面向公眾教育的輕游戲案例設計*

顧漢杰+許婭芬

摘 要：輕游戲是具備主流游戲特征的教育軟件，相較于傳統的媒體，其在公眾教育中的傳播效果更為出色。本文在社會學習理論、木桶效應等理論指導下，提出面向公眾教育的輕游戲理論模型構建，并在此基礎上設計一款輕游戲案例，從游戲結構、設計文檔、技術實現等方面進行闡釋，期望對同行研究者能有所裨益。

關鍵詞：輕游戲；理論模型；案例設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）10-0030-04

一、 引言

隨著社會發展，災害急救、垃圾分類、網絡安全等公眾教育愈加為人們所認可，但目前公眾教育的傳播形式仍以圖文視頻等傳統形式為主，在一定程度上缺乏表現新意，易引發公眾信息疲勞。

根據CNNIC統計，截至2012年底，中國網絡游戲用戶規模達到3.36億；同時移動互聯網高速增長，2012年手機游戲在其中占據到30%以上規模，說明電子游戲在公眾的生活中正扮演著重要角色。[1]電子游戲易提高注意力的效果已為公眾認可，將游戲引入公眾教育是值得研究的領域；而針對電子游戲中普遍存在的教育性與游戲性聯系不夠緊密、存在消極因素等隱憂，本文認為“輕游戲”可承擔此任務?！拜p游戲”的概念由尚俊杰、李芳樂、李浩文在2005年提出，意為具備主流游戲特征的教育軟件，既能充分利用主流游戲的內在動機，又符合學校中的課程模式和規則，旨在將游戲融入課堂教學。[2]本文將針對公眾教育，設計一款輕游戲案例，對設計思路作出闡釋。

二、 模型構建

本輕游戲案例以班杜拉的社會學習理論、彼得的木桶效應為主要理論基礎，并依據輕游戲的概念界定進行模型構建。

1. 理論基礎

(1) 社會學習理論

班杜拉在行為主義學習理論基礎上提出社會學習理論，注重模仿和替代性經驗，認為通過正確地模仿榜樣將獲得強化；在輕游戲應用中，模仿其他游戲者的行為或游戲虛擬角色的教學動作等，也將獲得強化或懲罰。班杜拉關注提供線索對行為的影響，更關注內部心理過程，強調思維對活動的影響以及活動對思維的影響；在輕游戲設計中，則需重視游戲中的NPC（Non Player Character，非玩家控制角色）型提示，幫助游戲者觀察自身行為，判斷自身是否達到自定標準，從而決定對自己的賞罰。班杜拉社會學習理論所強調的模仿、觀察、替代、自我調節等概念，十分適合學習者起點水平差異較大、使用時間碎片化的公眾教育，對面向公眾教育的輕游戲案例設計起著重要指導作用。[3]

(2) 木桶效應

木桶效應由美國管理學家彼得提出，又稱短板效應，指的是木桶的盛水量由其中最低的木板決定。[4]構建一個輕游戲的因素有很多，各個因素往往優劣不齊，而劣勢部分往往決定整個游戲的水平。游戲者通常僅因某個部分的不夠理想，便對整個游戲案例產生較差的印象。木桶效應喻示著游戲設計需要重視整體性，關注各個環節的平衡，對輕游戲設計具有現實意義。

2. 模型闡述

圖1所展示的是面向公眾教育的輕游戲設計理論模型，整個模型注重平衡，關聯緊密。在圖中，輕游戲模型由引導區、練習區、反饋區、重載區等四個區域組成，觀察、模仿、自我調節、強化等對象作為核心理論，在區域間引導游戲進程方向。動機激發、任務驅動、認知發展、需求實現等作為表層因素，推動區域內的游戲內容呈現與運行，同時也隨著游戲運行而被影響或激發。[5]

游戲者首先接觸引導區，在此區域中引入足夠強的游戲動機，如挑戰、好奇、幻想、控制、目標、競爭、合作等，激發游戲者去觀察游戲預置的先行組織者內容，幫助其在學習較為陌生的新知識時更加容易理解不熟悉的教材內容，促進新舊知識間的聯系。

接著，游戲者進入練習區，此區域中包含教學目標明確的任務，利用任務驅動游戲者去模仿虛擬角色所展示的行為，或在現實情境中模仿他人（教師、游戲者同伴等）游戲行為獲取替代性經驗。

接著，游戲者進行自我調節學習，在反饋區中通過觀察與反思自身行為，判斷是否達到自定的標準，由此決定對自己的賞罰，在此過程中游戲者通過自我建構獲得認知發展。

然后，游戲者進入重載區，此區域呼應引導區的游戲動機，對游戲者的社會性需求、自我成就需求、愛和尊重需求等需求進行實現，強化游戲者的心得體驗與學習記憶。重載區除了強化，還需再次提供游戲動機，刺激游戲者進入下一次的引導區。

