契合“設計”在建筑設計基礎教學中的實踐探索

徐怡珊　周典

摘要：建筑設計基礎承擔著設計的啟蒙教育任務，通過以契合“設計”為主線的教學實踐，結合建筑設計素質與能力的培養，探討該課程對建筑學基礎教育的影響和更為合理的專業化教學策略，并總結出適合自身特點的教學模式和課程體系。旨在加強基礎教學與設計教學之間的契合度，使其符合學科專業教育理性發展之路。

關鍵詞：建筑學基礎教育； 契合設計； 建筑設計基礎； 教學模塊

中圖分類號：TU2-4 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2014）03013005

創新型高級建筑工程技術人才培養目標為：

培養建筑學專業初學者具備人居環境科學的基本理念與可持續發展思想，掌握建筑學學科的基本理論、基本知識和設計方法，獲得建筑師基本訓練，具備建筑設計能力及相關研究能力，富有社會責任感，能夠在建筑領域從事設計、規劃、策劃、管理、監理、教育、科研等方面工作。建筑設計基礎課程承擔了教育啟蒙的作用，筆者通過多年的教學實踐與探索，提出契合“設計”是建筑設計基礎教學的核心問題，以建筑設計入門能力為依據，通過教育研究與實踐創新，找到與建筑設計教學的契合點。

一、問題存在的分析

（一）建筑學基礎教育現狀

行業內簡單將建筑學基礎教育概括為專業基本技能訓練[1]。傳統的教學包括以嚴格的技法訓練為主要導向，以嚴謹的制圖、規范渲染將學生引入建筑設計的大門，強調手頭基本功訓練，若干臨摹練習要占用大量課時，從而減弱了學生思維和創造能力的培養。從目前全國院校建筑學基礎教育的教學內容來看，大多包含基本技法訓練、構成訓練、名作分析、模型制作等內容，只是側重點不同。西安交通大學以往一直以建筑表現基本功的技法訓練為主，近年來增加了思維能力、動手能力以及創造能力的培養。

通過教學改革與研究嘗試，制定了新的教學大綱，改革實施對象是建筑學專業一年級學生。新的教學體系完善了知識模塊與訓練項目的對應，教學內容組織與教學目的環環相扣。通過近三年的改革實踐，學生學習的積極性提高，

建筑設計表現技能加強，而且更加關注創造能力。在借鑒國內外建筑類院校先進教育方法的同時，結合學校建筑學專業特色，構建創新型高級建筑工程技術人才培養所需的建筑學基礎教學體系，為課程的進一步完善提供了理論基礎和實踐經驗。

（二）建筑學基礎教育發展趨勢

建筑學專業培養采用“1+3+1”教學模式，分別

為建筑設計基礎教育階段、建筑設計能力提高階段、建筑設計能力鞏固階段。具體分為建筑設計基礎（1學年）、建筑設計（3學年）、項目實踐（1學年）三個階段。一年級的建筑學基礎教育定位于使學生完成從建筑設計基礎到設計入門的轉換，并使學生在學習中掌握正確的建筑設計思維方式，為二、三、四年級的設計能力提高打下從認識論到方法論的基礎[2]。為實現這一目標，契合“設計”尤為重要，與之相適應的教學內容、教學方法與手段，以及課程設置是教學改革與創新的重點。

建筑學基礎教育的教學過程實現了“看（思維）—識+構（動手）—練（表達）—析（創造）”的有效引導，“重過程、重體驗、重素質”，形成

專業崗位知識與能力并重的建筑設計基礎教育新思維，從激發學生“創造能力”入手，尋求建筑學的特色基礎教育。

二、契合“設計”的探索

（一）課程設計的理念與思路

以契合“設計”為主線的現代型教學與建筑設計入門能力的訓練緊密結合，引導學生經歷思維、動手、表達和創造能力培養的四個階段性過程，從“被動”參與到“主動”設計。課程采用“項目驅動法”，以專業素養的養成為導向，包括觀念教育、設計意識的建立、解決問題的能力和造型能力的培養以及各種實用的設計技術學習等[3]，突出建筑學專業能力目標。

（1） 以學生為主體，尊重個性，因材施教；強調“先仿后練”，強化技能訓練；注重素質與能力培養，逐步建立學生正確的建筑觀，提高學生的思維能力、動手能力、表達能力、創造能力。

（2）采用整體教學設計與單元教學設計模式 ，由淺入深、由易到難分模塊編排，五大模塊設計都有訓練的側重點，與能力目標對應，以分散難點、各個擊破來實現專業理論與實踐緊密結合。

（3）通過“工作小組” 模式合作，開展體驗性學習，激發學生的探究興趣，鼓勵和培養學生的創造性思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，充分體現理論與實踐并重的要求。

