農林院校大學生社團思想道德素質教育分析

摘要：文章通過實證調查發現，農林高校中的大學生社團作為學生思想政治教育的載體，所開展的活動具有“潤物細無聲”的育人氛圍，對大學生個體的思想道德素質養成具有一定的作用，是新時期“實踐育人”的重要環節。大學生社團活動的思想道德素質教育特點是體驗式教育、主體參與式教育和隱性教育。建設好大學生社團，對于高校的思想政治教育工作具有重要的意義。

關鍵詞：農林院校；學生社團；思想道德；素質教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）08-0081-03

高校中的大學生社團作為大學生群體進行課外實踐活動的重要場所之一，所組織的活動具有“潤物細無聲”的育人氛圍，對個體思想道德素質的養成有一定作用[1]，能夠作為大學生思想政治教育的有效載體[2-3]，構成了新時期“實踐育人”的重要環節。本次問卷調查以西北農林科技大學二年級學生為樣本主體，隨機抽取不同學科類別的學生，從實證角度對學校各類學生社團活動的思想素質培養狀況和思想政治理論課的教學狀況進行詳細調查分析，探究學生社團活動的思想素質教育特點、針對社團建設所存在的問題提出相應對策，以期通過促進大學生社團的建設，進而促進在校大學生的思想道德素質的提升以及學生的全面發展。

一、大學生社團的思想道德素質教育現狀

思想政治教育的個體目標是提高受教育者的思想道德素質，促進受教育者德、智、體等諸方面的發展，把受教育者培養成適應社會發展需要的人，包括思想素質目標、政治素質目標、道德素質目標和心理素質目標[4]。本次調查表明學生社團具有提升大學生思想道德和心理素質的作用。

首先，大學生社團活動具有思想素質和心理素質培育功能。調查對于“你認為參加大學生社團對于你的思想、道德、心理素質方面提升的作用”，有44.0%的人認為“比較明顯”，39.4%認為“不明顯”，7.1% 的人認為“很明顯”，只有9.3%的人 “沒什么作用”。在被問及“通過參加學生社團活動，你的心理素質方面的收獲”時，有31.7%的人選擇了“悅納自我”，41.5%的人選擇“鍛煉了自己的意志”，46.8%的人選擇“承受挫折和適應環境的能力提高”，只有 21.2%的人認為“沒有什么收獲”。 通過上述調查基本上可以得出這樣的結論：與思想政治理論課作用相比，大學生社團活動某種程度上也具有提升學生思想、心理素質的作用。

其次，大學生社團的各類活動能夠鍛煉學生的各項實踐能力。在具體能力方面，調查結果顯示，對于“您認為參加社團的活動鍛煉了您的哪些能力”，有71，9%的人選擇“交際能力”，46.7%的人選擇“表達能力”，37.4%的人選擇了“組織能力”， 9.1%的人選擇了“其他”。實踐鍛煉方面，參加社團活動能夠鍛煉社團成員人際關系的處理能力。例如關于“您認為通過參加社團活動，您學會了什么”，問卷提供了五個選項“平等待人、誠信待人、寬容別人、互幫互助和其他”，其中前三項的選擇比例基本相當，為40.1%左右，而選擇“互幫互助”的比例最高，為70.8%，“其他”的比例為8.1。

分析和解決問題的能力。在回答“相對于思想政治理論課的學習，您認為加入學生社團對您的認識與分析問題能力的提升”上，45.6%的人認為“比較明顯”， 35.2%的人認為 “不明顯”，11.0% 的人認為“很明顯”，只有7.7%的人感覺“沒什么作用”；同樣都是對于這一能力的調查反饋，調查對象選擇思想政治理論課對分析問題和解決問題能力的提升“比較明顯”的比例是39.7%，回答“不明顯”的比例則是44.8%。可以看出，與思想政治理論課的效果相比較而言，學生社團的各項社會實踐活動對學生的分析和解決問題能力的提升作用明顯。

