從中小學信息技術教師角色的變化看信息技術教師回歸學科專業發展

陳棟

摘 要：經文獻分析，中小學信息技術教師現實中“主角色”為不被重視的學科教師，“副角色”是工作繁重且兼職與信息技術一切有關任務的教師。而上海市松江區信息技術教師，經信息化大發展，弱化了工作繁重的“副角色”，經學科專業發展，強化了敬業愛崗的“主角色”，提出發展專業理念、知識、能力，作為信息技術教師開展教育教學實踐、提升專業發展水平的行為準則。

關鍵詞：信息技術教師；教師角色；專業發展

中圖分類號：G451文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）10-0055-04

信息技術教師應該具備什么樣的角色這個問題是教師專業發展的指向。[1]從文獻資料來看，信息技術教師是個多面手，信息技術教師的發展也是多方面的。但筆者所在的區域，上海市松江區中小學信息技術教師正逐步回歸單一學科教師角色，專業發展回歸學科本源。

一、各時各地對中小學信息技術教師角色的描述及分析

1.文獻來源

在中國知網“基礎教育資源總庫”中，題名以“信息技術教師”+“角色”為關鍵字段，搜索到28篇文章（2003年-2012年）。和角色相關，指向現狀文章，題名以“信息技術教師”+“現狀”為關鍵字段，搜索到55篇（2002年-2012年）。和角色相關，所指向專業發展文章，題名以“信息技術教師”+“專業發展”為關鍵字段，搜索到74篇（2004年-2012年），地區覆蓋全國各地，經濟發達地區和欠發達地區、農村和城市均有。

2.文獻摘要

上述文獻篩選和整理后發現，中小學信息技術教師現實角色描述類似，選取代表摘要如下：

2008年《中小學信息技術教育》編輯部：對全國教師，通過網絡得到有效問卷207份。信息技術教師除了承擔信息技術教學工作外，還承擔其他繁雜的工作，包括機房電腦維護、學校電腦維修、網絡管理、技術輔導（做課件）、校信息中心工作、其他工作（信息學奧賽指導、校園電視臺管理、學校閉路電視維護、文印等工作）。[2]

2010年楊煜：（上海浦東新區）自實現“校校通”后，網絡管理員由信息科技教師兼任，他們在任教本學科以及保障全校的網絡正常運行之外，往往還需承擔網站的建設與維護、設備維修與保養、信息技術培訓、專用室的管理維護和清潔、教育教學活動錄像拍照、隨時回答和解決學科教師遇到的各種軟硬件問題、制作課件等。[3]

2011年曾蘭芳、金冬梅：北京城區信息技術教師除了承擔信息技術課程的教學，還承擔學校多媒體教室和機房管理工作、教師培訓工作、解決計算機故障、網絡維護、幫助做課件、行政工作。[4]

2012年周喜萍：（吉林省初中學校）信息技術教師身兼數職，既是信息技術課的任課教師，也是機器維修員，或者還是打字員、課件制作員、網絡管理員，甚至還要完成校園網、多媒體教室維護與使用及教師的培訓。[5]

3.總結分析

文獻普遍認為中小學信息技術教師現實角色為：“主角色”，不被重視的學科教師；“副角色”，工作繁重且兼職與信息技術一切有關任務的教師。

（1）“主角色”不被重視。外部原因：政策不支持、學科邊緣化，無中考、高考、評價（評獎、評優、職稱）不認可，領導、同行關注“副角色”等；內在原因：學科背景復雜、學歷低、數量不足、忙于各類工作、培訓機會少等。

（2）“副角色”工作繁重。“副角色”好聽的稱為“信息技術的專家”，普通一點“教務人員”，差一點則為“勤雜工”，無非就是電教管理員、網絡管理員、計算機維修員、多媒體制作員……；“副角色”是影響“主角色”的主要因素。