模型的各區域在核心理論與表層因素控制影響下，保證了由輕游戲所主導的教學過程有序發展，利于教學設計的展開與學習者（即游戲者）的科學學習，這也可被認為是一種在輕游戲支撐條件下的學習策略。

三、案例設計

本文將從游戲結構、設計文檔、技術實現等方面闡述一款面向公眾教育的輕游戲案例設計思路。

1.游戲結構

游戲結構主要包含游戲的主題規劃、教學單元設計、流程路線等。

鑒于垃圾分類知識在社會轉型發展中符合科學發展觀、利于資源再循環的重要作用，屬于當前公眾教育熱點領域，具備現實意義，因此本案例所選擇主題為垃圾分類，同時命名為“垃圾分類總動員”。

依據垃圾分類主題，本案例對涉及知識內容進行教學單元設計，如圖2所示，參考國家2004年制訂的《城市生活垃圾分類及其評價標準》，結合杭州等城市垃圾分類規范，將教學單元劃分為有害垃圾、可回收垃圾、廚房垃圾、其它垃圾等部分，為游戲案例提供科學的知識庫支持。[6]

考慮到游戲受眾的游戲素養參差不齊，為減少在尋找游戲功能時所消耗時間，本案例采用正敘式的流程路線，各模塊之間的順序走向如圖3所示。

功能模塊的設置遵循本文理論模型的設計原理?！伴_始”、“分類知識”模塊對應引導區，“開始”模塊以適當的游戲動機，如游戲動畫、背景音樂、成就提示等，快速賦予學習者情境感受；“分類知識”模塊利用圖文展示引導游戲者系統性地觀察、了解垃圾分類的基礎知識?！疤摂M操練”對應訓練區，其借助虛擬角色，為游戲者提供教學訓練環節，并設計有闖關式的任務形式驅動游戲者持續訓練獲得成就點數。“趣味游戲”、“課堂問答”模塊對應反饋區，“趣味游戲” 模塊提供多種不同類型的垃圾分類小游戲助游戲者檢驗自身水平，“課堂問答” 模塊則以虛擬課堂的形式隨機出題考驗游戲者學習成效，游戲者可根據自身喜好任意使用兩個模塊，通過自我調節提高對垃圾分類的認知水平。“再生利用”、“獎杯”模塊對應重載區，“再生利用” 模塊利用真實的案例，創設家庭生活垃圾的再生利用虛擬體驗，供游戲者強化已有認知；“獎杯” 模塊展示游戲者在游戲過程獲得的各類成就，若游戲者對自身成就不滿足，可重復多次進入分類知識或虛擬操練，此模塊通過內在動機激勵游戲者實現自身需求并完善自身知識。

2.設計文檔

設計文檔主要包含游戲劇情編寫、虛擬角色特征、教學內容導入、游戲元素選擇等。

游戲劇情是創設虛擬情境的重要依據，根據劇情長短分為弱劇情與強劇情。弱劇情偏向于提供強烈臨場刺激感，如休閑游戲、嚴肅游戲；強劇情偏向于提供游戲者劇情融入感，如角色扮演類游戲。[7]本案例側重垃圾分類技能的現場感行為，故選擇弱劇情進行游戲劇情編寫。在劇情安排上，以虛擬角色提供垃圾分類的現實背景、運行線索、任務關卡等形式推動劇情發展，強調全程無障礙體驗，維持一種穩定的主動操作狀態。

虛擬角色是游戲交互的具象化體現之一。本案例的虛擬角色選用的是 “文文”、“明明”、“杭杭”、“州州”等垃圾分類吉祥物，形象活潑可愛，易為各年齡層所接受，如圖4所示，其作用為提供游戲線索，幫助游戲者由觀察者轉換至參與者等。此外，通過虛擬角色的輔助，避免游戲者在場景中遇到謎題無解、迷宮現象等問題而影響游戲體驗。

教學內容導入是輕游戲，乃至所有教育游戲應當關注的重要環節。由于游戲者在重復性操作的時間上花費過多會降低想象力，影響游戲者的自我調節，因此本案例采取了圖文展示、闖關、休閑游戲、隨機提問等形式來安排教學內容的導入，如圖5所示，目的在于以形式多樣的訓練避免機械化流程。豐富的形式不代表游戲核心產生變化，而是提供持續新穎感、避免單純的重復表現[8]，本案例所有內容形式仍緊密圍繞垃圾分類這一主題，游戲者所涉內容均在教學單元范圍之內。