再次，大學生社團活動能夠深化學生對思想政治理論有關內容的理解，促進個體道德品質的養成。目前高校思想政治教育課堂教學的內容和方法難以形成豐富多彩的道德教育效果，思想政治理論課堂的教學內容與社會的實際存在某種程度上的脫節，傳統灌輸式的課堂教育方式也比較容易引起學生反感。而課外實踐活動則不同，從功能角度看，課堂教學主要作用是教學生“知”，學生的課外實踐活動則可以使學生的“知”與“行”統一起來，將更廣闊的社會空間展現給學生，使他們會比以往面臨更多的機會、更多的選擇、更多的人際交往，也需要比以往更多地進行單獨的道德判斷和道德選擇。在問及 “您認為參加大學生社團活動在幫助您樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀方面的作用”時，有40.8%的人認為“比較明顯”，41.6%的人認為“不明顯”，而認為 “很明顯”和“沒什么作用”的比例分別是6.3%和10.9%。這表明大學生社團活動在一定程度上能夠喚醒并強化大學生的自律意識，把他們塑造成能自主進行道德判斷抉擇、道德自律和自覺承擔道德責任的人。

二、思想政治理論課的教學現狀分析

眾所周知，我國高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道[5]。農林院校的思想政治理論課的實效性怎樣，此次調查也進行了詳細的問卷調查，調查結果顯示農林院校的思想政治理論課的教學狀況呈現出三個方面的特點：

第一，四門思想政治理論課一定程度上起到了思想素質教育主渠道的作用。在回答“通過高校思想政治理論課的學習，你對社會主義核心價值體系的了解程度”時，有55.9%的被調查者選擇了“比較了解”，32.7%的人選擇“不大了解”；對于“你認為思想政治理論課在幫助你樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀方面作用”的回答上，比例最高的是“比較明顯”（49.3%），其次是“不明顯”（35.3%）；關于“思想政治理論課對你的思想、道德、心理素質的提升”程度的回答方面，有43.9%的人認為“比較明顯”，有39.5%的人認為“不明顯”，10.6%的人認為“很明顯”，只有6.5%的人認為“沒什么提升”。

第二，思想政治理論課的課堂教學效果仍然需要大力提高。在關于“你認為思想政治理論課的課堂教學效果如何”的回答上，有47.6%的人認為效果“一般”，24.7%的人認為效果“較好”，14.9%的人認為效果“不好”，而選擇“很差”和“很好”的只占到7.8%和4.7%，與之相應的是，在被問及“你覺得你的思想政治理論課的課堂學習效果如何”，調查結果由高到低依次是“一般，只能掌握50%的內容”（30.7%）、“比較好，教學內容的60%以上能夠隨堂掌握”（28.1%）、“不太好，只能掌握40%”（16.8%）、“不好，基本沒什么收獲”（15.0%）、“非常好， 80%以上的教學內容能隨堂掌握”（9.1%）。總體上看，學生個體對思想政治理論課的學習感受“非常好”和“比較好”的比例之和為37.2%；而個體感受課堂學習效果“一般”、“不好”和“不太好”的比例之和則是62.5%，這說明了高校思想政治理論課的課堂教學效果仍然需要大力提升。

第三，要改革思想政治教育方式，拓展思想素質教育路徑。調查問卷顯示，對于“您認為哪些因素影響思想政治理論課教學效果”的問題，68.0%的人選擇了“教學方式”，60.7%的人選擇了“學生的學習態度”，46.4%的人選擇了“教學內容”，37.2%的人選擇“教師素質”，29.6%的人選擇“社會環境”。由此可以看出，影響思想政治理論課教學實效性的首要因素是教學方式。與此相關的一項調查是“你認為思想政治理論課的最大特點是什么”，回答比例由高到低依次是“較強的理論性”、“較強的政治性”和“較強的思想性”。認識上的偏差影響了學生學習思想政治理論課的興趣和學習的態度。在關于 “加強大學生思想政治教育，您認為可選擇哪些途徑”的問題上，被調查者的選擇比例由高到低依次是 “專題講座”（61.9%）、“社會實踐”（60.8%），“思想政治理論課課堂教學”（41.1%）。可以看到專題講座和社會實踐的選擇比例均超過了思想政治理論課的選擇比例。因此，除了應不斷加強思想政治教育的主渠道作用——改革和創新課堂教學方式方法之外，很有必要拓展思想政治素質教育的路徑，可以發展多種多樣的教育方式，作為對農林高校思想政治理論課教育主渠道的有效延伸，從而增強高校思想政治教育的生動性、針對性和吸引力。

