普通高等學校計算機基礎課程評估指標體系研究

谷真研+國梁

摘要：以普通高等學校計算機基礎課程評估指標體系為研究對象,綜合運用文獻分析法及專家訪談法等研究方法,闡述了構建大學計算機基礎課程評估指標體系的總體框架設計、基本原則，提出了大學計算機基礎課程評估指標體系，并對評估中的重點問題進行了積極探討。

關鍵詞：普通高等學校；計算機基礎課程；評估指標體系

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0046-02

目前在信息技術迅猛發展的進程中，計算機技術已經應用到社會的各個學科和行業，人們對于計算機知識的熟練運用能力是工作中必備的素質之一，因此計算機知識的學習就成為不可或缺的學習內容。高等學校的計算機公共基礎課教學是由兩類組成的。其中一類是專門針對計算機專業開設的學科教育，即計算機專業教育；另一類是針對全校所有非計算機專業大學生的計算機教育，即大學計算機公共基礎教育。計算機基礎教育的目標定位在各個專業領域中普及計算機知識，強化計算機實踐能力，使學生成為不僅掌握自己所學專業知識，而且能熟練操作計算機的高素質復合型人才。然而，隨著計算機技術的快速發展和高校招生人數的迅速增加，計算機基礎課程教學由于缺乏科學、有效的課堂評估指標體系，不能對計算機基礎課堂的教學進行科學評估，從而不能有效地促進教師提高計算機基礎課的教學質量，因此，在計算機基礎教育的教學改革中，構建大學計算機基礎課程評估指標體系是非常重要的，通過建立一個全新的、科學的評估指標體系，運用科學的評估指標體系來指導教學實踐尤為重要。

一、構建計算機基礎課程評估指標體系的基本原則

計算機基礎課程評估指標體系的基本原則應遵循教學評估的客觀性原則、發展性原則、整體性原則、指導性原則、可測性原則、實際性原則、針對性原則。其中客觀性原則、發展性原則、整體性原則、指導性原則見圖1。可測性原則是指評估指標體系必須是通過實際觀察和評價獲得的明確結論。實際性原則是指在教學評估指標中應立足非計算機專業學科的實際特點，強調教學實踐環節，充分引導、培養學生自覺探究性學習習慣和創新能力的培養,評估教師對于學生的實踐能力和動手操作能力等復合能力培養。針對性原則是指教學評估指標體系應根據學校的辦學特色，有針對性地構建符合學校實際特色的融教育、創新、實踐、操作于一體的評估指標，并激勵師生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐,最終實現以實現學生多方面能力復合發展為核心,以促進學生整體素質全面提高為目的教學評估。圖1形象直觀地說明了計算機基礎課程評估指標體系制訂的原則。

圖1計算機基礎課程評估指標體系制訂原則模式圖

二、普通高校計算機基礎課程評估指標體系

構建大學計算機基礎課課堂教學評估指標體系的總體目標是通過評估，查找大學計算機基礎課課堂教學中存在的問題，促進授課教師進行教學改革，提升教學質量。隨后在總體目標的指導下，依據大學計算機基礎課課堂的教學要素和特點制定具體指標，規定出相應的分值和評估方法。計算機基礎課程評估指標體系，是由兩個層次組成的。第一層次（一級指標）由七個部分構成，分別是教學準備、課堂管理、教學內容、講授方法、教學互動、教學改革、教學效果；第二層次是這七個部分所包含的評估指標（二級指標）（見表I）。計算機基礎課程評估指標體系把涉及到與質量相關度較高的作為評估指標。評估指標分值的確定主要運用比較法，把與教學質量相關度較高的因素作為評估指標的內涵初步確定權重，然后對評估專家進行調研，通過對評估指標的試用、初評、研討、綜合等最終確定分值，見表l所示。

