淺談小學英語備課與課堂教學的有效銜接

徐富英

【摘要】小學英語教學質量很大程度上取決于課堂教學的有效性，而提高課堂教學有效性的關鍵在于備課。緊緊抓住備課這一中心環節，就是把握住了課堂教學有效性的根本命脈之所在。因此，如何備課和課堂教學有效銜接，是每個英語教師必須探索和實踐的課題。

【關鍵詞】小學英語備課課堂教學銜接

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0008-02

古語云：“凡事預則立，不預則廢?！睙o論做什么事，都應該先做好充分準備，英語教學也是如此。雖然近幾年來，在一些較發達城市，從一年級實施英語教學的做法逐漸普及，但至今，在教育的大環境下，小學英語教學處于它的“嬰幼兒期”，相關的教材、教參等教學資源仍然處于摸索階段。作為小學英語教師，備課——極大地考驗我們的智慧和能力。針對這樣的現狀，我們可以從課標、教材、教參、教具和學生多個方面考慮，從初次備課到二次備課等多個角度思考，確實備好每一堂英語課，真正開展好課堂教學活動，使備課與課堂教學有效銜接，最終達到提高小學英語教學質量的目的。

一、以課標為綱、以教材為本、以教參為輔，讓備課為課堂教學打下基礎

教材是課程的主體，是教師備課的基本依據。而教材首先是課標的充實和展開，是課標要求的實體反映，因此，備課應以課標為指導，再進一步解讀教材。在解讀教材的過程中，不忘教參的輔助作用。

1.整體把握，總體備課

英語課標中對于基礎教育階段英語課程的任務做了全面的描述，涵蓋了知識、技能、情感、策略和跨文化意識等。因此，備課時也要有總體意識。備課不是一節課一節地備，首先應該通讀教材，對其有整體性的了解。

2.總體分析，靈活處理

在總體把握的情況下，針對英語學科的具體情況，應該再細化分析到每個module，每個unit，每個activity。眾所周知，教材的編寫、教參的撰寫主要是面向全體的，有一定的普遍性。而小學英語教材還同時處于不斷地修改中，教參也并不那么具有針對每一堂課的實用性。在實際的課堂教學中，我們常常要調整某些activities，units，甚至是modules的順序。

二、以學生為主體，使備課適用于課堂教學

課標強調：“學生是學習的主體”，那他們也必然是教師備課的主體，是課堂教學的主體。作為英語教師，我們常常是任教幾個不同年段、不同班級。因此，備課——課堂教學時，都要關注不同年級學生的特點，分析同年段不同班級的學生情況，考慮同一班級不同層次學生的水平。

1.關注不同年級，分配合理比例

備課主體為低年級學生，課堂上要加大聽說的比重：備課主體是高年級學生，課堂上就加強讀寫的力度。同樣是關于Food這一教學內容，在三年級時，學生只能聽、會說“Do you like fish？Yes，I do./No， I dont.”就可以了。而到了五年級，除了聽說的基本要求，學生還應該做到靈活運用“What did she have for dinner？Fish and chips.”并背誦相關的食物單詞、根據提供的信息仿寫句型。

2.分析不同班級，采用合適方法

同一個年級往往有2至6個平行班不等。英語教師有別于語文教師的“單包”（只教一個班），或者數學教師的“雙包”（教2個班），我們常常是“多包”甚至是“全包”。不同的班級差異肯定是有的，有的差別還不少呢，所以在備課—教學時,都要充分分析各班學生的總體情況。在我曾經任教過的某個三年級2個班中，A班學生積極主動，善于接受；B班學生思想活躍，善于思考。

3.面向不同個體，安排真實內容

不僅是不同年級、同級不同班的學生，就是同一個班級里的學生也是不一樣的?？紤]到目前學生的地域組合情況 ，在教學“Beijing is the capital of China” 時，我會在教學中，讓學生根據自己的籍貫進行模仿造句，真正達到學以致用的最終目的。

