初中英語閱讀中問題的設計和思考

劉海峰

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0130-01

在初中英語教學中，英語閱讀教學已占主導地位，而提問設計又是閱讀教學的聚集點，更應作全面的理論研究和實踐探索。課堂提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識經驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。以優化提問設計為切入點，改革英語閱讀教學，應是英語教學中一個重要的研究課題。

目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點看法。

一、提問要誘發學生興趣，忌直貴曲。

如果我們教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就 可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維 仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的 水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。如在教學《Christmas Day》（Lesson 54-55 in Junior BOOKⅢ）一課時我們作了如下一組問題設計：

①Is Christmas Eve the night of December 25th?

②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve? And if youre a child in England, what will you do that night?

因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

當然，也可對這一課內容作如下問題設計：

①Is Christmas on the 25th of December?

②What do children in England put at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve?

很明顯，這幾個問題的設計，一般地說太直太淺，學生答題時幾乎可以不加思考地直接回答，而不須動什 么腦子作艱苦的探求。相比而言，這種提問設計不利于學生學習興趣的培養，不利于學生思維（尤其是發散性思維）能力的培養。

二、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。

對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。

三、提問設計應有“度”。

我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度、亮度、跨度、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當然，推已及人，胸中無數，而是要通 過摸底調查，設身處地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。

四、提問設計要“巧”。

在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有 所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式 、答問的評價等。在英語教學中，提問設計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。

五、提問要注意對學生回答的處理。

有豐富課堂教學經驗的教師，對于學生回答，不會不做出處理，不會不做出恰當的評價，這個教學環節不能省，不能松。當教師自己評價學生的回答時，必須肯定學生什么地方回 答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學生對掌握的知識 是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養，而切忌對學生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不做評價。不少青年教師恰恰忽略了這一點，應引起足夠重視，這個教學環節疏忽不得。

一般地說，教師應向全班學生提出問題，待學生略作思考后，指名學生個別回答。學生答題后，教師應再 恰當地指名其他學生，引導他們對這一學生的回答進行補充、評價。這樣做，有利于把全班學生的注意力集中 到教師所提出的問題上來。如果原來指名的學生，仍然不能訂正、補充前一學生的回答，教師可再另換一個角度提出啟發性的問題，并要求其他學生注意聽取別人的發言，啟發學生深入思考，引導學生作答，教師作概括 、小結性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣做，才能加強學生對知識記憶的刺激，加深記憶印跡，學得扎實、全面。

英語閱讀教學是一個極為復雜的多因子動態結構，其中任何一個環節，都關系到閱讀教學的整體質量，必須充分重視。提問設計，作為閱讀教學的一個聚焦點，更應作全面的理論研究和反復的實踐探索。英語閱讀教學中的提問設計是否恰當，是否真正發揮其重要作用，關鍵是教師必須做到既備課又備人，設計什么問題，層次深淺的安排，對“度”的把握，對“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解學生的基礎上來考慮。只有深 入鉆研教材，了解學生，才能對提問的角度、引導的方法、預期的效果等做到胸中有數，作出合乎科學的設計，而不是隨心所欲，任意提問。以優化提問設計為切入點，改革英語閱讀教學，是英語教學中的一個重要的研究課題。本文執一隅之見，求教于大方之家。