基于Web2.0的教師在線學習共同體的構建與運行機制研究*

何濟玲

摘 要：Web2.0技術為創建教師在線學習共同體提供了理想的技術環境。文章分析了Web2.0在構建教師在線學習共同體過程中的獨特優勢，提出了教師在線學習共同體的構成要素、組建方法和典型特征，闡述了基于Web2.0的教師在線學習共同體的運行機制。

關鍵詞：Web2.0；教師在線學習共同體；運行機制

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）10-0080-04

近年來，在線教師專業發展作為一種新型的教師專業發展模式，受到了眾多研究者的廣泛關注。[1]日本教育學者佐藤學認為創建“教師學習共同體”的目的在于借助教師“校本研修”合作研究體制的形成，使得每一個教師能夠分享他人的教學經驗，反思自身的教學行為，共同創造理想的教學模式。[2] 眾所周之，互聯網提供了一種全新的人際互動交流方式，它打破了時間和空間的限制，使人們可以通過網絡開展同步或異步的交流，從而為構建網絡環境下的教師學習共同體（即教師在線學習共同體）創造了理想的環境，有利于促進教師的主體性發展，提升教師實踐性智慧，實現教師實踐性知識共享，從而提高教師的教學效能，推動教師專業發展。本文擬對如何利用Web2.0技術構建教師在線學習共同體、促進教師專業發展進行深入的探索。

一、Web2.0：構建教師在線學習共同體的優勢

基于在線學習共同體的教師專業發展是一種全新的教師專業發展模式，它是在Web2.0條件下，以支持教師在線學習和在線交流為基礎，通過構建教師在線學習共同體，使教師在社會化學習過程中分享教師個體實踐性知識，發揮教師集體智慧，推動教師專業成長，提升教師的教學智慧。

相對于Web1.0而言，Web2.0在構建教師在線學習共同體方面具有獨特的優勢，具體表現為：①利用Web2.0可以為每一位參與在線學習共同體的教師創建一個賬號，通過這個賬號教師可以創建自己的博客，上傳自己與教學相關的相片和視頻，表達自己的教學經驗，這為教師參與在線學習共同體提供了社會存在感。②教師利用Web2.0可以快速的閱讀和評論其他教師的教學日志、相片或教學視頻等，有利于促進教師之間的在線交流，并在交流過程中實現思想的碰撞，產生新的靈感。③除了博客以外，Web2.0還通過WIKI、微博、社會網絡、播客、即時通訊軟件等認知工具支持教師開展在線學習和在線交流，滿足教師按需學習的需要。

二、基于Web2.0的教師在線學習共同體的構建

教師學習共同體是為了創建一種教學實踐共同體，形成一種教師合作機制，促進教師的教學經驗分享，鼓勵教師開展教學反思，從而提升教師自身的專業素養和職業能力，促進教師專業發展。在教師專業發展方面，教師學習共同體有利于教師表達自己的教學實踐經驗，促進不同教學風格教師的經驗交流與分享，使教師之間相互學習。

1. 教師在線學習共同體的構成要素

一般地，針對中小學校的教師專業發展而言，教師在線學習共同體是指以互聯網為基礎，以網絡社區為據點，由中小學校長、中小學教師、教育管理人員、大學教師、家長等成員共同構成的網絡團體，他們以共同的專業發展愿景為目標，借助網絡工具，通過交流教學思想、共享學習資源、分享教學經驗、協作問題解決等方式開展教師學習活動，共同促進教師專業成長。

教師在線學習共同體的構成要素主要包括網絡社區網站、共同體人員、網絡工具、行為準則、學習資源等，如圖1所示。

（1）網絡社區網站是共同體成員聚集的地點，它使物理上分布的共同體成員在網絡上相對集中。

（2）共同體成員是教師在線學習共同體的主體，他們主要包括校長、中小學教師、教育部門管理人員、大學教師、家長等，這些人以學習為紐帶，共同聯系在一起。

（3）網絡工具主要包括網絡交流工具、網絡創作工具、網絡共享工具、網絡查詢工具、上傳和下載工具等。網絡交流工具既包括同步交流工具，例如即時通訊軟件QQ、視頻會議系統等，也包括異步交流工具，例如留言、消息、Email等；網絡創作工具主要用于共同體成員創作和發布自己的電子作品，例如撰寫博文、創作和發布教學視頻等；網絡共享工具主要用于共同體成員之間共享文件；網絡查詢工具包括了網站內查詢和互聯網查詢；上傳和下載工具主要用于上傳文件和下載文件。