三、以教具為媒介，促備課在課堂教學中落實

如今的課堂早已不是一本書、一支粉筆能“駕馭”得了的。英語作為一門“外語”，課堂教學的實施更是離不開一些輔助工具。已有的工具就在你眼見，你只需看見、或者是多一點發現；沒有的工具，只要你能想得到，現在先進的信息技術沒有做不到的。

1.善用已有教具，減輕備課負擔

學校在為我們提供教材、教參的同時，也準備了錄音機、教學磁帶、教學掛圖、單詞卡片等，電教設備配套完整的，課文光盤也會配套，這些幾乎涵蓋了英語教學必備的教學用具。善于利用已有的這些教具，將大大減輕老師的備課負擔，更重要的是提高課堂教學有效性。就拿教學磁帶來說，純正的英語語音的模仿難道不是保證學生英語發音正確性的最簡便的途徑？

2.挖掘有用資源，增添課堂色彩

“拿來”的固然好，但很多時候，“挖掘”出來的就更有意義了。《新標準英語（三起）第一冊》Module的主題是“Birthday”。備課時，我特地查看了學生的生日信息，將該課安排在某個學生（比如是Mandy）的生日那天教學。一進課堂，一句“Happy birthday to you，dear Mandy.”給了Mandy一個驚喜，更使全班同學沉浸在舉辦“Birthday party”的喜悅中。接著，同學們發自肺腑的“Happy birthday！”“Heres your present.”把教學內容都掌握了。一堂充滿情感色彩的英語課就這么在老師的用心下讓學生回味無窮。

3.自制補充媒體，豐富課堂趣味

課標中“教學建議”一節里提到：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果?！痹谖覀冞_到“開發英語教學資源”的層次前，能實實在在做到的就是不斷地學習推陳出新的多媒體教育技術，自制出可用于英語教學的輔助教具。如果我們在備“Shenzhou V flew into space.” 時，上網下載一段“神舟五號”發射過程的視頻并附上楊利偉的事跡介紹，課堂上一播放、一展示，何畏學生對這篇課文沒有興超？這樣的課堂教學在學生的興趣培養方法已經“勝人一籌”了，知識技能等其它一切“指標”還有什么達不到的？

四、以反思為契機，用課堂教學實踐指導二次備課

傳統的備課是教學之前的潛心設計，將教案物化，然后反復使用。課改形勢下，新的教學理念對備課也有了改進性的要求。特級教師趙景瑞有個“全程備課”理念：課前的預設備課——課中的理設備課——課后的反思備課。學生是動態的主體，在教學中，很多時候他們的反應是無法通過課前的備課備出來的，作為老師的我們，只有在用心觀察，虛心接受，靈活調整預設的內容的基礎上，才能順利地展開教學，真正實施有效的教學，因此課后的反思——其實也等于是二次備課就非常重要了。

顯而易見，二次備課從課堂教學實踐中來。在教學“The sun is shining.” 的課堂上，發生了一意料之外的事——當學到“In this photo，it is raining badly. We are under a tree.”時，有個學生突然冒出一句話：“Its wrong.”剛開始還以為是教材中印刷錯誤，讓學生又仔細認讀了一遍——沒錯啊！“Ms Xu，下雨天是不可以站在樹下的?！边@可是課前備課所沒備到的，如何是好？于是，我讓他來說說原因，順勢進行相關科學知識的滲透和安全教育。課后的反思是：把這一個“插曲”詳細記錄。而從此之后，再教學到這一課時，無論是備課還是課堂上，這項內容都決不落下。二次備課，把每一堂課的精華不斷疊加，發揮1+1大于2的效果。

備課，是課堂教學的基礎；而課堂教學，又反過來指導二次備課。如此從備課到課堂教學，再從課堂教學到二次備課，正說明兩者的“不離不棄”的相互依存關系。因此，只有認真對待備課，用心實踐課堂教學，反復實踐從課堂上來、到課堂中去的過程，方能逐步達到備課與課堂教學的有效銜接。

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