他為啥從優(yōu)秀生變成了“廢人”

馬志國

個案：優(yōu)秀生變“廢人”

建峰從小聰明伶俐，音樂、美術、書法，學什么像什么，干什么成什么。上幼兒園的時候，和同齡孩子相比，他就顯得卓爾不群。大家都說，這孩子就是一顆耀眼的童星，未來不可限量。轉眼建峰16歲，到上高中的年齡了，卻休學在家，無所事事。眼見耀眼童星成了廢人一個，父母痛苦極了。

到底發(fā)生了什么，讓建峰從童星變成了廢人？

建峰的出生，給父母帶來了無限欣喜。望著他粉撲撲的小臉，父母心想：一定要讓孩子成才！于是，兩人很早就對建峰進行了早期教育，數(shù)數(shù)、識字、唱歌、畫畫，不一而足。建峰很聰明，沒有辜負父母的期望，三四歲的時候學電子琴，連續(xù)升級；后來學鋼琴，也是連續(xù)考級獲獎；后來又學畫畫、書法，也是參展獲獎不斷。小小年紀，獲獎證書已經(jīng)攢了一大摞。

建峰成了遠近聞名的小天才、小童星，父母疼愛，鄰居贊嘆。建峰走到哪里，聽到的都是贊美和表揚，大家都叫他“小童星”“小天才”。

6歲，建峰上學了。上學后的他，成績喜人，回回考試成績都是班里第一。同學羨慕，老師喜歡，大家都圍著他轉，他走到哪里，都是眾星捧月。到小學畢業(yè)的時候，建峰得的獎狀已經(jīng)貼滿了家里的一堵墻。看著孩子收獲的一份份榮譽，建峰的父母仿佛看到孩子上了重點中學、重點大學，看到了孩子光明的未來，不禁喜笑顏開。

由于建峰學習好，父母對他抱以厚望，所以對他格外嬌寵。生活上，建峰是衣來伸手、飯來張口，什么都不用干，什么都不用想，父母全方位照顧，真是把兒子捧在手心里過日子。

父母以為孩子有了好分數(shù)，就有了一切。沒想到，除了好分數(shù)，建峰一點好的生活習慣也沒有養(yǎng)成。早晨起床，父母三請四邀，比哄娃娃還難，媽媽甚至要從被窩里把建峰扶起來。吃飯時，飯菜伺候到嘴邊，筷子遞到手里，要不他就不吃。建峰連自己都照顧不好，就不用說照顧父母、關心他人了。父母漸漸也看到了建峰的缺點：沒有孝心、責任心，不懂得關心別人，缺乏生活自理能力和人際交往能力——一句話，很多同齡人具有的能力和品質，他都沒有。

怎么會這樣？家里是缺他吃，還是缺他穿了？父母雖然也困惑，但是看到滿墻的獎狀，想到孩子的學習，無奈地安慰自己：“算了，一俊遮百丑。”心里又安然許多。

建峰上初中后，起初幾回考試照樣一路領先。父母心想，自己苦點累點也值了，別看兒子別的不行，學習可是一塊好材料呢！于是，他們經(jīng)常對建峰說：“你上重點高中，絕對沒問題！”建峰從小就沒有失敗過，自然也從心里認可了這個目標，我不上重點高中，誰上啊？

可是，建峰的好分數(shù)，靠的都是那點小聰明，他并不知道什么叫勤奮、努力。他想當然地以為，初中和小學一樣，不用怎么用功就能學好。結果，初一還可以，到了初二他的成績開始下滑，第一的寶座動搖了，考試名次從前三、前五、前十，下滑到了年級第100名之后。

這樣的成績，父母自然無法接受。兒子學習好，是父母唯一的指望。如今這也指望不上了，還了得！父母怒火萬丈，看建峰考得不理想，開始時是抱怨是不滿，隨著兒子的成績越來越差，抱怨?jié)u漸變成了打罵。