（4）行為準則是教師在線學習共同體成員共同遵守的行為規范。共同體成員眾多，必須有共同認可的行為規范來約束他們的行為，使其不違背共同體的共同意愿。

（5）學習資源是教師在線學習共同體的重要資源，是教師專業發展的源泉。

2.教師在線學習共同體的組建方法

在網絡環境下，由于中小學教師在地理位置上相對分散，并且很少有共同的目標開展協作學習，因此教師學習共同體很難在短期之內由教師自發地形成一種自組織。在教師學習共同體的發起之初，圣吉(Senge)建議由校長召集一批具有使命感和對改革熱情的教師，形成一個核心團隊，起到一種示范作用，以動員和鼓勵更多教師加入，并最終形成集體愿景。[3]這種方法有助于快速地組建教師學習共同體，提倡先從形式上建立起來，再繼續內涵式發展。為了有效組織教師學習共同體，通常只有采取自上而下的組建方式，由校長等管理者發動廣大教師形成教師學習共同體，并在管理政策上給予一定的支持。自上而下組建的教師學習共同體也需要科學地引導，使其朝著共同的發展愿景而努力。

總之，教師學習共同體的創建應該以共同愿景為基礎，由校長自上而下地組織一個核心團隊，形成一個小的教師學習共同體，建立教師學習共同體的學習制度，并對教師學習共同體進行科學地引導，通過評價促進教師學習共同體不斷發展，從而提高教師的專業素質。在網絡環境下，每一個小型的教師學習共同體又可以作為一個大的教師學習共同體的一部分，即由不同的教師學習共同體構成一個復雜的教師學習共同體。當一個復雜的教師學習共同體構成后，經過一段時間的發展，系統內部就容易形成自組織結構，并推動教師學習共同體不斷發展。

3.教師在線學習共同體的典型特征

教師在線學習共同體與傳統的以學校為中心的教師學習共同體不同，教師在線學習共同體打破了時間和空間的限制，其參與成員就突破了學校的地域限制，因此教師在線學習共同體具有其獨特的特征。

（1）共同體成員具有多樣性

教師在線學習共同體的成員構成是非常復雜的。一方面，教師在線學習共同體的成員是跨區域的。由于教師在線學習共同體是建立在互聯網的基礎之上的，因此參與學習共同體的成員可能是來自網絡的任何一個結點上，他們可能來自不同的地市、不同的省份甚至不同的國家。因此在理論上，教師在線學習共同體的參與人員可以是來自全國中小學校中的教師，他們是一個非常復雜的群體。另一方面，教師在線學習共同體中成員的個體知識是多樣化的。由于參與教師在線學習共同體的人員分布廣泛，有的來自國家級示范中小學，有的來自于農村中小學，有的來自于大學，有的來自于教育行政管理部門，有的來自于社會各界關心教育的人士，因此這些成員具有不同的社會背景、不同的知識水平、不同的教育觀念，這樣也構成了一個復雜的網絡群體。總之，教師在線學習共同體的成員多樣性為信息交流、資源共享、知識傳播提供了良好的基礎。不同的教師可以圍繞著教育教學問題開展研討，使不同的思想和觀念發生碰撞，從而促進教師在線學習共同體內部的學習和交流。

（2）以促進每個教師專業成長為共同愿景

眾多的參與者通過網絡聚集到一起，他們雖然來自不同的地方、具有不同的專業背景、處于不同的層次，但是他們有一個共同的愿景——促進每一個教師專業成長。不同的教師在線學習共同體聚集在一起，就形成一個規模更大的網絡學習社區。由于共同體成員之間不存在激烈的競爭關系，因此他們都能夠相互合作，彼此共享學習資源，提供問題的解決方案，分享自己的教學經驗等，從而促進教師的共同成長。總之，共同的愿景是維系教師在線學習共同體的重要力量，是增加教師在線學習共同體凝聚力的重要因素。當共同體成員都認同這一共同愿景時，他會認為自己是教師在線學習共同體的一員，因此具有更強的社會臨場感和社會認同感。共同愿景應該成為每一個共同體成員參與的內在動力，從而支持每個教師都圍繞著共同愿景而努力。

（3）教師群體深入交流

網絡為教師之間的人際交互提供了理想的平臺。在網絡環境下，教師在線學習共同體內部的交互是非常密切的。來自不同學校、不同地方的教師通過網絡通訊工具開展同步和異步的交流。博客為教師提供了在線交流的一種方式，教師可以通過訪問博文來分享其它教師的教學經驗，也可以通過評價來提供意見反饋。網絡群組（如QQ群）為教師提供了即時討論的一種方式，參與者可以圍繞著某個主題開展深入的討論。此外，Email、短消息等為教師提供了一種異步交流方式。總之，網絡環境為教師在線學習共同體提供了一個方便快捷的交流平臺，從而促進了教師之間開展深入的交流，促進教師教學經驗的分享。

（4）共建和共享學習資源

在網絡環境下，學習資源共建和共享是教師在線學習共同體的典型特征。一方面，在維基（Wiki）的支持下，教師在線學習共同體還可以共同創建學習資源。所有參與者都可以圍繞著某個主題共同創作，并且每個人的修改都會被記錄下來。在這樣的條件下，教師在線學習共同體可以發揮集體智慧，共同創作豐富的學習資源。另一方面，網絡為學習資源共享提供了便捷的方式。通過FTP提供學習資源下載，通過播客提供在線視頻訪問，通過博客提供博文瀏覽，互聯網已經使教師在線學習共同體的學習資源共享方式多樣化。

