農村幼兒園園本課程資源開發與利用的調查研究

龐云鳳 ，張宗業

（淄博師范高等專科學校 教育科學研究中心，山東 淄博 255130）

隨著課程改革的深入和發展，學校和地方將會得到更多的課程決策權。形勢的發展為校本課程的開發提供了契機。中小學校對校本課程的渴望與期待，直接影響著幼兒園教育。“園本課程”即是以幼兒園為基地進行課程開發的過程。所以，園本課程實質上是一個以幼兒園為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，是園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等的活動。

在課程改革以及農村教育問題倍受關注的時代環境下，農村幼兒園課程資源的開發與利用也顯得日益迫切和重要。為了準確了解目前農村幼兒園園本課程資源開發與利用的相關情況，進而從農村的實際出發，開發利用本土化課程資源，建構適合農村幼兒園的園本課程模式，為提高農村幼兒教育質量服務。淄博師專學前教育研究所利用假期對淄博市的農村幼兒園園本課程資源開發與利用狀況進行了詳細調研。本文即為調研系列成果之一。

一、調查結果分析

根據淄博市農村幼兒園的分布情況，我們隨機抽取了淄博市五區三縣共32所農村幼兒園進行調查。以信函、電子郵件或直接到幼兒園等形式發放教師問卷120份，收回有效問卷101份，回收率達到84%。另外，我們還訪談了32位幼兒教師，符合教育調查的要求。對所回收的有效問卷，我們用SPSS10.0軟件包和人工統計相結合 的方法進行數據處理，所得結果分別見表1－3。

表1 對開發幼兒園園本課程資源的態度

在問卷中設計了兩個問題，即“您對開發幼兒園園本課程資源的態度”和“您所在園的園領導對于開發園本課程資源的態度”，分別來調查幼兒園教師和幼兒園對開發園本課程資源的態度。通過調查發現，對“開發幼兒園園本課程資源的態度”，教師和幼兒園方面，分別有5%和4%表示“非常支持”，“表示支持”的分別為7.9%和9.9%，“比較支持”的分別占22.8%和13.8%，“無所謂”的分別為58.4%和62.4%，明確表示“不支持”的分別為“5.9%”和“9.9%”。從以上數據中可以看出，無論是幼兒園教師還是幼兒園方面，對于開發幼兒園的園本課程資源大多持“無所謂”的態度，也就是說他們既不明確表示贊成開發幼兒園園本課程資源，也不明確表示反對開發幼兒園園本課程資源。這也說明在園本課程資源開發方面存在這樣一種可能性，即幼兒園對園本課程資源的態度影響到了一線的幼兒教師對園本課程資源的態度。由于幼兒園方面對園本課程資源的不重視，導致了幼兒教師對園本課程資源的不重視。

表2 開發利用園本課程資源的總體狀況

由表2可以看出，農村幼兒園利用當地資源制作和提供給幼兒玩具和材料的數量中，“每個幼兒平均有1件及以下”的占到了89%，只有11%的幼兒園“每個幼兒平均有3件”。而在我們調查的32所幼兒園中，沒有一個幼兒園是“每個幼兒平均有6件”及以上的。在調查“室外供幼兒進行攀爬、平衡、跳、鉆等各種活動的材料”時，有61.4%的幼兒園“有兩種”，“有兩種以上”的占28.7%，完全沒有的僅占5.9%，說明大多數幼兒園都能給幼兒提供室外進行各種活動的材料，只是在數量上相對較少。在調查“在院內和院外附近，建有沙坑、水池等幼兒玩耍的場所”問題時，有94%的幼兒園選擇了“沒有”，僅有6%的幼兒園建有這樣的一些場所。“在組織幼兒活動時，是否利用了周圍自然環境和場所”這個問題的調查中，“很少利用”的占46.5%，能夠“利用一些場所”的占37.6%，而能夠“盡可能的充分利用各種場所”的只占15.9%。在調查“為孩子提供的活動材料是否充分利用了當地特有的材料和廢舊物品”時，“很少利用”的占41%，“部分利用”的占43%，能夠“充分利用”的僅占16.8%。由此可以看出，幼兒園對園本課程資源的忽視，浪費掉了很多可以充分利用來開展幼兒活動的優質的教育資源，歸根結底還是由于沒有充分認識到農村幼兒園園本課程資源的獨特優勢和特殊教育價值。