但是打罵也沒能止住孩子成績的下滑，于是父母的打罵變本加厲。到了后來，父母對孩子簡直視如仇敵：怎么能考這樣的成績？丟人現(xiàn)眼！每逢考試，建峰剛考完一科，父母的打罵就來了，等成績?nèi)砍鰜恚绻傮w不錯，父母的怒火也就消散了；如果總體考得不好，一場更大的暴風驟雨是少不了的。而且，常常是媽媽知道成績后先打一頓，爸爸知道后再打一頓。其實，建峰雖然學習退步了，但是所在年級有1000多人，即便考的成績最不好時排名也在年級100名左右，也是上游成績。遺憾的是，父母對建峰的要求太高了！

青春期的孩子最要面子，打罵只能起到反作用。打來打去，結果建峰到了初三上學期，期末考試居然考了年級第300多名。這下，沒等父母打罵，建峰自己先垮了。他對自己徹底失望了，整天沒精打采，郁郁寡歡，再也沒有神采飛揚的時候了。你打他罵他，他也沒啥反應。

看孩子這樣，父母嚇得不敢再打罵了，又開始一個勁兒地哄孩子，希望他能盡快振作起來。可是，建峰除了發(fā)脾氣就是發(fā)呆。年后開學，建峰說什么也不去學校了。沒辦法，父母只好給孩子辦了休學手續(xù)。

休學在家的建峰不是看電視，就是玩電腦，再不就是睡覺，反正就是不看書。剛開始，建峰還算正常，時間長了，他不是發(fā)脾氣，就是摔東西，有時還用腦袋撞墻，像圈在籠子里的一頭困獸。更讓父母擔心的是，建峰不僅不看書、不學習、不整理床鋪了，就連洗臉、刷牙這樣生活中每個人每天必須要做的事情也不愿意做了，整天不出門，不和人說話，衣服臟了也不換。

以前孩子那么優(yōu)秀，如今萎靡成這樣，建峰的父母心急如焚。

建峰的父親是個忠厚人，憑本事考進大學，畢業(yè)后在一家公司就職，工作兢兢業(yè)業(yè)，慢慢當上了副總，事業(yè)發(fā)展不錯。建峰的母親為人善良，工作干練，年年都是單位的先進工作者。在家里，他們孝敬老人，約束自己，管教孩子。讓他們困惑的是：孩子做人怎么一點不像我們？如今孩子每天待在家里，邋邋遢遢，無所事事，不思進取，未來還有什么希望？母親流著淚說：“孩子這樣，我這一輩子不是白活了嗎？有時候真想不如死了算了！”父親也是痛心疾首：“孩子這么沒出息，我這輩子失敗啊，徹底失敗！”

父母這樣的心態(tài)，對孩子自然不會有好臉色。下班回到家，只要見到建峰，就怒從心頭起，沒個好臉色，有時候還拿難聽話刺激孩子，希望孩子及時醒悟。可孩子不吃這一套，摔碟打碗的，一家三口都是一肚子的氣，家里簡直不能待……

“這到底是為什么？我們做錯什么了，老天爺要這么懲罰我們？”建峰父母再也忍受不了，帶著內(nèi)心的困惑來我這里進行心理咨詢。

解析：成才先成人

這個案例讓我想起一句話——成才先成人。或許，很多人以為這是一句空話，其實這是一個真理。建峰的故事再次提醒家長：想培養(yǎng)孩子成才，必須先培養(yǎng)孩子成人。

建峰從小被當成天才，處處受到呵護和贊揚，可是到了中學，他的發(fā)展反倒不如一個小時候普普通通的孩子。這是為什么？一句話，父母光顧教孩子成才，忘了教孩子成人。也就是說，父母只重視孩子的智力開發(fā)，而忽視了非智力培養(yǎng)。

心理學告訴我們，一個人成才與否，不完全取決于智力的高低，而取決于其智慧活動中的兩種心理機能系統(tǒng)的相互作用。其中，認知性心理機能系統(tǒng)在智慧活動中，具有直接參與對客觀事物的認知，以及處理各種內(nèi)外信息的具體操作的機能。人們把具有這類機能的諸多心理因素統(tǒng)稱為“智力因素”，包括感知、記憶、思維、想象等。非認知性心理機能系統(tǒng)對智慧活動具有動力和調節(jié)作用，它們不直接參與對客觀事物的認知及處理各種內(nèi)外信息的具體操作，而對智慧活動起始動、維持、強化、定向、引導和調節(jié)作用。人們把具有這類機能的諸多心理因素統(tǒng)稱為“非智力因素”，包括動機、興趣、情感、意志、性格等。

