基于CDIO理念的應用型本科人才培養(yǎng)模式研究

●趙 杰 王 麗 崔崇信 李春華 王安華

一、引言

近年來，我國由精英式教育向大眾式教育轉變，高校畢業(yè)生人數逐年增加，而國際金融危機的影響還沒有消散，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢日趨嚴峻。企業(yè)發(fā)展、技術革新亟需有更扎實的專業(yè)理論知識、務實的技術操作、示范和指揮能力，并能在積累一定經驗后勇于進行科技創(chuàng)新的人才。面對當下社會發(fā)展和科技進步提出的新要求，地方本科院校應不斷提升教學質量，進一步提高大學生的綜合能力。培養(yǎng)大學生的動手操作能力、實踐應用能力，在實踐中發(fā)現問題、自主解決問題能力，開發(fā)大學生的創(chuàng)新思維和團隊合作意識，增強學生就業(yè)的核心競爭力，是當前地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的重要目標，對促進院校自身發(fā)展和學生實現個人價值具有積極意義。此外，在大學期間，通過培養(yǎng)學生組織協調能力、協作溝通能力，團結協作能力，既有利于學生走向就業(yè)崗位，同時也為學生自主創(chuàng)業(yè)奠定了基礎。

二、人才培養(yǎng)模式改革的意義

電氣學科是當今最具生命力的學科領域之一，是電子信息、控制理論與計算機技術的有機結合。面對知識的爆炸式增長，自動化技術的日益更新、控制對象的不斷增加，自動化技術的應用領域進一步拓展。農、林、牧、漁、食品加工、造紙、印刷以及交通運輸以至現代商業(yè)企業(yè)等都離不開自動化技術，此外，新業(yè)務如數字化變電站、電動汽車、“物聯網”產業(yè)等也需要更多的復合型、實用型、經驗型自動化專業(yè)人才。

而傳統的人才培養(yǎng)模式仍然存在著理論與實踐脫節(jié)，企業(yè)與人才不能有效對接等不足：

1.在傳統的灌輸式、被動式教育教學的知識傳授過程中，學生對理論知識屬于記憶性學習，概念模糊、缺乏理解、應用性差，極大地限制了學生求知的主動性和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.實驗實踐僅是獨立知識點的應用，實驗內容應用性不強，不能與課堂教學有機融合，學生按照教師的指導按序完成，參與程度不高，難以鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力。

3.由于激烈的市場競爭，許多企業(yè)不愿意“犧牲”時間對新員工培訓，要求畢業(yè)生大四下學期要在企業(yè)中實習，以便加強實踐，盡早地適應環(huán)境，縮短“人才”的培養(yǎng)周期。學校則通過大四下學期的畢業(yè)設計對學生的大學教育進行一次總結與升華，并增強學生的動手能力。

三、人才培養(yǎng)模式改革的思考

寬松的環(huán)境，有利于學生自由地發(fā)揮自己的主觀能動性，依據自己的興趣和愛好，充分發(fā)揮個人潛能，自主地進行學習、思考和創(chuàng)新①。因此，探索現行高校教學模式改革，有利于學生的能力尤其創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量。

2000年由美國麻省理工學院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術學院等4所大學通力合作，經過4年的探索研究提出的一種新的教學模式CDIO。CDIO模式以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，通過Contceie（構思）、Design（設計）、Implement（實現）和Operate（運作）四個環(huán)節(jié)，為學生提供實踐和理論課程之間相關聯知識的教學情景。學生以主動、實踐與理論課程之間有機聯系的方式學習，鼓勵學生主動學習，激發(fā)學習熱情①。

基于CDIO理念，思考人才培養(yǎng)模式改革，主要從以下幾個方面展開：

1.充分尊重學生主體地位。尊重學生個體差異和尊重學生成長成才規(guī)律，將“學有所長，各得其所”理念貫穿人才培養(yǎng)全過程、全階段、全方面，著力打造人才培養(yǎng)特色。推進啟發(fā)式教學、項目式教學、情景式教學、體驗式教學等在理論授課中的應用，通過與學生互動、交流和學生課堂報告等形式激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生個性發(fā)展。要加大投入，加強校園網軟硬件建設，推進信息技術與教育教學的深入融合。

2.課程設計與理論教學同步推進。在理論授課過程中，通過實際案例激發(fā)學生興趣，并將實際案例分解為多個層次、多個方面的課程設計任務。學生帶著任務進行課程的學習，并通過查找資料、課后討論等多種形式，依據自己的興趣，確立課程設計題目。CDIO理念的引入將傳統的“教師教—學生學”模式轉變?yōu)橐皂椖繛檩d體，學生作為主體完成Contceie（構思）、Design（設計）等環(huán)節(jié)。

3.實驗與實踐基地建設作為支撐。加大資金投入，完善教學制度，實驗和實踐基地采取開放式管理。學生在理論學習后，可根據個人的不同情況和個人能力，獨自或者分組Implement（實現）實驗、課程設計和實習實踐等各個實踐環(huán)節(jié)項目。項目的選擇應具有特色，可以將基本知識、綜合能力和素質培養(yǎng)的教、練、學融為一體，注重培養(yǎng)學生的應用能力和工程素質②。

4.鼓勵科技活動，活躍第二課堂。學生通過參加教師科研項目，或者深入企業(yè)參加實際項目，及早地了解企業(yè)的工作方式和項目的Operate（運作），讓學生面向企業(yè)社會實際來學習和實踐，有利于學生及早了解企業(yè)的發(fā)展趨勢和人才需求，實現企業(yè)與學生的直接對接，便于學生在校期間初步熟悉企業(yè)項目的工作流程，建立工程意識，提高就業(yè)能力③。

四、結束語

電氣學科作為當今體現先進技術與現代化緊密結合的特色專業(yè)，具有更新快、實踐性強等鮮明特點。對應用型人才培養(yǎng)模式進行研究，依據CDIO理念，將項目設計貫穿于學生學習的各個環(huán)節(jié)中，從而將知識、能力、素質的提升蘊含于全過程，提高學生的創(chuàng)新能力、團隊合作意識以及自主學習能力，適應應用型人才培養(yǎng)的基本目標，有助于提高學生的就業(yè)率，也為一些計劃自主創(chuàng)業(yè)的學生奠定了一定基礎。

注釋：

①江龍華.論基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校教學模式改革.現代大學教育，2007（5）

②馮志林，周佳男.基于CDIO模式的計算機和軟件工程專業(yè)應用型實踐教學體系建設研究.現代物業(yè)2010（9.）

③趙杰，姜志成，李春華，任思璟.自動化專業(yè)實踐教學體系的研究與探索.實驗室研究與探索，2012（7）