圖1建筑設計基礎教學課程設計思路分析（作者自繪）

（二） 教學內容的選取

教學內容選取打破傳統的學科體系，根據“崗位適用、行業發展、課證一致、技能為主”的原則進行取舍，以創新型高級建筑工程技術人才崗位（群）的專業崗位標準為依據，以專業崗位知識與能力目標為對應，以面向建筑設計課程的入門能力為設計。其充分體現教學內容來源于崗位，服務于崗位的教學宗旨，增強課程教學的針對性和適用性，為學生后續設計課程應用和持續發展奠定良好的基礎。在訓練中增加“設計”思考，融入建筑設計思維、過程和方法的學習，加強基礎課與設計課的契合度，使教學更好地輔助建筑設計的啟蒙教育。教案設置了“五大模塊”（初看建筑、初識建筑、初構建筑、初練技法、解讀建筑）和相應的“八大訓練”（建筑與環境的認知、建筑抄繪與構圖訓練、平面及立體構成、建筑鋼筆水彩和快速表現、建筑名作賞析），對專業能力進行分解與抽象，通過分析每個模塊內容和專業能力之間的內在聯系，形成完整的契合“設計”鏈條。

（三） 課程體系的特色與創新

1. 先仿后練，形象直觀

通過“看（思維）—識+構（動手）—練（表達）—析（創造）”的教學內容組織和訓練項目實踐，重在加強學生思維能力、動手能力、表達能力及創造能力“三位一體”的培養。

2. 以人為本，因材施教

以學生為主體，尊重個性、因材施教，注重素質與能力培養，逐步建立學生正確的建筑觀。啟發互動式教學，既重視基本原理、基本方法的講授，也重視學生在課程作業中對知識的掌握和靈活運用，學生參與教學過程，喚起學生學習興趣。

3. 分層分項，循序漸進

以整體教學設計與單元教學設計為導向，由淺入深、由易到難分模塊編排。五大模塊設計為切入點，目標明確，重點突出，難點分散，理論與實踐緊密結合，教學做合一。

圖2建筑設計基礎教學專業崗位知識與能力對應（作者自繪）

三、教學過程的實施

在建筑學基礎教育中去掉了以往過多的重復性訓練，增加了表現個性的創造性教學內容，將基本功訓練融入其中，并加大了模型制作的力度，培養“三位一體”能力目標與建筑設計入門能力契合。“三位”包括思維能力、動手能力、表達能力，“一體”是以創造能力為中心。教學過程劃分為若干階段，每一個階段集中解決一個或數個明確限定的問題，各個階段之間又形成相互制約和關聯的整體關系。“看（思維）—識+構（動手）—練（表達）—析（創造）”是不同的學習方式，是從感性認識逐步上升到理性認識的學習過程。

圖3建筑設計基礎教學過程實施（作者自繪）

（一） “初看建筑”——契合點：思維能力的訓練

通過“建筑與環境的認知”訓練（8學時），集體組織參觀校園（建筑、環境、規劃、細部、小品等），記錄所見所聞所感所思，通過查閱資料、分析思考，有感而發，選定一個明確的主題，用分析圖和文字說明的方式，表達自己對建筑內涵的初步認識。作業內容以圖為主，文字為輔，完成一幅建筑與環境的認知A2圖紙。第一模塊重在使學生通過訓練，進行必要的思維轉換，建立有利于專業學習的思維機制。初步接觸建筑的基本概念，學習觀察、分析和發現建筑問題的方法，并了解如何從專業角度描述建筑。

圖4 建筑與環境的認知作業（作者整理）

（二）“初識建筑 + 初構建筑”——契合點：動手能力的訓練

通過“建筑抄繪與構圖”訓練（12學時），按照所給樣圖，按比例描繪底稿，用墨線繪出建筑的平、立、剖面及總圖等完整構圖的一幅建筑抄繪A2圖紙。第二模塊重在使學生初步掌握建筑平、立、剖面圖示語言的規范表達，徒手繪圖與工具繪圖的基本方法，圖面構成與排版技巧。第三模塊“平面構成”訓練（8學時）與“立體構成”訓練（8學時），設立了一系列以“構成”為題的設計，通過了解平面構成的概念，按照形式美的原則進行平面單元的組合設計，在調整及篩選過程中培養對圖形的敏感性、歸納性和創造性，完成三組平面構成形式。運用立體空間思維在三維空間里組織實體形態，掌握造型規律，按照形式美的原則開拓設計思維，鍛煉對造型感受力、判斷力和思維力，完成15 cm×15 cm×15 cm空間范圍的立體構成模型，實現從二維視角到三維視角的思維轉換。