心理學的研究結論是：一個人的成才，是智力因素與非智力因素相互影響，又以非智力因素起決定作用的過程。

一個人的智力水平可以用智商表示，相對應的，非智力水平可以用情商來表示。智商和情商對一個人的成才各起多大作用？有人說：智商決定人生的20％，情商主宰人生的80％。我們不必拘泥于具體數(shù)字，但應看到數(shù)字背后揭示的規(guī)律：人生能否成功，情商比智商更重要。

這個更重要的作用在于，人的潛在智能要得到很好的開發(fā)，靠的是良好的非智力因素。也就是說，只有具備了好的非智力因素，智力因素才能得到好的開發(fā)。換句話說，就是一個孩子學會了做人，有了良好的非智力因素品質，天資才能得到很好的開發(fā)，并最終成才。即便孩子將來不成才，也必定會成為有用的人；反過來，如果孩子沒有學會做人，那么他天資再好也難成才，甚至難成人。

建峰天資好，有好的智力潛能，但是父母忽略了對他做人的教育，忽略了非智力因素的培養(yǎng)。結果，“同齡人該有的能力和品質他都沒有”，正是因為缺少了這些東西，他的智力潛能沒有得到很好的開發(fā)，難以再現(xiàn)童年的輝煌。

建峰的心理問題是人格問題，是一種人格偏差，是非智力因素與智力因素發(fā)展的不均衡。不善自理，不會負責，自我中心，意志薄弱，懼怕挫折，這些不良的非智力品質或者說人格缺陷，歸根到底，是畸形的家庭教育結出的苦果。

建峰所受的家庭教育，危害在哪里？

起初，由于建峰聰明伶俐，父母對他寄予厚望，對他倍加嬌寵。生活上，父母全方位照顧、呵護，沒有教會建峰一丁點的生活技能。后來，建峰成績下滑，父母沒有檢討自己，反而對孩子抱怨、不滿，甚至打罵。

從最初的嬌寵到后來的暴力，手段不同，但骨子里的本質是一樣的，那就是只重孩子的成才教育，忽視了孩子的成人教育，只重視智力因素開發(fā)，忽視了非智力因素培養(yǎng)。

父母一心想讓孩子成才，對孩子期望過高、過嚴、過急，結果沒有讓孩子真正成人，成才的希望也破滅了。這，正是中國家長在家庭教育中的一個普遍誤區(qū)。

由于這樣的家庭教育，建峰的非智力因素沒有跟上，最終智力因素的發(fā)展也受到抑制。建峰目前的狀態(tài)，折射的是他陷入困境，想找出路卻找不到的內(nèi)心困擾與混亂。

建峰的問題很難立刻得到很好的解決，但也不是沒有辦法。

首先，建峰的父母要改變自己，改善親子關系，改善家庭氣氛，才能帶動孩子的改變。其次，有些問題不妨先擱置起來，比如孩子的學習。先讓孩子盡快回到校園，再逐步幫孩子減輕壓力，調整自我期望。再次，等孩子心態(tài)穩(wěn)定了，再慢慢改善其人格，培養(yǎng)其非智力因素，補上如何做人這一課。

幾次咨詢之后，建峰的父母說，他們做了深刻反省，行為和心態(tài)都改了不少，而建峰的態(tài)度也有所緩和，親子關系有所改善，家里有了暖意，親子之間有了交流，孩子情緒平穩(wěn)，且同意上學了。

接下去，他們要繼續(xù)努力，改變教育觀念，積極鼓勵孩子學習自理和自立，學習如何生活和如何做人。當然，這會是一個循序漸進的過程。我相信，有了這樣的補課，建峰能慢慢找回小時候的自信與輝煌。

【編輯：楊子】