基于教師專業(yè)標準的漢語言文學專業(yè)高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)策略

劉光成+李佳+嚴一鳳

摘要：教師職業(yè)技能是教師專業(yè)成長的基點?；凇吨袑W教師專業(yè)標準（試行）》提出的更高要求， 我們必須正確把握教師職業(yè)技能的內涵，重新制訂漢語言文學專業(yè)高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)計劃，探索高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)對策，提高漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：教師職業(yè)技能；漢語言文學；高師生

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0069-03

2012年2月，教育部以通知的形式向社會正式頒布了《中學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）?！秾I(yè)標準》對中學教師的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”進行了細致的梳理和規(guī)范，厘定了中學教師的準入門檻和從教規(guī)格，也為中學語文教師的培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作提供了重要依據?！秾I(yè)標準》是引領中學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是我國教師專業(yè)發(fā)展進程中的重要里程碑。面對《專業(yè)標準》提出的更高要求， 我們必須正確把握教師職業(yè)技能內涵，重新制訂漢語言文學專業(yè)高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)計劃，積極探索高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)對策，提高漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

一、正確把握教師職業(yè)技能的內涵

教師職業(yè)技能是指教師運用教育理論知識和實踐經驗完成教育教學任務所應具備的行為方式和能力。由于技能與實踐有著天然聯(lián)系，而實踐的內容是鮮活的，這就決定了技能內涵具有開放性和暫時性。教師職業(yè)技能的內涵也應是隨著時代和社會的發(fā)展而發(fā)展的。1992年原國家教委師范司印發(fā)的《高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求（試行稿）》（以下簡稱《要求》）把講普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等教師必備技能列為高師生的培養(yǎng)目標和必修學業(yè)。其中教學工作技能的主要內容包括進行教學設計的技能、使用教學媒體和編制教學軟件的技能、課堂教學的技能、設計和批改作業(yè)的技能、組織和指導學科課外活動的技能及教學研究的技能[1]。10年來，各高師院校以《要求》為依據，積極探索教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式，收到了一定的實效。但不可否認，《要求》中高師生教師職業(yè)技能的內涵已不能很好地滿足當前教育發(fā)展的客觀需要，主要原因在于內涵偏窄，缺乏時代性和發(fā)展性。

《專業(yè)標準》從教學設計等6個領域，提出了25項有關中學教師專業(yè)能力的基本要求。在這些能力要求中，有些是傳統(tǒng)教師職業(yè)技能中已具有的，根據教師專業(yè)發(fā)展要求又賦予了新的內涵。如“教學設計”要求“引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃”；“班級管理與教育活動”要求“幫助中學生建立良好的同伴關系”；“溝通與合作”要求“協(xié)助中學與社區(qū)建立合作互助的良好關系”等。有些是著眼于教師專業(yè)發(fā)展的內在要求而倡導的新技能。如教育教學評價技能。教師要掌握多樣評價方法，多視角、全過程地評價學生的發(fā)展，并要評價自己的教育教學效果，及時調整、改進教育教學工作。再如反思與發(fā)展技能。教師通過教學反思， 可以發(fā)現(xiàn)、分析教學活動中存在的問題， 進而尋求相應的對策，調節(jié)和改進教學行為，從而有效地促進專業(yè)發(fā)展。教師還要具備在對自我發(fā)展現(xiàn)狀進行客觀分析、正確把握的基礎上，制訂切實可行的個人發(fā)展規(guī)劃的技能。

盡管傳統(tǒng)教師職業(yè)技能有其局限性，但它在新形勢下并未喪失其重要功能，對漢語言文學專業(yè)高師生而言，要促進其專業(yè)發(fā)展，既要對《要求》中的各項教師職業(yè)技能加以繼承和發(fā)展，又要對《專業(yè)標準》所倡導的新要求、新技能予以高度重視。