（3）改變角色的做法。一線教師有著非常樸實的做法（圖1）：通過個人專業發展，改變角色。這樣角色的改變主要歸于教師個人努力，并不是全體信息技術教師都能做到，同時帶來的是將自己的副角色轉嫁給其他信息技術教師。

（4）改變角色的策略與重定位。一般策略：期望重視、政策支持、專家引領、團隊合作、網絡研修、專業培訓、教研實踐、完善評價等。對應角色的重定位：“主角色”加“高級”的“副角色”，即有學者認為重定位角色是“信息技術教師一方面要定位為教師，需要站好講臺，重在培養學生的信息技術能力。另外，當前情況下，信息技術教師也要定位為信息化建設、信息技術與課程整合、信息技術能力擴散的助推器，這其中可能會扮演著教輔人員的角色，但這是必須經歷的階段”。[6]

綜上所述，凡是描述現實角色時，無一例外“苦大仇深”，但信息技術學科發展已有10多年，難道信息技術教師的角色真是如此？信息技術教師的定位，就是“主角色”加“高級”的“副角色”嗎？筆者僅僅認同“主角色”加“副角色”是必須經歷的過渡，但“副角色”必將消亡。因為事實反映，筆者所在區信息技術教師“主角色”身份正不斷強化，“副角色”正弱化，乃至消亡。在上海，基礎教育進入一個優質均衡為標志的高位發展歷史階段；敬業善教的教師隊伍既是支持基礎教育高位發展的關鍵因素，也是高位發展的必然結果。松江區中小學信息技術教師角色隨著上海基礎教育的高位發展，正發生著改變（如圖2）。

二、信息化大發展：弱化中小學信息技術教師的“副角色”

1.區級教育機構信息化服務功能增強

（1）全員培訓、兼顧特色

區教育信息中心承擔全區教師信息技術培訓工作。多年來，大規模全員培訓和兼顧個性化培訓帶來兩大變化：一是全區教師基本都能應用各類信息技術，學校信息技術教師承擔的培訓任務減輕、減少，培訓員的角色極度弱化；二是全區教師已能獨立制作質量較高的課件，學校信息技術教師基本不參與課件的制作，制作員的角色消亡。

（2）整體應用、共享資源

區教育信息中心統一建設、統一管理信息化資源和應用，如中小學門戶網站、教育資源庫、綜合管理平臺、教師教育平臺等，有效推進區域各校信息化均衡發展。學校管理者、學科教師都可自行完成管理調配和功能應用，學校信息技術教師網絡管理員、信息化建設者的角色逐步弱化。

（3）統一申報、科學采購

學校每年向區教育信息化辦公室申報第二年信息化建設項目，由其統一審核，報財政審批。采購由區教育裝備中心負責，學校不再參與。例如，筆者學校需要采購網上閱卷軟硬件，區批復僅允許學校購掃描儀，不必再購服務器和軟件，要求使用區統一的閱卷系統，學校安排教務員掃描試卷入網即可。學校信息技術教師無任何參與，而在以往無疑又是信息技術教師的事。由此說明學校信息技術教師在信息化建設中應用、謀劃的角色逐步弱化。

2.社會力量參與，外包服務到位

學校信息化設備難免需要維護，以往就是信息技術教師的工作。而現在，資產管理員聯系公司安排維護。設備采購時，簽署維護協議，協議到期后，再購買服務，直至報廢。這些公司定期到學校檢查、保養設備，比原信息技術教師僅知道壞了再修，做得更專業、更科學，更易延長設備使用壽命。學校計算機維修員、多媒體管理員角色基本消失。

3.學校內分工明確，崗位專業化

盡管外在力量已實現區內每所學校信息化的基本需求，并適度滿足個性化發展。但區內有些學校信息化水平高，聘請了非教師職務的技術人員專門負責，分工明確。但不得不提到的是，原先學校普遍安排信息技術教師兼職攝影攝像師，其實從工作質量角度，還不如說美術教師比信息技術教師更適合攝影、攝像工作，美術教師拍攝選光、用景、構圖更專業。當然隨著基本設備的普及，學校下屬各部門都有數碼相機，需要課堂實錄到錄播教室完成，無須借助外力。各類大型活動的攝錄任務，學校則可向區教育信息中心申請，邀請專業人員。一句話，術業有專攻，專業事，讓專業的人或部門來做。