表1普通高校計算機基礎課程評估指標體系（理論課）

三、構建普通高校計算機基礎課程教學評估指標體系應注意的關鍵點

1.建設立體化、高素質教學督導專家隊伍是有效實施計算機基礎課程教學評估的基礎。立體化就是不僅在學校層面要聘請督學專家，在學院層面也要建立督導專家隊伍，同時還可以從校外聘請行業專家擔任學校的教學督導，實現教學督導隊伍的立體化格局。高素質就是指教學督導必須德才兼備，具有較高的學術造詣、較高的教學藝術水平和豐富的管理經驗，即具備良好的思想素質、專業素質，對教學方法、教學規律、教育理論應當具有更深刻的理解，具備與高等教育與時俱進的活躍思想，這樣才能夠進行高屋建瓴的督導。督導專家的評聘應當考慮到各專業的需求，兼顧學術型與管理型以及不同學科專業的專家。由此，教學督導專家隊伍就能夠在有效實施計算機基礎課程教學評估、促進教學改革、提高教學質量方面發揮重要作用。

2.教學督導專家在進行計算機基礎課程教學評估的同時，要注意加強與教師交流和溝通，做到以評促進，旨在幫助教師提高。教學督導專家在聽課后，要對授課教師的教學態度、教學內容、課堂組織、課堂設計進行評估。在評估后要及時和授課教師交流評估意見，重點在于肯定教師優點的同時，促使其克服缺點，銳意改革，提升教學質量，從而通過教學督導專家所進行的教學評估幫助教師專業成長。

3.普通高校計算機基礎課程教學評估結果的反饋

是教學評估過程中的重要一環。通過計算機基礎課程教學評估體系的實施，可將教師課前準備、課堂管理、教學內容、講授方法、教學互動、教學改革、教學效果等綜合一起進行評估，構建科學化、多元化的教學評估指標體系。評估實施后，通過評估結果的反饋，教師可以了解自己在計算機基礎課程教學過程中的優點與不足，從而激發教師從事教學工作的積極性，使教師投入更多的精力，不斷更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質量。結果反饋主要包括：反饋給教師本人、反饋給院(系、部)教學主管領導、反饋發現的問題，對每年評估排名在后10%的教師進行“會診性聽課”等。在結果的反饋中要體現“以教師為本”的原則，要以促進教師發展為目的，充分利用科學化信息手段。

綜上，構建普通高校計算機基礎課程評估指標體系，應在設計好總體評估框架的基礎上，遵循普通高校計算機基礎課程評估指標體系的基本原則，充分考慮到各項評估指標的關聯度與權重，確定普通高校計算機基礎課程評估指標體系，并且在實施過程中要注意建設立體化、高素質教學督導專家隊伍，教學評估的目的在于“以人為本”，在于幫助教師成長，評估結果的反饋應全面、適度?？茖W、有效的普通高校計算機基礎課程評估指標體系的實施，能夠使教師及時認識到教學方面存在問題，鼓勵教師因材施教，創新教學方法，提高教學質量，進而有利于培養學生的創新精神和創新能力，在端正教風、學風、考風等的基礎上，促進教學和教學管理過程的不斷優化，促進學校教學質量的整體提升，進而提高學校的辦學聲譽，增強辦學特色。

參考文獻：

[1]谷真研.構建高校體育教師教學質量科學評估模式的探索.黑龍江教育：高教研究與評估，2010，（7）.

收稿日期：2014-01-20

作者簡介：谷真研（1977—），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學教育教學評估中心講師，在讀博士，主要從事教學評估研究。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“黑龍江省普通高校本科計算機基礎課程教學質量分類評估指標體系研究”

（JGZ201201217）；黑龍江省高等教育教學改革工程項目“普通高等學校大學體育課程教師教學質量評估指標體系的研究與實踐”（JG2012010481）；黑龍江省高等教育教學改革項目“黑龍江大學建立健全校內‘1234本科教學質量保障體系的研究與實踐”（JGZ201201205）；黑龍江省教育科學“十二五”省教育廳規劃課題“高校公共體育課教師教學質量科學評估模式的構建與應用研究”（GBC1213106）；2012年黑龍江大學教育教學改革工程重點項目“構建高校公共體育課程教學質量科學評估指標體系的研究與實踐”（2012B32）；黑龍江省哲學社會研究規劃扶持共建項目“冰雪運動與東北少數民族傳統體育的繼承與發展研究”（11E053）；黑龍江省藝術科學規劃課題一般項目“中國北方少數民族傳統競技文化遺產的當代價值研究”（10B020）；黑龍江省藝術科學規劃課題一般項目“中國北方少數民族藝術的審美特征研究”（10B019）；黑龍江省教育廳人文社科一般項目“繆鳳林教育思想研究——兼論其對當代構建社會主義和諧社會的啟示”（12532255）