二、制訂教師職業(yè)技能培養(yǎng)計劃

（一）凝練目標，細化任務

可凝練為四大技能板塊，細化為若干個技能培養(yǎng)點：一是語文教師基本技能板塊， 包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個方面。其中口語技能包括普通話聽說技能、朗讀吟誦技能、講演交談論辯技能、教育教學口語技能；書寫技能包括規(guī)范漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術字書寫和簡筆畫技能；讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能[2]。二是語文教學基本技能板塊， 包括教學設計技能、教學實施技能和教學評價技能三個方面。其中教學設計技能包括教學目標和教學計劃設計技能、文本分析技能、教學過程設計技能、課型設計技能、指導學生設計學習計劃技能；教學實施技能包括導學技能、說課評課技能、教學導入和收束技能、課堂提問技能、教學對話技能、情境教學技能、教學應變技能、教學過程調控技能、多媒體課件制作與使用技能；教學評價技能包括評價學生發(fā)展技能、引導學生自我評價技能、教師自我評價技能。三是教育管理基本技能板塊，包括集體教育技能、個體教育技能、活動設計與管理技能、溝通與合作技能。四是自我發(fā)展基本技能板塊，包括教學研究技能、教學反思技能、自我發(fā)展規(guī)劃技能。

（二）全面統(tǒng)籌，分段培養(yǎng)

應通過對教師職業(yè)技能內容的系統(tǒng)化設計和對實踐教學資源的全方位整合， 構建校內與校外、課內與課外、實訓與科研、全程與階段、集中與分散、互訓與自訓相結合的教師職業(yè)技能培養(yǎng)新體系， 使每一個高師生從入學開始直到畢業(yè)的每個學習階段， 都能按計劃分層次全程參與各種系統(tǒng)化的教師職業(yè)技能培養(yǎng)活動。教師職業(yè)技能培養(yǎng)計劃可分四個階段進行。 第一階段：加強高師生語文教師基本技能培養(yǎng)，重點訓練口語技能、書寫技能和讀寫技能等；第二階段：通過教育學等課程學習、舉辦教學比武和開展拜師學教、假期支教和參與語文學科競賽、社團活動等，使學生初步形成語文教學設計能力，語文教師基本技能進一步深化；第三階段：結合中學語文教學法等課程開展說課、片段教學活動，組織學生進行微格教學和教學觀摩，合理安排教育見習活動，邀請中學語文教師來校賜教，引導學生參與或主持科學研究項目等，使學生語文教學設計能力進一步加強，多媒體課件制作與使用技能得以提高，并獲得一定的教學研究技能；第四階段：通過教育實習、教育調研、撰寫畢業(yè)論文等， 使學生語文教學設計技能、教育管理技能等得到全面鍛煉。

（三）加強領導，制定措施

由于高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)不像專業(yè)課那樣便于操作和考核，所以，務必考慮這種技能培養(yǎng)的特殊性，院（系）要成立專門領導小組，負責高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)組織協(xié)調和政策制定等。同時，要有相應的保障措施。其一是制度保障。如制定針對教師的職業(yè)技能培養(yǎng)考評制度和針對學生的職業(yè)技能考核和獎懲制度。其二是硬件保障。如書法教室、微格教室、CAI課件制作室等場地建設。其三是基地保障。重視教育見習和教育實習基地建設，搞好與中學的定點掛靠或共建基地建設，為高師生提供崗前技能實踐的鍛煉平臺。其四是師資保障。通過人才引進、人才培養(yǎng)、教育資源整合等手段和途徑，建立一支素質過硬、結構合理的高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)師資隊伍。其五是經費保障。根據高師生教師技能培養(yǎng)的需要設立專項經費，用于場地建設、基地建設、師資隊伍建設、教學科研、職業(yè)技能培養(yǎng)與考核等相關費用。