需要補充的是，有學者提出信息技術教師“高級”的“副角色”是“信息化建設、信息技術與課程整合、信息技術能力擴散做助推器”。[6]筆者不能認同，這種“副角色”的定位，是基于信息技術教師的專業背景來談的。信息技術教師所掌握信息技術知識和能力的多少并不等同于教育信息化領域規劃、建設、管理、應用水平的高低。所有學科教師對此領域有著共同的話語權，這種話語權是基于在此領域多年參與積累而成。對于全體信息技術教師而言，是無法做到的，或者做得好的也是少數。目前松江區學校信息化項目申報后，評審邀請的是專業人士、項目專家，很少再是信息技術學科教師。對于“信息技術與課程整合”的要求，筆者認為應屬于“主角色”的職責范疇。在2005年教育部制定的《中國中小學教師教育技術標準》教學人員版中就對所有學科教師提出了要參與“信息技術與課程整合”的要求；在2012年《中學教師專業標準（試行）》第46點，對每位中學教師也提出“將現代教育技術手段整合應用到教學中”。

綜上所述，松江區信息技術教師的“副角色”兼職工作正逐步弱化。隨著信息化的大發展，若干年后全國信息技術教師角色也將會如此，將有更多的時間安安穩穩在辦公桌邊“做學問”，定定心心在五尺講臺“講學問”，強化敬業善教的“主角色”。

三、回歸學科專業發展：強化中小學信息技術教師的“主角色”

中小學信息技術教師“主角色”即敬業善教的學科教師角色，決定了信息技術教師專業發展的主要方向：提升專業理念和師德、專業知識、專業能力。2012年《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》（下文概括為《專業標準》）的頒布，進一步明確了全體教師專業發展理念：學生為本、師德為先、能力為重、終身學習；基本內容：專業理念與師德、專業知識、專業能力三方面六十多點。其已成為松江區信息技術教師開展教學實踐、提升專業發展水平的行為準則。

1.善教：專業知識、專業能力的提升已成為信息技術教師專業發展的主要方面

（1）專業知識、專業能力的發展處于重中之重

關于專業知識、專業能力發展的方式、策略、模式等研究內容，在信息技術教師研究文獻中出現頻率高。有學者論述，“專業知識的完善和成熟是信息技術教師專業發展的基礎，是信息技術教師專業化地位自我確立的前提，而能力素質是信息技術教師在專業發展中獲得外界認同和支持的、區別于其他學科教師的能力條件”。[6]專業知識、專業能力的重要性被提到極至。

（2）專業知識、專業能力的水平不斷得到提升

自身的專業知識、專業能力水平不斷提升：在松江區，信息技術教師崗位不再是轉崗教師的“收容所”，而是應屆生眼中的“香餑餑”。2013年長三角師資招聘會上，松江區某初中招聘1名信息技術教師，收到應聘簡歷118份，其中大多還是211工程大學碩士研究生。同時松江區開展見習教師規范化培訓，安排信息技術見習教師浸潤至優質學校、優秀團隊跟崗學習。信息技術教師隊伍中，10年內教齡的青年教師已成為主力軍，組成10多個專家引領、同伴互助的研修共同體，成為教學骨干，逐步實現“善教”。

外在的需求，促進專業知識、專業能力水平的提升：信息技術同高考9門學科一起，納入上海市高中階段“學業水平考試”，其重要性在上海逐年提升。但在區教研員的帶領下，信息技術教師認識到這種功利化的外需“逼迫”專業知識、能力的提升并不是長久之計，而始終要把提升學生的信息素養作為教學的根本，將課程目標的實現作為外在需求。滿足外需的同時教學相長，逐步實現“善教”。