表3 幼兒教師開發利用園本課程資源的現狀

通過調查幼兒教師開發利用園本課程資源的現狀發現，在被調查的101名教師中，有39.6%的教師對園本課程資源“了解一些”，“不了解”的占18.8%，“很不了解”的占10.9%，“很了解”的僅占6.9%。這說明大多數教師“了解一些”關于園本課程資源的知識，“完全不了解”的所占比例較少。同時，“很了解”的所占比例也是很少的。基于以上數據，相關部門非常有必要提高幼兒教師對園本課程資源的認識。因為大多數幼兒教師“了解一些”關于園本課程資源的知識，所以也就很容易理解在“您認為教材是唯一的課程資源嗎？”這個問題的調查中，42.6%的老師選擇“不是”，27.7%的老師選擇“不完全是”。大多數幼兒教師認為“幼兒園對課程資源進行開發的主要人員應該是幼兒園領導和幼教專家，分別占到了調查人數的38.6%和39.6%。這就說明大多數幼兒教師沒有認識到自己在幼兒園園本課程資源開發中的重要作用。在調查中我們發現，雖然大多數幼兒教師來自農村并居住在農村，但是卻“不太了解”當地農村的課程資源，這部分教師占到了36.6%，表示“非常了解”的僅占“7.9%”。有40.6%的教師表示會在“教育行政部門安排”下去開發利用園本課程資源，有30.7%的教師表示會在“幼兒的興趣和需求”下去開發利用園本課程資源。可見，大多數幼兒教師雖然缺乏主動開發利用園本課程資源的意識，但是卻非常關注幼兒的實際需要和興趣，這也在一定程度上體現出了大多數幼兒教師都具有教師職業的責任感。在“您認為本園教師開發園本課程資源的能力如何”的調查中，34.7%的教師表示能力“一般”，29.7%的教師表示“較差”，這說明農村幼兒教師開發利用園本課程資源的能力亟待加強。

二、存在問題分析

基于實際調查的數據，結合調查過程中的訪談可見，由于歷史和現實的原因，淄博市農村幼兒園園本課程資源開發與利用目前還存在著許多問題，有的還表現比較突出，概括起來主要有以下幾個方面：

（一）幼兒園和教師對園本課程資源開發和利用的重視程度不夠

只有思想上高度重視了，行動上才能得到具體落實。調查發現，無論是幼兒園還是幼兒教師對于開發園本課程大多持“無所謂”的態度，還沒有認識到開發與利用園本課程資源的重要性。有40.6%的教師表示會在“教育行政部門安排”下去開發利用園本課程資源，體現出幼兒園教師明顯缺乏開發利用課程資源的積極性和主動性。在這種情況下，各種有價值的農村園本課程資源都被浪費，造成了農村幼兒教育的嚴重損失，同時也失去了農村學前教育的本土優勢和應有特色。

（二）教師在開發和利用園本課程資源的認識上存在誤區

在調查中，有38.6%的教師認為開發和利用園本課程資源的主要人員應該是幼兒園領導，有39.6%的教師認為是幼教專家。可見，大部分幼兒教師在開發利用園本課程資源的主體上存在認識誤區。

園本課程資源開發和利用的程度、水平及開發的效果、意義更多地是建立在教師的智慧和創意上。而且，教師在課程資源開發實踐中需要經歷反復的操作和練習等活動，這一過程可使教師的能力和專業技能得到發展。因此，園本課程資源的開發和利用在給幼兒教師帶來挑戰的同時，也為其提供了專業發展的廣闊舞臺和良好契機。通過園本課程資源開發的實踐活動，教師需要與自然和社會互動，從而不斷地融入自然和社會生活，深化對自然、社會的感悟，贏得專業自主權和課程決策權，從而擺脫對課程資源的無意識狀態。

（三）開發和利用園本課程資源的水平較低

通過調查“幼兒園利用當地資源（如：石頭、木頭、草、種子、布、廢舊材料等）制作和提供給幼兒玩具和材料的情況”“室外供幼兒進行攀爬、平衡、跳、鉆等各種活動的材料”“在院內和院外附近，建有沙坑，水池等幼兒玩耍的場所在組織幼兒活動時，是否利用了周圍自然環境和場所？（如田地、土坡、果園、樹林等）”和“為孩子們提供的活動材料是否充分利用了當地特有的材料和廢舊物品？”等問題發現，幼兒園開發利用園本課程資源還停留在一個比較低的水平。