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摘要：以普通高等學校計算機基礎課程評估指標體系為研究對象,綜合運用文獻分析法及專家訪談法等研究方法,闡述了構建大學計算機基礎課程評估指標體系的總體框架設計、基本原則，提出了大學計算機基礎課程評估指標體系，并對評估中的重點問題進行了積極探討。

關鍵詞：普通高等學校；計算機基礎課程；評估指標體系

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0046-02

目前在信息技術迅猛發展的進程中，計算機技術已經應用到社會的各個學科和行業，人們對于計算機知識的熟練運用能力是工作中必備的素質之一，因此計算機知識的學習就成為不可或缺的學習內容。高等學校的計算機公共基礎課教學是由兩類組成的。其中一類是專門針對計算機專業開設的學科教育，即計算機專業教育；另一類是針對全校所有非計算機專業大學生的計算機教育，即大學計算機公共基礎教育。計算機基礎教育的目標定位在各個專業領域中普及計算機知識，強化計算機實踐能力，使學生成為不僅掌握自己所學專業知識，而且能熟練操作計算機的高素質復合型人才。然而，隨著計算機技術的快速發展和高校招生人數的迅速增加，計算機基礎課程教學由于缺乏科學、有效的課堂評估指標體系，不能對計算機基礎課堂的教學進行科學評估，從而不能有效地促進教師提高計算機基礎課的教學質量，因此，在計算機基礎教育的教學改革中，構建大學計算機基礎課程評估指標體系是非常重要的，通過建立一個全新的、科學的評估指標體系，運用科學的評估指標體系來指導教學實踐尤為重要。

一、構建計算機基礎課程評估指標體系的基本原則

計算機基礎課程評估指標體系的基本原則應遵循教學評估的客觀性原則、發展性原則、整體性原則、指導性原則、可測性原則、實際性原則、針對性原則。其中客觀性原則、發展性原則、整體性原則、指導性原則見圖1?？蓽y性原則是指評估指標體系必須是通過實際觀察和評價獲得的明確結論。實際性原則是指在教學評估指標中應立足非計算機專業學科的實際特點，強調教學實踐環節，充分引導、培養學生自覺探究性學習習慣和創新能力的培養,評估教師對于學生的實踐能力和動手操作能力等復合能力培養。針對性原則是指教學評估指標體系應根據學校的辦學特色，有針對性地構建符合學校實際特色的融教育、創新、實踐、操作于一體的評估指標，并激勵師生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐,最終實現以實現學生多方面能力復合發展為核心,以促進學生整體素質全面提高為目的教學評估。圖1形象直觀地說明了計算機基礎課程評估指標體系制訂的原則。

圖1計算機基礎課程評估指標體系制訂原則模式圖

二、普通高校計算機基礎課程評估指標體系

構建大學計算機基礎課課堂教學評估指標體系的總體目標是通過評估，查找大學計算機基礎課課堂教學中存在的問題，促進授課教師進行教學改革，提升教學質量。隨后在總體目標的指導下，依據大學計算機基礎課課堂的教學要素和特點制定具體指標，規定出相應的分值和評估方法。計算機基礎課程評估指標體系，是由兩個層次組成的。第一層次（一級指標）由七個部分構成，分別是教學準備、課堂管理、教學內容、講授方法、教學互動、教學改革、教學效果；第二層次是這七個部分所包含的評估指標（二級指標）（見表I）。計算機基礎課程評估指標體系把涉及到與質量相關度較高的作為評估指標。評估指標分值的確定主要運用比較法，把與教學質量相關度較高的因素作為評估指標的內涵初步確定權重，然后對評估專家進行調研，通過對評估指標的試用、初評、研討、綜合等最終確定分值，見表l所示。