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三、大學生社團的思想道德素質教育特點

就教育方式而言，學生社團的思想素質教育方式屬于學生的自我教育、自我管理和自我服務。本次調查發現，大學生社團的思想素質教育特點表現為以下幾方面。

體驗式教育。學生社團的各類活動是學生親身參與，親身體驗的活動。在活動參與過程中，參與者的知、情、意、信、行都能被充分調動起來。由于受課堂教學所限，學生的思想政治理論課的學習主要是以接受式學習為主，而實踐活動則能夠使參與主體對先前的課堂上的認知進行現實的體認與驗證，能夠使先前的認知更加豐富、生動和深刻。例如在本次調查問卷中，當被問到“加入社團之后，您認為實現自己的人生價值要注意哪些方面”，回答“不斷提高自身的能力”比例最高，為66.9%，其次是“從個體自身的條件出發”，為56.7%，“有自強不息、奮斗不止的精神”為40.4%，“從社會的客觀條件出發”比例為37.4%，“與社會主義核心價值觀一致”的比例是25.5%，“其他”是7.7%。這五個選項的內容均來源于思政課教材，屬于教材的理論概括。盡管理論是對實踐經驗的總結和升華，但真正要“內化”為大學生自己的認知體系，則必須通過大學生一系列的親身體驗才能真正形成。從“知”到“行”再到“新知”和“踐行”，中間需要一個親身參與體驗的橋梁，大學生各類社團的活動提供了這樣一種橋梁和途徑。

主體性參與。由于大學生社團是由一批志同道合者自發組建的學生群眾組織，學生是社團活動的主體，體現在社團宗旨的制定、社團的組建、內部的管理、活動的設計、具體的組織實施等一般由社團成員自己完成；由于社團成員在興趣、愛好、特長、觀念等方面具有一定程度的一致性，他們對社團活動具有極高的熱情和積極性、主動性——他們通過聚會、交流、參與活動容易形成共同語言，達成共識，努力實現共同的目標。

隱性教育。大學生社團活動的思想素質教育是潛移默化式的，屬于隱性思想素質教育方式，它與目前國內教育界所著稱的“體驗式教育”有相似之處。二者的相同之處都是通過體驗來認識周圍事物，用親身的經歷去感知、理解、感悟、驗證教學內容[6]。二者也有不同點：一是活動是否有專職教師引導。體驗式教學活動需要依靠教師的組織和引導，是教師引導學生積極地參與到各類實踐活動中去，在教師指導下，通過“學與做”的結合，提高學生綜合實踐能力的一種教學形式[7]；大學生社團活動則是以參與成員的自我組織、自我管理和自我服務為中心展開的，雖然每個社團都配備了兼職指導教師，但各項活動的開展主要依靠社團成員自己。二是有無明確的思想政治教育目標和教學內容。體驗式教學有明確的思想教育目標和具體教學內容[8]；大學生社團的活動則沒有明確的思想教育的目標和教學內容，且每個社團都有各自不同的活動宗旨，所謂的思想道德素質是在社團成員的相互積極配合、一致行動過程中自發實現的教育效果。大學生社團這種形式的思想素質教育具有“教育目的的潛隱性及浸潤功能、教育方式的‘非正規性及彌散功能、教育內容的滲透性及合力功能、教育對象接受的自主性及自我教育功能”[9]，教育方式上屬于隱性的思想政治教育。從本次的調查結果分析來看，占人數比例比最多的兩大類社團——興趣愛好類社團和社會公益類社團都具有一定程度的隱性思想道德素質培養功能。

