作文評改方式改革探索

白慧玲

摘要：作文評改是語文教學中的一個很重要的環(huán)節(jié)，科學的評改方法具有十分重要的意義。傳統(tǒng)的作文評改雖然也有一定的成效，但不利于學生主體作用的充分發(fā)揮，同時，也加重了老師的工作負擔。改革作文評改方式，可以采用樣卷評改；教師導改；互動批改；同等級改；獨立評改。

關(guān)鍵詞 初中作文；教師；評改方式

作文在語文教學中占據(jù)著極其重要的地位，因此歷來備受師生重視。學生怕寫作文是一種普遍的現(xiàn)象，有些學生一碰到寫作文就唉聲嘆氣，甚至垂頭喪氣。學生這樣硬著頭皮寫出來的文章難免在語言、結(jié)構(gòu)、思想、甚至書寫等方面存在不足，教師為之評改起來也并非易事。

作文評改是語文教學中的一個很重要的環(huán)節(jié)，是提高學生作文能力的有效方法之一。語文新課程標準中關(guān)于寫作有這樣的要求：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！薄爸匾曇龑W生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！笨茖W的評改方法，能激發(fā)學生的寫作興趣，喚起學生的寫作熱情，啟迪學生的主體意識，對提高學生的寫作興趣和寫作能力都具有十分重要的意義。

傳統(tǒng)的作文評改一直沿用“學生寫、老師批，老師評、學生聽”的模式。此種做法雖然也有一定的成效，但不利于學生主體作用的充分發(fā)揮，同時，也加重了老師的工作負擔。針對上述情況，筆者認為改革作文評改方式勢在必行。

一、樣卷評改

樣卷評改法，是先印發(fā)1至2篇有代表性的中等作文，在學生通讀全文的基礎上，再由教師逐段引導學生集中優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改方案，此法以討論為主、能充分發(fā)揮學生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，從中能讓學生積累大量的作文修改方法。此法對于初學修改作文的學生來說很有幫助，但對于作文水平較低的學生來說，顯然不是最佳。

二、教師導改

此法較為強調(diào)教師的主導作用，要求教師對學生的作文給予修改的引導和指點，提出切實可行的修改意見。這意見既不能是教師包辦的修改處方，更不能是讓學生莫名其妙，無從下手的玄乎之詞，應是具有較強操作性的點撥之語。導改法可采用書面批注引導，也可采用課堂口頭點評的形式。導改法是最常采用的作文評改方法之一，是多角度多層次培養(yǎng)學生作文修改能力和習慣的基本方法。此種批改法較適合于學生對新接觸的文體作文的修改。運用這種方法批改作文，無論是對于作文水平較高的學生還是對于作文水平較低的學生，他們的作文能力相信都能得到不同程度的提高。

三、互動批改

（一）互定標準

每次批改時，教師要引導學生在嚴格掌握共性標準的前提下靈活處理特殊情況?？梢苑謨刹礁吨T實施，第一步：教師適當引導學生回憶有關(guān)作文批改的方法、要求、規(guī)律等基本知識，組織全體學生商討決定有關(guān)標準；第二步：隨著時間的推移，教師逐步放手，讓學生自己發(fā)表意見直至掌握批改要求。

（二）互改習作

開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先在組內(nèi)兩兩結(jié)對，互相批改本組內(nèi)同學的作文，如改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好眉批及總批、給定分數(shù)或等級等，二是由兩位組長把關(guān)，復改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見。最后教師對全部作文，特別是學生吃不消的作文進行總體把關(guān)，了解學生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導做必要準備。

（三）互談體會

這是互動時不可或缺的環(huán)節(jié)。其意義在于擴大互動交流，加強評改者與評改者，習作者與評改者，習作者與習作者之間的多向“對話”。操作時可分兩個步驟。一是小組內(nèi)交流，先讓習作者與初評者、復評者以及教師進行“對話”，或談在某一細節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。二是小組外交流，統(tǒng)一安排時間，由各小組推派的代表就習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內(nèi)取得互動效應。

（四）互推佳作

這也是互動時必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于展示成果、推出范文?；ネ萍炎鲬w現(xiàn)以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流，學習。那些寫作水平一直比較高的同學，當然應鼓勵其“冒尖”；那些小組內(nèi)一直無緣入“圍”的同學，更應予以“關(guān)愛”，鼓勵其“出墻”。二是集體性。打印前，習作者須按初評、復評以及師評的意見進行自我修改，然后提請組內(nèi)同學再次修改，打印后，全班同學以及教師進一步提出完善意見。

四、同等級改

根據(jù)班級學生的寫作能力不同進行分等級，然后，同等級之間互改，在這一環(huán)節(jié)中，主要是發(fā)展中上程度的學生，扶助中下程度的學生。對于中上程度的學生修改的要求較高、較全面。中下程度的學生，進行修改時側(cè)重于字、詞、句的修改。這時同學們用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“不識廬山真面目”。

對于中上程度的學生，在審視同等水平同學的作文時，他們往往會發(fā)現(xiàn)別人作文的經(jīng)典之處，正是自己想表達出來，但又未能表達出來，而別人卻表達出來了，這樣他們無形中會吸取別人的優(yōu)點，應用于自己寫作之中，使自己在原本的基礎上更上一層樓。而中下程度的學生雖然寫作能力欠佳，但是在審視別人的作文時，往往很容易發(fā)現(xiàn)其不足之處與自己非常相似，這樣可以避免他們再次出現(xiàn)這種毛病。通過反復的訓練，在修改中取長補短，便于提高學生修改的興趣，達到了提高修改作文能力的教學目標，收到了較好的教學效果。

五、獨立評改

當學生初步具備了認真修改作文的意識和能力之后，教師要著力引導學生獨立修改自己的作文。這對于提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生修改作文的能力是非常重要的。因為不少的事實證明，學生的作文，只有老師修改，學生的寫作能力是難于提高的。教育家葉圣陶說過：“作文教學的目的在于使學生自能作文，不待老師改。”“改的優(yōu)先權(quán)應屬于作文本人?！边@些話是很有道理，作為教師應尊重學生的寫作能力，應放手讓他們改自己的作文，品嘗其間的甘苦，領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W妙，從而提高他們的寫作能力。

參考文獻

張宏.初中語文作文“自改”、“互改”的探究[J].中國校外教育中旬刊，2011，（4）.