表1普通高校計算機基礎課程評估指標體系（理論課）

三、構建普通高校計算機基礎課程教學評估指標體系應注意的關鍵點

1.建設立體化、高素質教學督導專家隊伍是有效實施計算機基礎課程教學評估的基礎。立體化就是不僅在學校層面要聘請督學專家，在學院層面也要建立督導專家隊伍，同時還可以從校外聘請行業專家擔任學校的教學督導，實現教學督導隊伍的立體化格局。高素質就是指教學督導必須德才兼備，具有較高的學術造詣、較高的教學藝術水平和豐富的管理經驗，即具備良好的思想素質、專業素質，對教學方法、教學規律、教育理論應當具有更深刻的理解，具備與高等教育與時俱進的活躍思想，這樣才能夠進行高屋建瓴的督導。督導專家的評聘應當考慮到各專業的需求，兼顧學術型與管理型以及不同學科專業的專家。由此，教學督導專家隊伍就能夠在有效實施計算機基礎課程教學評估、促進教學改革、提高教學質量方面發揮重要作用。

2.教學督導專家在進行計算機基礎課程教學評估的同時，要注意加強與教師交流和溝通，做到以評促進，旨在幫助教師提高。教學督導專家在聽課后，要對授課教師的教學態度、教學內容、課堂組織、課堂設計進行評估。在評估后要及時和授課教師交流評估意見，重點在于肯定教師優點的同時，促使其克服缺點，銳意改革，提升教學質量，從而通過教學督導專家所進行的教學評估幫助教師專業成長。

3.普通高校計算機基礎課程教學評估結果的反饋

是教學評估過程中的重要一環。通過計算機基礎課程教學評估體系的實施，可將教師課前準備、課堂管理、教學內容、講授方法、教學互動、教學改革、教學效果等綜合一起進行評估，構建科學化、多元化的教學評估指標體系。評估實施后，通過評估結果的反饋，教師可以了解自己在計算機基礎課程教學過程中的優點與不足，從而激發教師從事教學工作的積極性，使教師投入更多的精力，不斷更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質量。結果反饋主要包括：反饋給教師本人、反饋給院(系、部)教學主管領導、反饋發現的問題，對每年評估排名在后10%的教師進行“會診性聽課”等。在結果的反饋中要體現“以教師為本”的原則，要以促進教師發展為目的，充分利用科學化信息手段。

綜上，構建普通高校計算機基礎課程評估指標體系，應在設計好總體評估框架的基礎上，遵循普通高校計算機基礎課程評估指標體系的基本原則，充分考慮到各項評估指標的關聯度與權重，確定普通高校計算機基礎課程評估指標體系，并且在實施過程中要注意建設立體化、高素質教學督導專家隊伍，教學評估的目的在于“以人為本”，在于幫助教師成長，評估結果的反饋應全面、適度。科學、有效的普通高校計算機基礎課程評估指標體系的實施，能夠使教師及時認識到教學方面存在問題，鼓勵教師因材施教，創新教學方法，提高教學質量，進而有利于培養學生的創新精神和創新能力，在端正教風、學風、考風等的基礎上，促進教學和教學管理過程的不斷優化，促進學校教學質量的整體提升，進而提高學校的辦學聲譽，增強辦學特色。

參考文獻：

[1]谷真研.構建高校體育教師教學質量科學評估模式的探索.黑龍江教育：高教研究與評估，2010，（7）.

收稿日期：2014-01-20

作者簡介：谷真研（1977—），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學教育教學評估中心講師，在讀博士，主要從事教學評估研究。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“黑龍江省普通高校本科計算機基礎課程教學質量分類評估指標體系研究”

（JGZ201201217）；黑龍江省高等教育教學改革工程項目“普通高等學校大學體育課程教師教學質量評估指標體系的研究與實踐”（JG2012010481）；黑龍江省高等教育教學改革項目“黑龍江大學建立健全校內‘1234本科教學質量保障體系的研究與實踐”（JGZ201201205）；黑龍江省教育科學“十二五”省教育廳規劃課題“高校公共體育課教師教學質量科學評估模式的構建與應用研究”（GBC1213106）；2012年黑龍江大學教育教學改革工程重點項目“構建高校公共體育課程教學質量科學評估指標體系的研究與實踐”（2012B32）；黑龍江省哲學社會研究規劃扶持共建項目“冰雪運動與東北少數民族傳統體育的繼承與發展研究”（11E053）；黑龍江省藝術科學規劃課題一般項目“中國北方少數民族傳統競技文化遺產的當代價值研究”（10B020）；黑龍江省藝術科學規劃課題一般項目“中國北方少數民族藝術的審美特征研究”（10B019）；黑龍江省教育廳人文社科一般項目“繆鳳林教育思想研究——兼論其對當代構建社會主義和諧社會的啟示”（12532255）

