如何打造全新“求知”的語文課堂

劉艷麗

小學語文課是小學階段各門學科的基礎，對學生一生影響很大。因此，在小學語文教學活動中必須至力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。為此首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。但如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？下面筆者結(jié)合自己的教學實際談談淺陋觀點：

一、激發(fā)好奇心、求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造動機

例如在《火燒云》一課教學中，針對文中火燒云動感性極強的特點，我設計了啟發(fā)學生用動作表現(xiàn)火燒云升上天空的情景。同學們十分活躍，積極開動腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到前面表演。最后大家一致贊揚一名同學用雙手滾動的方法來演示火燒云升上天空最為貼切。再有像學習蘇軾的《題西林壁》這首詩。針對宋詩說理性強的特點，我仍采用啟發(fā)學生運用形體語言形象地表現(xiàn)古詩句。學生分組展開討論，有的學生運用五個手指表現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯(lián)想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學幾個人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個兒同學站在中間，很形象地向全班同學表達了詩句的意思。這種方法對于學生來講就具有創(chuàng)造性。它使學生的思維與想象緊密相聯(lián)，為今后學習古詩，形象地理解文章、語言提供了方法。

二、激活學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散性

培養(yǎng)創(chuàng)新能力已成為學生指導藝術中的一種重要的模式。創(chuàng)造心理學認為：學生對同一事物的不同見解或由地誘發(fā)的爭議，走創(chuàng)造力發(fā)展的激素之路，教學時注意讓學生發(fā)表自己的看法意見，激活學生的創(chuàng)新意識。

如教授《烏鴉喝水》一課時，在總結(jié)全文時，我肯定了烏鴉聰明肯動腦筋，想辦法，這時學生可就有了不同意見，一個學生說：“我認為這只烏鴉不聰明為什么不用吸管吸，而要銜石子呢？那樣烏鴉多辛苦呀！”我贊揚了他肯動腦筋，樂于思考，同時又引導“烏鴉當時所處的環(huán)境，能找到吸管嗎？”討論后，剛才那位同學又發(fā)言了：“我明白了，烏鴉銜石子放進瓶子里是最聰明的做法了，因為在那里就算是烏鴉找到了吸管也不可能會用吸管。”

值得一提的是，學生有了創(chuàng)新的意識，創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)時，老師別忘了發(fā)揮主導作用，給予必要的指導，要讓學生明白，思維要順應事物的發(fā)展的客觀規(guī)律，不能隨意臆造。

三、質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新興趣

古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎。創(chuàng)新意識嚴自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因為創(chuàng)造的起點是從問題開始的。教師應該培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，經(jīng)常鼓勵他們大膽提出不同見解，提供敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。例如：教學《稱象》一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學生認為可以用水代替石頭；有的不家務事認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，即省時又省力。這位學生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當時就是創(chuàng)新，但我們還應鼓勵學生敢于向先進經(jīng)驗挑戰(zhàn)，因為一切事物都是在不斷地創(chuàng)新中發(fā)展、完善的。

又如教學《賣火柴的小女孩》，文中有這么一個句子：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”句中兩處用到“幸福”，學生讀時，一眼晃過，似無所疑。這時教師應啟發(fā)學生質(zhì)疑：句中的兩個“幸福”是同一個意思嗎？從而引起學生注意，激起思維的浪花。再如《狼牙山五壯士》一文，學習時有學生提出，五壯士既然光榮地完成了掩護任務，為什么還要跳崖呢？通過質(zhì)疑，學生加深了對課文的理解，提高了閱讀教學的效果。由于學生的知識、經(jīng)驗有限，有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。教師應引導學生從隱含疑點處質(zhì)疑，投石擊浪。

四、想象思維，展開創(chuàng)新意識的翅膀

想象是一種豐富多彩的創(chuàng)造性活動，在教學中妙用想象，能使文章增添絢麗的色彩，增添文章的感染力。如教學《草原》這篇文章時，讓學生在閱讀中體會課文內(nèi)容和作者的思想在感情，逐步引導學生想象空間，當讀到課文第一段自然段時，“那里的天比別的處的可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”時，引導學想象空中的白云，碧綠的草原，草原上的羊群，把白云、羊群想象成大白花，把遼闊的草原想象成大綠毯，讓學生從中悟到想象的感染力。再讓學生拿起畫筆，描繪出美麗的大草原，學生興趣盎然，學生不僅從課文中感受到了大自然的美，更通過豐富的想象體驗了美，創(chuàng)造了美。想象活動多了，想象力才能提高，智力才能得到更好的開發(fā)，讓學生插上想象的翅膀，把我們帶向神彩奇麗，光明美麗的未來。

總之，我們要在課堂教學中千方百計培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。正如陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)新天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”我們應該讓學生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活，共同帶領學生開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林。