語文教學中的“情報專家”

樊瑤

學生會什么，老師先知道

結合班級為iPad實驗班的優勢，我嘗試著引導學生進行“預學”。學生在iPad上進行預習視頻錄制，上傳至班級討論區，這樣師生都可以自主瀏覽學生的預學視頻。學生在課前就有了對課程內容的了解、思考，課上我會和學生針對預學中的問題進行進一步的交流和討論。

在《小島失蹤之謎》一課的學習前，我根據以往的教學經驗和教學參考書的提示，認為學生的問題應該是“星魚為什么能造成小島失蹤”，并且按照這個大問題設計了教學過程，但是，通過看學生制作的預習視頻，我發現，通過初讀課文，學生基本可以明白“星魚以珊瑚礁為口糧”、“小島被星魚噬食，大島被星魚咬斷根部漂走”是星魚造成小島失蹤的原因。

發現這不是學生的主要問題后，我馬上調整了學習重難點，把學生預習視頻中反映出的比較大的問題“星魚的外形特點與小島失蹤之間有怎樣的聯系”作為重難點。

這樣一來，由于解決的是學生的“真問題”，所以學生在課上交流起來都比較投入。

同時，因為有了iPad這個媒體，有了錄制預習視頻這個形式，有了全班師生可以自由瀏覽、交流這個氛圍，大大提高了學生對課前預學的興趣，使得課前預學得到了真正的落實，打破了以往的預習是“糊弄老師，自欺欺人”的僵局。

學生想什么，同學都知道

利用iPad的“聊天室”功能，學生可以把小組討論的結果以文字或圖片的方式上傳班級“聊天室”，這樣，每位學生都可以在iPad中自由瀏覽其他小組的作品，及時把自己的想法與他人的思考進行對比，并且快速進入二次討論，修改、完善自己小組的內容。這大大節省了課堂時間，并且增加了學生的自主選擇性。

另一方面，通過iPad這個平臺，學生們在“聊天室”中自由交流，打破了固有小組的限制，可以很快找到與自己“志同道合”的同學，與他們組成“聯盟”，學生之間就可以在課堂上產生互動，同時也避免了傳統課堂因教師沒有點名，而使得學生的精彩發言無法展示的情況。

資料有什么，師生全知道

有了iPad，學生可以便捷地在課前搜集資料，提前了解了相關的資料、背景、知識，為課堂學習作了鋪墊。如在學習《小島失蹤之謎》前，我從第一課時起就引導學生自主在iPad上瀏覽有關珊瑚島、星魚以及科普小品文特點的資料和圖片，這樣既為學生做了一定科學知識鋪墊，又使學生具備了在自主交流中需要的相關信息。在學習《回鄉偶書》前，學生利用iPad搜集了詩人、背景等相關知識，正是由于學生搜集到了詩人20多歲離開家鄉，70多歲才回到故土，才更深刻地理解了“兒童相見不相識，笑問客從何處來”背后隱藏著的情懷。

在教學中，有一些資料對教學有著不可替代的促進作用，教師可以把這樣的資料做成相應的鏈接，使學生對重點詞句進行理解時，除了能夠運用常用的方法，如聯系生活實際想象，聯系上下文做動作、有感情朗讀外，還可以結合iPad中豐富的資料，如形象的圖片、視頻等資料進行理解。如《小島失蹤之謎》的教學，在解決“星魚的外形與小島失蹤的聯系”這個問題時，我在iPad的課件中添加了一些小按鈕，通過這些小按鈕，學生可以自由瀏覽星魚噬食珊瑚礁的資料星魚腕足的圖片。

學生通過iPad自主點擊相關資料、圖片、視頻進行觀看，一方面提高了學生的學習興趣，另一方面也拓展了學生學習語文的方法，同時更體現了學生在學習過程中的自主性，打破了以往教師給學生出示資料、圖片、視頻的被動學習現狀。

當然，現在互聯網環境復雜，也有一些不適于青少年瀏覽的內容，教師在讓學生進行資料搜集前要做好相應引導工作。