增強自我效能感 提升學習能力

李成文++王振豐

我校地處農(nóng)村，生源處于劣勢，大多數(shù)學生在學習中承受過不少的失敗，導致學習的自我效能感不足，在學習中伴隨焦慮和恐懼，很少有積極愉悅的情緒，束縛了他們的正常發(fā)展。學習效能感是自我效能感的子概念，能影響學生的學習努力程度、面對挑戰(zhàn)的態(tài)度、學習的堅持性、學習策略和元認知策略的運用等方面，是學習成就的“預測器”。初中生處于自我意識形成的關鍵期，良好的自我效能感可以幫助學生形成積極心理，有助于提升學業(yè)成績，讓學生受用一生。

我校以體驗成功策略為主，讓學生通過自我教育，在成功經(jīng)驗的積累中不斷增強自我效能感，從而促進學業(yè)水平和能力的提升。

打造成功課堂，培養(yǎng)學習效能感

教學中，我們構建和諧師生關系，轉變學習方式，讓學生真正成為學習的主人，使學習過程伴隨成功體驗。

民主氛圍，心智成長。為了讓課堂充滿智慧與思考、交流與碰撞，成為展示學生生命精彩的舞臺，我校教師堅持“三聲”（笑聲、掌聲、辯論聲）進課堂，并要求學生做到：尊重老師、學習老師、質(zhì)疑老師、超越老師，喚醒學生主體意識。教師通過適時、適度、適法的表揚，使學生的積極心理得到強化。學生的良好表現(xiàn)繼而又反作用于教師，使教師的教學自我效能感得到提升。

制定“十五字”方針。我校堅持貫徹“講在難點、練在重點、每節(jié)必測，日日清”原則，重點做實當堂測環(huán)節(jié)，在及時反饋中幫助學生掌握知識和技能，積小勝為大勝。

滲透方法，消除障礙。掌握方法、形成技能，學生才會真正具有學習效能感。課堂教學中，教師引導學生向其他人介紹自己成功的方法、策略；各學科教研組根據(jù)本學科學生學習的薄弱項，制定相應的對策。如英語組針對學生語音技能缺陷造成英文閱讀能力低、開口講英語效能感低的狀況，開展了錄音展示活動等。

開展合作學習。在小組學習中，我們鼓勵學生進行組內(nèi)合作、組間展示、競賽積分，成員間彼此關心，共同提高，使學生在小組交往協(xié)作中得到價值認可。

進行心理輔導正向歸因。當學生出現(xiàn)錯誤時，老師與學生及時溝通，明確學習任務的難度、解決的策略，及時幫學生排除困難，引導學生進行正確歸因。

豐富成功體驗，激活學習效能感

學生是自我教育、自我管理、自我發(fā)展的主體，只有實現(xiàn)學生內(nèi)心自我評價的不斷超越，才能形成積極品質(zhì)，為學習鋪墊。

導向自評，自我調(diào)整。通過學生參與自定班規(guī)、班訓，自擬班級特色等為每一位學生提供擔當管理者、志愿者、實踐者的機會，增強責任感；每雙周使用導向性自評手冊，突出學生的自我評價。

同伴互助，和諧進步。學生總結出同學相處中的文明用語并積極使用，通過“溫馨話語大家說”活動，在同伴互助中相扶前進。

同臺領獎，榜樣引領。通過每學期開學典禮請獲獎學生和家長同臺領獎、設“進步之星”等，為學生提供展示成功的機會，樹立榜樣。

主題辯論，互相發(fā)現(xiàn)。利用班會時間，開展辯論會，增強學生對學習生活的認識，為提高學生的學習效能感奠定環(huán)境和心理基礎。

我校還將校本課程分為基礎型、拓展型、探究型三類，加強課程的拓展性、選擇性、實踐性、綜合性和開放性，使其成為學生“自主實踐、全面發(fā)展”的有效載體。每學期參加校本課程的學生都占在校生的70%以上。

學校提高農(nóng)村初中學生學習自我效能感的實踐研究，旨在培養(yǎng)自尊自信的現(xiàn)代公民，以研究帶動學校教學管理、教學方式、教學評價等方面的改革，收到良好效果。學生的素質(zhì)得到了提高，教師的理念得到了提升，促進了學校的發(fā)展。

“成就每一名學生，造福每一個家庭”，幫助少年起飛，是我們永恒的責任。近年來，我校學生的學習效能感明顯提高，增強的自我效能感不斷帶給他們克服困難的勇氣，最終成為學習上、生活中的強者。

編輯 吳君

（本文是北京市教育科學“十一五”規(guī)劃校本專項課題《提高初中生學習效能感的策略研究》的階段研究成果。課題編號：BBA10038）