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摘要：以普通高等學校計算機基礎課程評估指標體系為研究對象,綜合運用文獻分析法及專家訪談法等研究方法,闡述了構建大學計算機基礎課程評估指標體系的總體框架設計、基本原則，提出了大學計算機基礎課程評估指標體系，并對評估中的重點問題進行了積極探討。

關鍵詞：普通高等學校；計算機基礎課程；評估指標體系

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0046-02

目前在信息技術迅猛發展的進程中，計算機技術已經應用到社會的各個學科和行業，人們對于計算機知識的熟練運用能力是工作中必備的素質之一，因此計算機知識的學習就成為不可或缺的學習內容。高等學校的計算機公共基礎課教學是由兩類組成的。其中一類是專門針對計算機專業開設的學科教育，即計算機專業教育；另一類是針對全校所有非計算機專業大學生的計算機教育，即大學計算機公共基礎教育。計算機基礎教育的目標定位在各個專業領域中普及計算機知識，強化計算機實踐能力，使學生成為不僅掌握自己所學專業知識，而且能熟練操作計算機的高素質復合型人才。然而，隨著計算機技術的快速發展和高校招生人數的迅速增加，計算機基礎課程教學由于缺乏科學、有效的課堂評估指標體系，不能對計算機基礎課堂的教學進行科學評估，從而不能有效地促進教師提高計算機基礎課的教學質量，因此，在計算機基礎教育的教學改革中，構建大學計算機基礎課程評估指標體系是非常重要的，通過建立一個全新的、科學的評估指標體系，運用科學的評估指標體系來指導教學實踐尤為重要。

一、構建計算機基礎課程評估指標體系的基本原則

計算機基礎課程評估指標體系的基本原則應遵循教學評估的客觀性原則、發展性原則、整體性原則、指導性原則、可測性原則、實際性原則、針對性原則。其中客觀性原則、發展性原則、整體性原則、指導性原則見圖1?？蓽y性原則是指評估指標體系必須是通過實際觀察和評價獲得的明確結論。實際性原則是指在教學評估指標中應立足非計算機專業學科的實際特點，強調教學實踐環節，充分引導、培養學生自覺探究性學習習慣和創新能力的培養,評估教師對于學生的實踐能力和動手操作能力等復合能力培養。針對性原則是指教學評估指標體系應根據學校的辦學特色，有針對性地構建符合學校實際特色的融教育、創新、實踐、操作于一體的評估指標，并激勵師生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐,最終實現以實現學生多方面能力復合發展為核心,以促進學生整體素質全面提高為目的教學評估。圖1形象直觀地說明了計算機基礎課程評估指標體系制訂的原則。

圖1計算機基礎課程評估指標體系制訂原則模式圖

二、普通高校計算機基礎課程評估指標體系

構建大學計算機基礎課課堂教學評估指標體系的總體目標是通過評估，查找大學計算機基礎課課堂教學中存在的問題，促進授課教師進行教學改革，提升教學質量。隨后在總體目標的指導下，依據大學計算機基礎課課堂的教學要素和特點制定具體指標，規定出相應的分值和評估方法。計算機基礎課程評估指標體系，是由兩個層次組成的。第一層次（一級指標）由七個部分構成，分別是教學準備、課堂管理、教學內容、講授方法、教學互動、教學改革、教學效果；第二層次是這七個部分所包含的評估指標（二級指標）（見表I）。計算機基礎課程評估指標體系把涉及到與質量相關度較高的作為評估指標。評估指標分值的確定主要運用比較法，把與教學質量相關度較高的因素作為評估指標的內涵初步確定權重，然后對評估專家進行調研，通過對評估指標的試用、初評、研討、綜合等最終確定分值，見表l所示。

表1普通高校計算機基礎課程評估指標體系（理論課）

三、構建普通高校計算機基礎課程教學評估指標體系應注意的關鍵點

1.建設立體化、高素質教學督導專家隊伍是有效實施計算機基礎課程教學評估的基礎。立體化就是不僅在學校層面要聘請督學專家，在學院層面也要建立督導專家隊伍，同時還可以從校外聘請行業專家擔任學校的教學督導，實現教學督導隊伍的立體化格局。高素質就是指教學督導必須德才兼備，具有較高的學術造詣、較高的教學藝術水平和豐富的管理經驗，即具備良好的思想素質、專業素質，對教學方法、教學規律、教育理論應當具有更深刻的理解，具備與高等教育與時俱進的活躍思想，這樣才能夠進行高屋建瓴的督導。督導專家的評聘應當考慮到各專業的需求，兼顧學術型與管理型以及不同學科專業的專家。由此，教學督導專家隊伍就能夠在有效實施計算機基礎課程教學評估、促進教學改革、提高教學質量方面發揮重要作用。