在對農村幼兒教師的訪談中，許多教師都提到，她們在幼兒園教育教學中，有時會根據課堂教學的需要補充一些圖片、實物材料等以增加幼兒對課程知識的感知，有時也會帶領孩子們實地觀察動物習性、植物特征。以上這些開發利用課程資源的行為和活動比較常見。但由于受到普遍存在的超大班額的影響以及課堂教學的局限，農村幼兒教師在教學過程中所利用的資源也是最常見、最普通的花草樹木、藍天白云等自然資源和直觀易懂的社會課程資源。此外，大部分教師不僅忽視幼兒園氛圍、師幼關系等隱性資源，也很少關注家庭與社區等園外課程資源。教師們自己也承認，雖然使用了某些資源，但卻是零散的、無意識的。

（四）教師開發利用園本課程資源的能力不足

調查中發現，雖然有39.6%的教師對園本課程資源“了解一些”，但是卻有36.6%的教師表示對當地農村的課程資源“不太了解”，有34.7%的教師認為本園教師開發園本課程資源的能力 “一般”，有29.7%的教師認為本園教師開發園本課程資源的能力“較差”。由此可見，農村幼兒園教師雖然大都具備了一定的專業知識水平與教學能力，但是在開發與利用課程資源方面仍然是一片茫然，不僅缺乏開發與利用的意識，更缺乏開發與利用的實踐能力。他們不知道農村幼兒園擁有哪些課程資源，更不知道應該如何利用這些課程資源。

（五）教師和家長在教育觀念上存在沖突

目前，很大一部分農村幼兒的家長在教育觀念上存在誤區。他們認為，孩子在幼兒園學的字多，認的數多，幼兒園的教學水平就高，孩子就越聰明。另外，很多農村小學教師為了減輕自己的教學負擔，要求孩子進入小學之前就具備良好的識字和算術基礎。所以，有些小學給家長設立了門檻，生源好的小學要成績好的學生，家長也就想盡辦法讓自己的孩子早點打好基礎。各幼兒園為了維持生源，往往需要滿足家長的需求，重視識字和算術課，從而導致幼兒園教師沒有精力和能力再去開發與利用課程資源。于是，幼兒園教育小學化更加嚴重，幼兒園的教師也變成了灌輸知識的工具，他們對于教學內容的選擇、教學內容的組織與實施等都沒有認真思考，更不用說去開發什么課程資源了。

三、對策與建議

針對淄博市農村幼兒園園本課程資源開發與利用中存在的主要問題，結合已有相關研究的缺陷和不足，我們提出以下解決對策：

（一）提高幼兒園管理人員和教師的思想認識

只有思想上重視了，行動上才會得到落實。農村幼兒園管理人員和教師應該統一思想，高度重視開發與利用園本課程資源。教師要由單一的課程實施者變成課程的開發者、實施者和評價者三者合一的角色，真正以主人翁的姿態投入到課程資源開發中去，逐步提高課程資源開發與利用的技能。

（二）提高幼兒教師的課程開發能力

有效的園本課程資源開發與利用需要一支優秀的幼教隊伍。因此必須通過多層次、多樣化的培訓來提高幼兒教師的課程資源開發和利用能力。通過組織教師開展行動研究和反思性教學等方式，促成教師對課程資源的正確理解和認識，轉變教師對課程資源的認識。在培訓過程中要加強對課程改革理念的學習、宣傳，打破教師對國家課程的依賴，幫助教師從促進自身專業發展的角度去認識參與課程開發的意義。還要推動教師不斷反思教育理論和自身的教育實踐，擯棄過去總是搬用他人經驗和做法的傾向，努力形成自己獨特的課程和教學風格。

（三）打造家園合作的平臺

農村幼兒家長也有不同的知識和背景。農村幼兒園要主動與幼兒家長合作，挖掘家長的特長優勢，請家長進課堂，開發利用家庭資源為幼兒教育服務。如一位家長擁有一片菜園，教師可帶領幼兒到菜園參觀，認識日常所食用的土豆、白菜、西紅柿等各種蔬菜，并請這位家長介紹種植各種蔬菜所需注意的事項，以及各種蔬菜的營養價值等等。

（四）建立科學的管理機制

教育行政部門有必要把園本課程資源開發和利用納入農村幼兒園課程改革的總體規劃，在政策上保證各種課程資源及其責任主體能夠得到落實。幼兒園要建立有效的課程資源管理制度，對課程資源開發利用的目標、內容、范圍、方式、方法進行深入研究，在評價主體、評價對象、具體項目操作等方面確立一定的標準和規范，通過評價制度規范教師們的具體開發行為。

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