三、探索教師職業(yè)技能的培養(yǎng)策略

（一）營造力場，喚起內驅力

長期以來， 高師院校在強化學術性的同時有意或無意地淡化了師范性，在重視理論教學的同時忽視了教師職業(yè)技能培養(yǎng)的研究和實踐， 導致整個校園缺乏教師職業(yè)技能培養(yǎng)的濃郁氛圍。而與此同時，高師生的教師職業(yè)技能學習內驅力卻亟待激發(fā)。有些高師生入學后感到職業(yè)技能訓練困難，加上學習任務繁重，就業(yè)競爭激烈，久而久之便產生了失望感；有些高師生所讀專業(yè)并非其喜歡的專業(yè)，只是為了讀本科或是服從調劑才入學現(xiàn)專業(yè)，潛意識里就有一種失衡感和抵觸情緒。一方面，學校要對漢語言文學專業(yè)給予必要的重視和支持，建立適合教師教育的管理制度與激勵機制，引導教師投入更多時間和精力做好高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)工作，激勵高師生有更大的熱情參加職業(yè)技能訓練。另一方面，要開展各類名師講壇和中學語文特級教師論壇等學術交流活動，要通過設立“中學語文教師職業(yè)技能實踐”項目等手段，鼓勵高師生開展自助式訓練；學生工作、團委等部門及學生社團組織，要結合中學語文教師職業(yè)技能特點，開展諸如讀書征文比賽、寫作比賽、演講辯論比賽、書法比賽、朗誦會、教學技能比武、教育調研等校園文化活動，培養(yǎng)高師生實踐興趣，促進其主體實踐能力；各學生團體、各班級可以采用干部輪換制，培養(yǎng)高師生的組織管理工作技能、溝通與合作技能?？傊?，要高舉教師教育大旗，營造有利于高師生教師職業(yè)技能學習的“力場”或態(tài)勢，從而喚起其學習的內驅力。

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（二）優(yōu)化課程，抓好主陣地

主要從以下幾個方面改革：一是優(yōu)化課程結構。“適應基礎教育改革發(fā)展，遵循教師成長規(guī)律，科學設置師范教育類專業(yè)公共基礎課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程”[3]。要適當增加教育類課程在教師教育課程中的比例，尤其要增設教育技能課程，建立起一個由一般文化課程課、學科專業(yè)課程、教育學科課程、教育實踐課程和教育專業(yè)課程等五大部分組成的全新的教師教育課程新體系。二是改革課程內容。除中學語文教學法這門課程主要培養(yǎng)高師生語文教學基本技能外，其他各門課程都應承擔相應的任務。如書寫技能主要通過書法課程培養(yǎng)，寫作技能通過寫作課程培養(yǎng)，口語技能通過口語課程培養(yǎng)，多媒體操作技能通過現(xiàn)代教育技術課程培養(yǎng)等。語言學、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、外國文學、文藝理論等專業(yè)課程也應該結合中學語文教學任務增加課程內容，著力培養(yǎng)高師生的文本分析技能和教學研究技能等。三是改革課堂教學方式。通過啟發(fā)式、討論式、互動式、研究式、開放式等教學方法等，增強高師生學習興趣、激發(fā)學習潛能，培養(yǎng)高師生創(chuàng)造性地思考和分析問題的能力。中學語文教學法課程應采取注重實踐取向的臨床教學形式，綜合運用案例教學、觀摩教學、模擬教學、微格教學、教育調查等多種形式，通過讓高師生參與實踐操作，逐步培養(yǎng)其教師職業(yè)技能。

（三）強化實踐，建設孵化器

實踐是培養(yǎng)技能的根本途徑，實踐活動是職業(yè)技能的孵化器。相對于理論課程強勢地位，漢語言文學專業(yè)高師生教育實踐環(huán)節(jié)卻相當薄弱。要改變這一狀況，首先，要延長教育實踐時間。目前漢語言文學專業(yè)教育實習一般集中安排在大學四年級進行，為期7—8周，去掉實習前準備和實習后的總結，真正的教學實習時間非常有限。相比之下，歐美教育發(fā)達國家教育實踐的時間則要長得多，如英國為 15 周，美國為半年，法國為 27 周，德國多達 72 周[4]。鑒于此，漢語言文學專業(yè)深入中學第一線的教育實踐時間至少應為半年。其次，要加強實習指導。由于院（系）與中學通過教育實習建立的關系具有較大的單邊性和臨時性，加上實習過程對實習學校的正常教學工作或多或少會產生沖擊，實習學校對實習生熱情不高，實習學校教師對實習生指導乏力，致使不少教育實習流于形式。高師院校應想方設法建立長期、穩(wěn)固的實習基地，選派責任心強、教學經驗豐富的帶隊教師，對教案編寫、試講、授課、聽課、評課、班主任工作、實習總結等各環(huán)節(jié)嚴格把關。再次，要增加教育見習。部分高師院校漢語言文學專業(yè)缺乏正式的教育見習。有必要從大一到大四有計劃地安排學生到附近的中學進行見習或觀摩，讓學生了解并接觸真實的語文課堂教學、教材和學生，為教育實習做好方法、技術、心理上的準備。此外，要探索新的實踐途徑和模式。除課外實習外，還應有課內模擬教學；除學生之間相互訓練外，還應鼓勵各自為戰(zhàn)的自主訓練。除集中實習外，還可采用下鄉(xiāng)支教、頂崗實習、雙向培訓等實踐模式。