2.教學督導專家在進行計算機基礎課程教學評估的同時，要注意加強與教師交流和溝通，做到以評促進，旨在幫助教師提高。教學督導專家在聽課后，要對授課教師的教學態度、教學內容、課堂組織、課堂設計進行評估。在評估后要及時和授課教師交流評估意見，重點在于肯定教師優點的同時，促使其克服缺點，銳意改革，提升教學質量，從而通過教學督導專家所進行的教學評估幫助教師專業成長。

3.普通高校計算機基礎課程教學評估結果的反饋

是教學評估過程中的重要一環。通過計算機基礎課程教學評估體系的實施，可將教師課前準備、課堂管理、教學內容、講授方法、教學互動、教學改革、教學效果等綜合一起進行評估，構建科學化、多元化的教學評估指標體系。評估實施后，通過評估結果的反饋，教師可以了解自己在計算機基礎課程教學過程中的優點與不足，從而激發教師從事教學工作的積極性，使教師投入更多的精力，不斷更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質量。結果反饋主要包括：反饋給教師本人、反饋給院(系、部)教學主管領導、反饋發現的問題，對每年評估排名在后10%的教師進行“會診性聽課”等。在結果的反饋中要體現“以教師為本”的原則，要以促進教師發展為目的，充分利用科學化信息手段。

綜上，構建普通高校計算機基礎課程評估指標體系，應在設計好總體評估框架的基礎上，遵循普通高校計算機基礎課程評估指標體系的基本原則，充分考慮到各項評估指標的關聯度與權重，確定普通高校計算機基礎課程評估指標體系，并且在實施過程中要注意建設立體化、高素質教學督導專家隊伍，教學評估的目的在于“以人為本”，在于幫助教師成長，評估結果的反饋應全面、適度?？茖W、有效的普通高校計算機基礎課程評估指標體系的實施，能夠使教師及時認識到教學方面存在問題，鼓勵教師因材施教，創新教學方法，提高教學質量，進而有利于培養學生的創新精神和創新能力，在端正教風、學風、考風等的基礎上，促進教學和教學管理過程的不斷優化，促進學校教學質量的整體提升，進而提高學校的辦學聲譽，增強辦學特色。

參考文獻：

[1]谷真研.構建高校體育教師教學質量科學評估模式的探索.黑龍江教育：高教研究與評估，2010，（7）.

收稿日期：2014-01-20

作者簡介：谷真研（1977—），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學教育教學評估中心講師，在讀博士，主要從事教學評估研究。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“黑龍江省普通高校本科計算機基礎課程教學質量分類評估指標體系研究”

（JGZ201201217）；黑龍江省高等教育教學改革工程項目“普通高等學校大學體育課程教師教學質量評估指標體系的研究與實踐”（JG2012010481）；黑龍江省高等教育教學改革項目“黑龍江大學建立健全校內‘1234本科教學質量保障體系的研究與實踐”（JGZ201201205）；黑龍江省教育科學“十二五”省教育廳規劃課題“高校公共體育課教師教學質量科學評估模式的構建與應用研究”（GBC1213106）；2012年黑龍江大學教育教學改革工程重點項目“構建高校公共體育課程教學質量科學評估指標體系的研究與實踐”（2012B32）；黑龍江省哲學社會研究規劃扶持共建項目“冰雪運動與東北少數民族傳統體育的繼承與發展研究”（11E053）；黑龍江省藝術科學規劃課題一般項目“中國北方少數民族傳統競技文化遺產的當代價值研究”（10B020）；黑龍江省藝術科學規劃課題一般項目“中國北方少數民族藝術的審美特征研究”（10B019）；黑龍江省教育廳人文社科一般項目“繆鳳林教育思想研究——兼論其對當代構建社會主義和諧社會的啟示”（12532255）

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