三、基于WEB2.0的教師在線學習共同體的運行機制

在教師專業發展過程中，教師在線學習共同體如何發揮作用，從而促進教師專業發展？眾所周知，教學是一種理論與實踐相結合的有目的的活動，教師專業發展主要體現在提升教師的教育理論水平和教育實踐能力，促進教師從新手教師成長為專家型教師，因此教師在線學習共同體應該有助于提升教師的教育理論水平和提高教師的教育實踐能力。Lloyd等（2006）提出了有效的教師專業發展要素模型，如圖2所示。他們認為，在理論與實踐循環作用的過程中，有效教師專業發展的要素包括時間、情境、個體成長和共同體。[4]有效的教師專業發展要素模型把教師在線學習共同體作為了一個核心要素，能夠解釋教師在線學習共同體是如何在教師專業發展過程中發揮支持作用的。

在教師專業發展過程中，有效的教師專業發展通常包括六個要素，即教育理論、教育實踐、時間、教學情境、個體成長和教師在線學習共同體。這里的時間、教學情境、個體成長和教師在線學習共同體的含義如下：①時間：是指教師專業發展需要持續一定的時間，教學理論可以及時地用于指導教育實踐，而要從教育實踐中總結、抽象以形成教育理論則需要持續較長的時間；②教學情境：是指與教學實踐相關的、直接的情景；③個體成長：是指教師通過正式學習和非正式學習提升自己的教育理論水平和提高自己的教學實踐能力；④教師在線學習共同體：是指在在線學習共同體內部，教師之間通過資源共享、相互交流和協作，促進教師共同發展。

有效的教師專業發展要素模型揭示了基于教師在線學習共同體的教師專業發展的運行機制，具體包括以下幾方面：

1.通過正式學習和非正式學習，促進教師個體成長

事實上，教師專業發展的過程就是教師學習的過程，即教師專業發展是通過教師學習來達到的。教師學習分為正式學習和非正式學習。教師在職期間，除了正規的教師培訓和進修以外，主要是在實踐中通過非正式學習的方式開展學習的。

2.通過教學實踐反思和教學研究，促進教學實踐成果向教學理論轉化

教師專業發展是教師的教育理論與教育實踐相互轉化和提升的過程。教師在教學實踐過程中能夠積累大量的教學經驗，通過教學實踐反思，教師能夠不斷地總結自己的教學實踐經驗，并抽象和提煉以形成自己的教學理論。

3.應用教育理論指導教學實踐，提升教師的教學實踐能力

教師在專業發展過程中，要不斷地應用教育理論來指導自己的教學實踐，以提升自己的教學實踐能力。沒有先進的教育理論作指導，教師個體的專業發展是相對緩慢的，需要在教學實踐中不斷地總結。先進的教育理論有助于教師盡快地轉變自己的教育觀念和教學方式，促進教師教學理論水平的提升。因此，通過先進的應用教育理論來指導教學實踐，能夠有效地提高自己的教學實踐能力。

4.以教師共同體的形式促進資源共享、經驗分享和協作

在教師專業發展過程中，教師在線學習共同體有助于促進教師之間的資源共享、教學經驗分享和開展協作。資源共享的范圍很廣，例如教師培訓資源共享、教案和教學課件共享、教學視頻共享等；教師經驗分享主要指在學習共同體內部，通過教學實踐經驗交流，促進教師教學經驗的增長；教師協作主要是指在學習共同體內部，針對某一教學項目，教師之間相互合作，共同完成任務，從而通過協作提升彼此的專業能力。

總之，在Web2.0環境下，教師在線學習共同體有利于教師通過教學反思和教學研究促進教師學習，促進教師教學理論水平的提高。并且，教師在線學習共同體有利于教師實踐性知識共享，通過教學實踐支持教師學習，促進教師教學實踐能力的提高。在教學理論和教學實踐的循環過程中形成一種教師學習文化，為教師專業發展提供持續的動力，有效地促進了教師專業發展。

參考文獻:

[1]任友群, 胡航，顧小清.教師教育信息化的理論與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2009：112.

[2]鐘啟泉.“課堂互動”研究：意蘊與課題[J].教育研究，2010(10): 73-80

[3]詹澤慧，李曉華.美國高校教師學習共同體的構建——對話美國邁阿密大學教學促進中心主任米爾頓·克斯教授[J].中國電化教育，2009(10): 1-6.

[4]Lloyd, Margaret and Cochrane, Janet. (2006). Celtic knots: Interweaving the elements of effective teacher professional development in ICT. Australian Educational Computing 21(2): 16-19.

（編輯：魯利瑞）