尊重個體 綻放多彩

梁輝陽

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0054-01

教育的目的是促進人的發展，完善人的自身。差異化教育就是要整合教師教育方法、學生的個體智力，打破“千人一面”的規范化教育模式，根據社會需求、辦學條件和學生素質有針對性地開展多樣化的教育教學工作的一種教育模式。特別是當前農村初中小班化現象日益突出，在小班中探索并進行差異化教學更有必要?；诖?，筆者就農村初中如何有效實施差異化教學談談一些體會。

一、正視差異性，端正平常心

一是認識學生。學生個性差異的存在是個既定的事實，無論是教師還是家長，我們都無法改變。所以作為一個教育工作者，不要一味埋怨學生不聰明、調皮、不專心、厭學，不要埋怨家長不重視，換一個角度看，端正平常心。其實每一個體的知識、能力、思維等發展各不相同，個體差異的存在理所當然。特別是農村的孩子大多有一個共同的特點——樸實，他們就像一塊塊尚待雕琢的璞玉。

二是了解差異。個體是有差異的，有的學生成績好，有的學生體育好，有的學生文藝好，有的學生性格好，有的學生動手強，有的學生會做家務，還有的很會寫情書，但在作文上卻“心不在焉”?？晌覀儏s還一直把眼光放在成績上，缺少關注他們的特長。

三是理解家長。一個孩子，對于教師的工作來說，可能只是幾十分之一或幾百分之一，但對于一個家庭來說，是絕對的百分百。身為家長都有“望子成龍”“望女成鳳”的心愿，自己的孩子某些方面不如別人的孩子，他們在老師面前也會覺得有些沒有面子。這時候，如果教師一味地批評和指責孩子和家長，家長只能會遷怒于孩子并失去信心，對教育孩子的效果來說，可能是適得其反。

二、提升人文關懷，促進多元發展

（一）關心學生，讓每一學生都能沐浴陽光

美國心理學家羅杰斯說過：成功的教學依賴于一種真誠的尊重、信任的師生關系。教師要贏得學生的信任與熱愛，必須首先要做到關心尊重每一個學生，這是提高教學質量的基礎。因為只有在師生互相尊重、和諧的環境中，學生才能大膽地發表他們的見解，他們的主人翁精神才能得以釋放。我們要尊重學生的興趣、志向、選擇、性格、情感。我們要平等地對待成績不同的學生，平等地對待智力和能力不同的學生，平等地對待自己喜歡和不喜歡的學生，平等地對待有不同家庭背景的學生。

有人說：如果你把別人看成是天使，那你天天生活在天堂里；如果你把別人看成是魔鬼，那你就天天生活在地獄里。這句話同樣也可以用到我們的教育上：如果你把學生看成是天使，那你天天生活在天堂里；如果你把學生看成是魔鬼，那你就天天生活在地獄里。

（二）尊重差異，探尋差異化教學路徑

生命個體的不同是一種合理性存在，學生個體內和個體間的差異是一種教育生態資源，是我們開展差異化教育實踐的邏輯起點。要研究和甄別學生群體和個體差異，如同醫生為病人治療要先進行診斷，教育臨床診斷是差異化教育的前提，沒有教育臨床診斷就無法在真正意義上實施有差異的教育。要對每個學生的背景狀態、教育起點、發展目標、出現目前狀態的原因及教育策略等系列問題做出認真的分析和判斷，有針對性地設計出有差異的教育方案。

1.教學方式的差異化。

為了適應不同學生在學習和思維上的不同需要，要建構靈活而務實的課堂教學模式，實現教學方式的差異化。我們知道，對于一篇文章、一道題目，學生的領會有深有淺，因而，我們的教學也要充分認識到這一點。在教學中，不妨先讓學生談談自己的閱讀感受，第一感受，第二感受，然后設計易，中，難幾類不同層次的問題，讓學生進行充分的思考，再回答，這樣，便可最大程度地照顧到各種不同程度的學生，讓學生自己去選取適合自己的問題來進行思考回答，繼而，鼓勵丙等程度的學生去做乙類題，乙等程度的學生去做甲類題，甲等程度的學生去向老師要求更難的題來做，這樣，不僅不同層次的學生都得到照顧，并且還提高了學生的學習興趣。

2.差異化的作業設置。

針對學生在作業的態度、積極性、能力、完成作業的速度和質量等方面存在較大差異，在作業結構和內容上要充分考慮學生的個體差異，實施差異化的作業設置。如，讓學生選擇喜歡的題目做一做，有時間做幾道就做幾道；有如在語文教學中，作文教學是最大的難點，這是所有語文教師都一致公認的。那么作文教學怎樣進行差異化教學呢？在我看來，正確的做法應該是，鼓勵學生大膽地寫，充分地表達自己的真情實意，就行了，字數不一定要多，只要表意準確就行，我們的學生，將來未必多能成為大文豪，因此不必要用培養文學家的要求來對待他們呢？照以上設計的做法，寫作水平高低的學生都會各有所得，皆大歡喜，學生也就不會對作文“望而生畏”了。當然，通過激勵的方式來提高學生的作文水平，對于特別怕寫作文的學生，只要他的作文里有一兩處肯定的句子，就適當地給予表揚，他的通順的語句就會越寫越多。而對于程度較好的學生，你要表揚的就不僅是通順的句子了，而是精彩，也即有文采的語句，巧妙的謀篇布局，見解深刻的思想觀點，等等，同樣地，他今后也會寫出越來越多的精彩語句，他的文章結構將會越來越精美，他的思想也會表達得越來越富有邏輯性。類似地，通過學生大膽的寫，教師對于不同層次的學生給予不同程度的鼓勵，那無疑，學生的作文水平將會得到不同程度的提高。

3.差異化的說話訓練。

說話往往是自信心的表現，說話既有課堂的師生對話，也有平常的語言交流。學生都是各有個性差異的個體。有的愛說話，有的喜沉默，有的性格外向，有的性格內向，有的沉默好靜，有的活潑好動，這在教學上，要求我們就要因人而異，至少是要開口，有的學生可以說在整個讀書生涯中都很少開個口，特別是農村的孩子大多沉默寡言。作為教師尤其是語文教師，無論如何，都應該確保班上每個學生敢說話，會說話。其實現在的教材，和日常生活緊密聯系的說話題材很多，許多題材就是訓練學生說話，甚至可以在課堂表演。事實上對于一個班級來說，除了少數約占百分之十左右的學生以外，其他學生可以說簡直沒機會，或是沒能力來進行這樣的說話訓練，因此我覺得，要多給學生機會，多鼓勵學生來進行說話練習。我的做法是，在語文課上，回答問題無所謂對錯，只要肯開口就行，學生開口了，再給他們講說話的規矩，怎樣開頭，怎樣結尾，中間如何說得有層次，有條理，這是對于中等程度學生的訓練，對于程度好的學生，再提諸如如何把話說得精彩，幽默生動等較高的要求。一句話，同樣是要根據學生的性格差異及學習程度的高低來進行有針對性的教學訓練，只有如此，也唯有如此，才能讓一個班的學生的說話能力和說話水平得到不同程度的提高，進而增強學生的自信心。

差異無處不在，承認差異，才能滿足學生差異化需求，促進學生激發潛能，個性發展、主動發展、充分發展，讓每個生命都綻放出精彩！