本的實驗方法和技術(shù)是進行實驗設(shè)計中經(jīng)常用到的，一定要掌握其操作要領(lǐng)，如凡是需要從細胞中提取某些物質(zhì)時，就應(yīng)考慮是否要用到研磨和過濾，凡是需要分離溶解在溶液中的某些物質(zhì)時則應(yīng)考慮是否要用到紙層析技術(shù)，生成 的產(chǎn)物是否需顯色鑒定等。通過這樣的問題思考回顧，不但使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程重新鞏固基本的實驗思想，更加明白設(shè)計此類實驗的方法，而且使一些基本的實驗方法和技能得到深化。其次是對實驗設(shè)計知識的復(fù)習(xí)總結(jié)，可進一步提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力，這是每個實驗復(fù)習(xí)的中心內(nèi)容。該部分內(nèi)容在復(fù)習(xí)到每個實驗時都要就相應(yīng)的問題圍繞思考。

例如2013年廣東高考第29題：

某新能源研究興趣小組嘗試用木薯塊根的淀粉制備燃料酒精。他們用酶將木薯淀粉講解成單糖。查閱資料后，安裝的酒精發(fā)酵裝置、采用的發(fā)酵條件如圖1。

（4）請對預(yù)測的結(jié)果進行分析，并得出結(jié)論。

這道實驗題是利用酵母菌的代謝內(nèi)容重新設(shè)計的，在作答時首先要求學(xué)生對酵母菌的代謝過程、產(chǎn)物和繁殖等基礎(chǔ)知識的綜合運用。如第1小題 理解有氧呼吸才能使酵母菌大量繁殖形成的產(chǎn)物是二氧化碳和水，也可進行無氧呼吸生成酒和二氧化碳，二氧化碳可以改變?nèi)芤簆H，pH改變會影響酵母菌的繁殖。

第2小題產(chǎn)物酒精要用重鉻酸鉀的濃硫酸溶液來檢測 。依據(jù)的原理是酒精能使酸化的重鉻酸鉀溶液變成灰綠色。

第3小題第1問要考慮產(chǎn)物酒精是酵母菌生命活動無氧呼吸產(chǎn)生的，綜合題意分析，在菌種合適、淀粉酶解物充足、操作正確、發(fā)酵溫度和pH值適宜的情況下，裝置內(nèi)影響酵母菌生命活動無氧呼吸的因素就只剩下產(chǎn)物酒精濃度，在溶液的量固定，隨著無氧呼吸的進行酒精濃度會增大，因此可能原因是隨著酒精濃度增大，酵母菌無氧呼吸受阻產(chǎn)生酒精量減少。

第2問實驗設(shè)計：首先要全面理解實驗設(shè)計的基本原則，主要是科學(xué)性原則、對照性原則、單一變量原則、重復(fù)性原則和隨機性原則等，才能科學(xué)設(shè)計出實驗步驟和準確得到實驗結(jié)論。

通過學(xué)生對教師設(shè)計的問題的分析、研究、探索、總結(jié)，最后獲得對相關(guān)知識重現(xiàn)鞏固，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出新的未知。知識是經(jīng)由學(xué)生通過問題線索再研究獲得的，理解掌握起來更為深刻，更不易遺忘，并能更好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

高考生物備考復(fù)習(xí)課是生物教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，特別是第一輪復(fù)習(xí)更是尤為重要，值得注意的是：復(fù)習(xí)課是在對既得知識形成技能、技巧的同時，發(fā)展學(xué)生的思維，升華學(xué)生的知識層次。復(fù)習(xí)課究竟如何挖掘發(fā)揮學(xué)生的潛能，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動的投入復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識能得到質(zhì)的深化和提高，一直是一個沒有最好只有更好的論題。

（作者單位：廣州市增城中學(xué)）

責(zé)任編校 李平安endprint