四、結論與建議

（一）結論：大學生社團建設具有重要意義

從學生思想道德素質的諸多影響因素來看，學生社團的各項社會實踐活動均屬于自發的環境影響因素。這種影響因素作用是復雜的，既可能是積極的，也可能是消極的。此次調查的結果表明，學生社團活動影響的積極因素要大于消極因素。關于思想道德素質的培養，對于“您認為學生社團對在校大學生思想道德素質培養的作用”，有20.3%的人認為“非常重要”，有38.9%的人認為“比較重要”，22.8%的人認為“不同類型的社團作用有大小”，這表明了學生社團不僅具有對學生綜合素質提升的正向價值[10]，而且對社團大多數成員的思想道德素質的提升也有一定作用。分析學生大社團活動的正向價值的原因，是由于西北農林科技大學社團受學校團委的領導和管理，并且每個社團都配備了相應的兼職指導教師，對社團的發展方向和活動內容進行宏觀的指導，一定程度上保證了社團朝著健康、積極的方向發展。因此積極組織好、培育好、管理好各類學生社團，對于充分發揮學生社團的思想道德素質教育作用，提高學生綜合素質，加強校園文化建設，促進學生成才就業等方面都有重要意義。

（二）大學生社團建設存在的問題與對策

調查問及“你對所加入社團的印象”時，有11.9%的人認為“不好，只會收會費，沒怎么組織活動”，8.6%的人認為“很不好，根本學不到什么，白浪費時間”，說明社團建設有待進一步提升。社團建設存在的問題的原因主要可以歸結為以下幾點。

一是社團數量過多，但多數社團的影響力較小。因此應精減社團數量，嚴格社團審批。二是大多數社團缺乏足夠的經費支持，從而限制了社團活動的順利開展，因此學校相關部門應加大社團建設資金的投入。三是社團內部管理形式主義嚴重，管理混亂，個別參加者加入的動機不純，社團干部換屆透明度不高，缺乏民主和公正。針對于此，應努力加強社團的民主建設，提高選舉的透明度，制定明確的規則制度與發展目標，真正實現社團成員的自我組織、自我管理、自我服務。四是社團活動內容不夠豐富，缺乏吸引力。調查發現，對于“你認為你所加入的社團哪些因素對你的世界觀、人生觀和價值觀影響比較大”，62.8%的人選擇“社團活動內容”，27.7%的人選擇“社團管理人員的知識和能力水平”，26.3% 的人選擇“社團類型”，24.2% 的人選擇“社團管理人員的人格魅力”。這表明，雖然上述這些因素都對社團成員的積極性有影響作用，但影響作用最大的是社團的活動內容。90后學生的理想追求大多較為實際，注重社團的活動內容和對自身發展的作用，而不追求外在形式或只圖一時熱鬧而盲目采取行動。調查中還有人認為社團活動次數太有限，活動內容落于俗套，并且多與其他社團活動重復，沒有自己的特色等。因此，社團內部管理者應緊密聯系現實，圍繞社團活動宗旨選擇熱點問題，多舉辦一些討論會，允許成員各抒己見；加強宣傳，多舉辦一些有自己社團特色、高水平的社團活動，不斷增強社團的吸引力。同時社團指導教師對社團的活動應進一步加強正面引導，以逐步促進社團成員積極健康的人生觀和正確價值觀的養成。

參考文獻：

[1]楊軍，張麗華.大學生社團的道德體驗育人功能研究[J].內江科技：高教論壇，2010，（8）.

[2]荊德亭.大學生社團的教育價值分析[J].山東省農業管理干部學院學報，2010，（5）.

[3]陳望梅.大學生社團——高校思想政治教育的有效載體[J].湖北經濟學院學報，2010，（3）.

[4]張耀燦.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.

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[7]劉晶，劉海燕.高校思想政治理論課體驗式實踐教學初探[J].湖北社會科學，2011，（1）.

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[10]丁建洋.高校學生社團對學生個體發展價值的研究[J].云南教育：高教研究，2003，(30).

收稿日期：2014-03-05

作者簡介：陳卓（1976—），女，陜西武功人，西北農林科技大學思想政治理論教學研究部講師，博士，主要從事大學生思想政治教育研究。

基金項目：2012年西北農林科技大學思政部思想政治理論課基金支持項目“高校學生社團的思想素質教育研究”（sz201203）

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