游戲元素是豐富游戲交互形式，展示游戲獨一性，從而區別于電子小說等其它交互媒體的特質。本案例采用親和化UI(User Interface，用戶界面)、勛章等級、分數獎勵、休閑策略、隨機運氣、時間競賽、DIY(Do It Yourself，親自動手)資源等作為游戲元素。[9]親和化UI，指游戲的界面設計應表現出足夠親和力，吸引人親近與接觸。勛章等級，指游戲者完成指定進度后所獲得的特定稱號。分數獎勵，指游戲者在游戲任務中獲得的成就點數。休閑策略，指游戲者在面對休閑游戲時需施展的不同策略。隨機運氣，指游戲者在測試反饋時將遇到隨機化的題目考驗。時間競賽，指游戲者須在單位時間內完成問答環節。DIY資源，指游戲者可獲得與真實案例對應的手工制作圖冊等資源。需要注意的是，游戲元素之間并非完全獨立，而是存在關聯，設計游戲案例時需從整體平衡角度考慮，如分數獎勵與勛章等級同屬于對游戲者的激勵動機，需安排在“獎杯”模塊；隨機運氣與時間競賽同屬于為游戲創造緊張氣氛，凝聚游戲者注意力之用，需安排在“課堂問答”模塊。

3. 技術實現

技術實現主要介紹程序開發工具、素材設計等。Adobe的Flex SDK自Hero版本發布之后，實現了對主流計算機操作系統、移動平臺的支持，其兼容性提升明顯，對多媒體的傳播效果非常優秀，因此本案例使用Adobe的Flash Builder 4.7作為集成開發環境。素材設計方面，則使用Photoshop CS5制作圖形素材，使用CoolEdit Pro 2.1編輯音頻文件，使用Flash CS5設計動畫及小游戲素材。本案例中在游戲運行時非必然顯示的大尺寸文件，打包于運行時共享庫RSLs供動態載入，減少初始化加載時間；模塊間的切換則使用State狀態來定義實現，穩定且便捷。在“分類知識”模塊的展示方面，使用XML作為數據源，調用指定圖文內容。在“虛擬操練”模塊的設計方面，使用全局函數將游戲者的通關記錄、成就點數等數據存入共享對象SharedObject，并在打開“獎杯”模塊時調用這些數據，以具象化圖案體現?！叭の队螒颉薄ⅰ霸偕谩蹦K借助LocalConnection對象，使用connect與send方法溝通在swf間及Flex與swf間的數據交互，為資源的控制服務?！罢n堂問答”模塊使用Random函數制造隨機數發生器，利用隨機題庫號加載XML數據源內對應的題庫，并設置時間監聽控制答題的時間。

四、 結論

“輕游戲”目前在實際教學應用中仍然沒有得到大范圍的普及，這存在設計、開發、推廣等多方面的復雜原因，但是從其定義理念上來講，“輕游戲”是目前實施游戲化教學最具現實可行性的方案之一。[10]作為教育游戲、嚴肅游戲研究者，可對“輕游戲”進行關注研究，提出各種適宜游戲化教學展開的設計策略、推廣模式，針對現實條件進行因地制宜的靈活應用。本文提出一些輕游戲案例的設計理念，仍有不完善之處，歡迎大家批評指正。盡管游戲化教學是一項任重道遠的任務，相信在不遠的將來，諸如“輕游戲”等設計理念能在課堂教學、公眾教育等領域發揮出應有作用，促進現代化教育發展。

參考文獻：

[1] 中國游戲產業2012年數據[EB/OL]. http://chanye.178.com/s/shuju.html#sj, 2013-8-25.

[2] 尚俊杰,李芳樂,李浩文. “輕游戲”：教育游戲的希望和未來[J]. 中國電化教育, 2005, (1) :24-26.

[3] Robert E.Slavin. 教育心理學：理論與實踐[M].北京:人民郵電出版社, 2008, 115-120.

[4] 童宏保. 基于“木桶原理”的教育決策與政策設計[J].當代教育科學，2008, (3): 12-13.

[5] 牟琴. “輕游戲”對計算思維能力的培養——教育游戲對程序設計基礎課程教學的影響[J].遠程教育雜志, 2011, (6):94-101.

[6] 垃圾分類專欄[EB/OL].http://www.hzljfl.com/TradeStatute/index.jhtml, 2013-8-25.

[7] 胡昭民,吳燦銘. 游戲設計概論[M].北京:清華大學出版社, 2013, 43,72.

[8][9] Thomas Grip:5 Core Elements Of Interactive Storytelling[EB/OL]. http://www.gamasutra.com/blogs/ThomasGrip/20130819/198596/5_Core_Elements_Of_Interactive_Storytelling.php, 2013-8-30.

[10]尚俊杰, 莊紹勇，蔣宇. 教育游戲面臨的三層困難和障礙——再論發展輕游戲的必要性[J]. 電化教育研究, 2011, (5), 65-71.（編輯：郭桂真）