語(yǔ)文閱讀教學(xué)之淺見(jiàn)

林明康

【摘要】語(yǔ)文閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、情感活動(dòng)和教與學(xué)相互作用的活動(dòng)。作為語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文，閱讀的本質(zhì)特征決定了閱讀教學(xué)藝術(shù)的規(guī)律和結(jié)構(gòu)要素，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)的規(guī)律和構(gòu)成要素則決定了閱讀教學(xué)必須達(dá)到五個(gè)要求。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)特征要求

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0120-01

縱觀語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究領(lǐng)域，由于專(zhuān)家們和廣大語(yǔ)文教師的多年探索，已經(jīng)提出不少思想、理論、方法、模式。但在這諸多思想、理論、方法、模式中，是否存在某些具有普遍意義的東西呢？再則，從目前高校的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材看，關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)部分，基本上都是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和組織教學(xué)的方式方法的闡述，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究，僅限于朗讀、默讀、講解、描述、提問(wèn)、討論、教材處理等淺層次的操作方式和教學(xué)基本技能的表述，這對(duì)于教師提高閱讀教學(xué)能力和水平，獲取高效閱讀教學(xué)效果缺乏深層次的或根本性的理論指導(dǎo)。

作為語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文，不僅具有信息性、交際性和實(shí)用性的特點(diǎn)，而且還蘊(yùn)含著形象性、情感性、意境性。語(yǔ)文教材中的課文，以其歷史的、文化的、藝術(shù)的、科學(xué)的等多方面的知識(shí)，給語(yǔ)言這種工具增添了具體、豐富的內(nèi)容，這就使語(yǔ)文閱讀具有以下特征：

一、閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)

閱讀過(guò)程中，讀者把作用于視覺(jué)的外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言，這是一種復(fù)雜的心理過(guò)程。同時(shí)，讀者要經(jīng)歷一系列的判斷、推理、分析、綜合、抽象、歸納、聯(lián)想、想象等復(fù)雜的思維過(guò)程。既有從內(nèi)容到形式的順向思維，又有從形式到內(nèi)容的逆向思維；既有從整體到部分的發(fā)散思維，又有從部分到整體的聚斂思維；既有縱向思維，又有橫向思維；既有形象思維，又有抽象思維。正是在復(fù)雜的思維中，理解讀物意義，獲取需要信息，同時(shí)又發(fā)展智力和創(chuàng)造能力。

二、閱讀是復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

閱讀將外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言的過(guò)程是內(nèi)化的過(guò)程，它由一系列語(yǔ)言活動(dòng)行為和語(yǔ)言活動(dòng)技巧組成。因此，整個(gè)閱讀過(guò)程是訓(xùn)練語(yǔ)言技能技巧的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)和掌握閱讀的規(guī)則和方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀的技能技巧，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要條件。

三、閱讀是復(fù)雜的情感活動(dòng)

課文是情感信息的載體，閱讀過(guò)程是讀者經(jīng)歷美感、理智感、道德感等情感體驗(yàn)和熏陶的過(guò)程。所以，閱讀過(guò)程是讀者與作者通過(guò)語(yǔ)言文字載體進(jìn)行情感交流和體驗(yàn)的過(guò)程。

四、閱讀是教與學(xué)相互作用的活動(dòng)

在閱讀過(guò)程中，教師圍繞閱讀教學(xué)目的，采用啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提問(wèn)、答疑、朗讀、講解、組織討論等方式向?qū)W生輸出信息，傳授知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)將他們對(duì)課文理解和對(duì)知識(shí)運(yùn)用的信息反饋給教師，使教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，一步步達(dá)到預(yù)定的閱讀教學(xué)目的。

語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)特征決定了閱讀教學(xué)藝術(shù)的規(guī)律和結(jié)構(gòu)要素，而其教學(xué)藝術(shù)的規(guī)律和構(gòu)成要素則決定了閱讀教學(xué)必須達(dá)到下述要求：

1.突出情感因素

語(yǔ)言是一種工具，但我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類(lèi)文章，其字詞句篇中蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，就要誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，即古人所說(shuō)的“披文以入情”、“因情而覓理”。

2.引入情境，激勵(lì)思維

發(fā)展思維能力是中學(xué)各科的教學(xué)目標(biāo)之一。而閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介，更主要的是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過(guò)感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)必須貫徹情境誘導(dǎo)，激勵(lì)思維，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫(huà)面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面、經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開(kāi)抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素。以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。唯其如此，才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“厭學(xué)”變?yōu)椤昂脤W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。

3.聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)需要

作為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的合稱(chēng)的語(yǔ)文，是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能無(wú)不同現(xiàn)實(shí)生活與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要來(lái)源于對(duì)語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。因此，閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。

4.講究口語(yǔ)藝術(shù)

蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍推廣應(yīng)用的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。

閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有感染力，同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫(huà)面，成為作品中的語(yǔ)言文字所敘述、描寫(xiě)的形象、畫(huà)面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。

我們可以說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，有風(fēng)格的教學(xué)語(yǔ)言才是真正的藝術(shù)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)化要求教師的教學(xué)語(yǔ)言必須有獨(dú)特的風(fēng)格。語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域無(wú)數(shù)事實(shí)證明，一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)頗富特色的語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學(xué)生終生難忘，終身受用。

總之，在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由語(yǔ)言感知課文傳達(dá)的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動(dòng)，理解知識(shí)和獲取知識(shí)，并不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要，進(jìn)而推動(dòng)其更加自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法是貫穿始終的。教師運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法，圍繞教學(xué)目的要求組織指導(dǎo)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，使學(xué)生又將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。這個(gè)過(guò)程既符合由感性到理性再到實(shí)踐這個(gè)人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，又體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的特殊規(guī)律。