（四）加強反思，激活催化劑

美國教育心理學家波斯納曾提出一個教師成長公式：成長= 經驗+ 反思[5]。這表明教師僅滿足于獲得經驗是遠遠不夠的，還必須對經驗進行深入分析、總結與評價。教學反思是教師職業(yè)技能提升的內因，是教師專業(yè)發(fā)展的“催化劑”。高師生可以結合課堂模擬教學或觀摩教學進行教學反思，也可以在教育實習中進行教學反思。通常開展事前、事中和事后反思。值得反思的內容很多，包括教育教學理念、內容、方法、過程、效果等。既可以反思教育教學的成功之處，也可以反思教育教學失敗、失誤、遺憾之處。教學反思有寫教學反思日記、教育敘事、參與討論、行動研究等方法。漢語言文學專業(yè)高師生通過教育反思， 可以發(fā)現(xiàn)、分析教育教學活動中存在的問題， 進而尋求相應的對策，調節(jié)和改進自身教育教學行為，從而有效地促進專業(yè)發(fā)展。高師院校必須注重高師生反思習慣和反思方法的養(yǎng)成， 使反思成為高師生的一種日常自覺行為。

四、結語

教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個復雜的、由諸多具有內在聯(lián)系的要素構成的完整系統(tǒng)。僅有培養(yǎng)計劃，或者僅靠有限的課堂教學、教育實習以及學生的自我訓練，都難以獲得理想的效果?？茖W規(guī)范的達標考核制度是確保高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)質量的重要保證。目前，除了普通話在語委的統(tǒng)一指導與考核下執(zhí)行嚴格的標準以外，其他技能培養(yǎng)點劃分不夠明晰，評價標準也不夠健全。為此，院（系）要制定漢語言文學專業(yè)高師生教師職業(yè)技能全員達標實施辦法，建立各項職業(yè)技能培養(yǎng)評價標準，并盡可能形成可供檢測的量化指標，針對具體的培養(yǎng)項目和內容， 在不同的教學階段，采用靈活多樣的方式，對高師生進行達標考核。

《專業(yè)標準》的頒布為中學教師的培養(yǎng)提供了一個指導性的國家標準。高等院校漢語言文學專業(yè)應在《專業(yè)標準》的指導下，將高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)作為一項重要的常規(guī)工作常抓不懈，優(yōu)化課程，強化實踐，注重教學反思能力的培養(yǎng)。這是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，更是增強高師生職業(yè)勝任能力的重要舉措和提升高師生就業(yè)競爭力的有力武器。

參考文獻：

［1］國家教委.高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求（試行稿）［S］.1992.

［2］周慶元.語文教師職業(yè)技能訓練概說[J].高等師范教育研究，1995，（6）.

［3］韓清林.積極推動師范教育轉型 建構開放式教師教育體系[J].教育研究，2003，（3）.

［4］艾述華.我國教師課程結構存在的問題及對策[J].中國電力教育，2010，（4）.

［5］孟萬金，關群.教育科研：創(chuàng)新的途徑和方法[M].上海：華東師范大學出版社，2004：10.

收稿日期：2013-12-10

作者簡介：劉光成（1970—）男，湖南永順人，湖南師范大學文學院副教授，博士，碩士生導師，主要從事語文課程與教學論研究。

基金項目：湖南省普通高校教學改革研究立項項目（湘教通[2012]401號）；湖南師范大學教學改革研究立項項目 “地方綜合性師范大學漢語言文學專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究”（校行發(fā)教務字[2012] 65號）階段性成果

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