2.敬業：專業理念的提升促進信息技術教師專業的可持續發展

在《專業標準》中對專業理念與師德有著要求的具體表述。查閱資料，眾多文獻將專業理念與師德直接歸納為專業理念或專業情意。

（1）專業理念的提升是信息技術教師專業發展的源動力

專業知識、專業能力的實現和發展，關鍵在于教師內驅力的發展即專業理念的形成和提升。毫不夸張的說，沒有專業理念，專業知識和專業能力則是無源之水。有學者也發現“現實中，我們也能感覺到，更多時候信息技術教師的專業發展不是能力和水平問題，而是他們的態度和情感。因此對他們來說，專業發展問題的主要矛盾是情意問題，而情意的首要問題是專業認同。只要他們有足夠的專業認同感，輔以他們獨特的專業優勢，其專業發展也就是水到渠成的事了。”[7]

（2）提升信息技術教師專業理念的關鍵詞：認同

在2013年3月、8月，筆者訪談松江區2所高中（1所示范性、1所非示范性）、3所初中（1所民辦、2所公辦）、3所小學（1所農村、2所城鎮）17名信息技術教師，發現可以用“認同”來表述松江區信息技術教師專業理念發展的狀態。

①身份認同：我是一名學科教師。

在松江區，“副角色”的弱化、“主角色”學科教師身份的強化，讓每一位信息技術教師明確，“我是一名學科教師”。身份的認同，讓每一位受訪信息技術教師對自己的專業發展充滿信心。

②文化認同：我是學校中一名學科教師

大多信息技術教師談到了個人與學校發展的文化認同，教師個體價值取向與學校共同價值取向的趨向一致，認為個人的發展離不開同伴的互助、導師的指導以及學校的幫助；學校評價機制已能做到合理、科學；績效改革已能做到公平、公正。言談中，充滿著我是學校主人翁的那種自豪感、幸福感，學科價值被承認的滿足感。

③發展認同：我是學校中一名敬業善教的學科教師

松江區教育局組織教師發展階梯工程，發展分為教壇新秀、學科名師、首席教師三個層次，其中信息技術學科教師名師比例逐年提升。各類學校也開展了類似的自培工程，例如，受訪的區某高中校組織青年教師“合格”、“升格”、“風格”自我成才“三六十”的達標活動，在骨干教師中開展“學習名師、爭當名師”活動。該校信息技術組成為上海市文明班組、松江區優秀教研組，10人次獲得區級以上先進稱號。“只要有作為，一定有地位”，松江區每一位敬業善教的信息技術教師看到了自己發展的目標。

雖然從全國范圍來看，信息技術教師專業發展還不平衡，但從上海市松江區信息技術教師角色的改變，可以看到信息技術教師的學科專業發展必將迎來一個新高潮。讓我們攜起手來為信息技術學科充滿希望的明天而共同努力。

參考文獻：

[1]朱艷.信息技術教師專業化發展策略[J].現代校長，2007（9）：23-24.

[2]中小學信息技術教育編輯部.信息技術教師生存與發展現狀：調查與分析[J].中小學信息技術教育，2008（4）：5-7.

[3]楊煜.中小學信息科技教師的專業發展之路[J].中國信息技術教育，2010（9）：102-103.

[4]曾蘭芳,金冬梅.信息技術教師專業發展的現狀調查與分析[J].中小學信息技術教育，2011（6）：73-75.

[5]周喜萍.淺析初中信息技術教師的專業化發展[J]. 新課程(下)，2012（2）：76.

[6]蔣志輝，劉斌.我國信息技術教師專業發展研究[J].電化教育研究，2012（7）：109-115.

[7]張文蘭，劉斌.教師專業發展背景下信息技術教師專業認同初探[J].現代教育技術，2010（1）：43-49.

（編輯：魯利瑞）