圖5平面與立體構成作業（作者整理）

（三） “初練技法”—— 契合點：表達能力的訓練

通過“水彩渲染”訓練（8學時）與“彩色鉛筆和馬克筆”訓練（8學時），設立了一系列作業，包括水彩渲染基本技法練習（平涂、退暈、疊加退暈）、建筑透視水彩渲染臨摹、馬克筆和彩色鉛筆相結合的建筑快速表現圖。第四模塊重在培養學生掌握建筑設計表達技能、方法，包括水彩渲染基本技法和調色知識與繪制步驟，彩色鉛筆和馬克筆繪畫基本知識與技法，培養建筑快速表現能力。

圖6水彩渲染、彩色鉛筆和馬克筆作業（作者整理）

（四） “解析建筑”—— 契合點：創造能力的訓練

通過“建筑名作賞析”訓練（12學時），選取經典國內外建筑名作，依據所獲得的建筑名作資料（背景資料，建筑各層平面圖、立面圖、剖面圖、文字說明、室內外透視圖或照片等），制作建筑名作模型，繪制一幅建筑名作賞析A2圖紙。第五模塊是綜合模塊，是提升創造能力的模塊，也是設計的解讀與創造的反思。其重在深化學生對建筑各構成要素的認識，訓練獲取建筑資料的能力，適應協同合作的工作方式，學習系統性圖示分析方法，加深對相關理論的理解，在設計中創造性地運用分析成果。

圖7建筑名作賞析作業（作者整理）

四、 結語

由建筑設計基礎訓練轉向建筑設計訓練是一個漫長的轉化過程，轉化的關鍵在于完善課程體系，解決契合問題。在教學訓練中導入“三位一體”能力培養，并采取理性教學，以“方法”取代“經驗”，深入教學研究的過程與教學實踐的驗證，對可操作性的教學內容與方法進行持續的探索與更新。建筑設計基礎課程承擔著設計的啟蒙教育任務，教學實踐契合建筑設計素質與能力，通過在項目驅動下的“五大模塊”及“八大訓練”的具體實踐，加強了與建筑設計教學之間的契合度，取得了良好的教學效果，這對把握整個基礎教學方向有重要的意義。參考文獻：

[1]劉剴，王萍，李保峰.建筑設計基礎教學研究[J].新建筑，2005（6）：23.

[2]陳秋光.整體中的片段——關于建筑設計入門教學課程設置的研究與實踐[J].新建筑，2009（10）：102.

[3]顧大慶.論我國建筑設計基礎教學觀念的演變[J].新建筑，1992（1）：33-35.

以學生為主體，尊重個性、因材施教，注重素質與能力培養，逐步建立學生正確的建筑觀。啟發互動式教學，既重視基本原理、基本方法的講授，也重視學生在課程作業中對知識的掌握和靈活運用，學生參與教學過程，喚起學生學習興趣。

3. 分層分項，循序漸進

以整體教學設計與單元教學設計為導向，由淺入深、由易到難分模塊編排。五大模塊設計為切入點，目標明確，重點突出，難點分散，理論與實踐緊密結合，教學做合一。

圖2建筑設計基礎教學專業崗位知識與能力對應（作者自繪）

三、教學過程的實施

在建筑學基礎教育中去掉了以往過多的重復性訓練，增加了表現個性的創造性教學內容，將基本功訓練融入其中，并加大了模型制作的力度，培養“三位一體”能力目標與建筑設計入門能力契合。“三位”包括思維能力、動手能力、表達能力，“一體”是以創造能力為中心。教學過程劃分為若干階段，每一個階段集中解決一個或數個明確限定的問題，各個階段之間又形成相互制約和關聯的整體關系。“看（思維）—識+構（動手）—練（表達）—析（創造）”是不同的學習方式，是從感性認識逐步上升到理性認識的學習過程。

圖3建筑設計基礎教學過程實施（作者自繪）

（一） “初看建筑”——契合點：思維能力的訓練

通過“建筑與環境的認知”訓練（8學時），集體組織參觀校園（建筑、環境、規劃、細部、小品等），記錄所見所聞所感所思，通過查閱資料、分析思考，有感而發，選定一個明確的主題，用分析圖和文字說明的方式，表達自己對建筑內涵的初步認識。作業內容以圖為主，文字為輔，完成一幅建筑與環境的認知A2圖紙。第一模塊重在使學生通過訓練，進行必要的思維轉換，建立有利于專業學習的思維機制。初步接觸建筑的基本概念，學習觀察、分析和發現建筑問題的方法，并了解如何從專業角度描述建筑。

圖4 建筑與環境的認知作業（作者整理）

（二）“初識建筑 + 初構建筑”——契合點：動手能力的訓練

通過“建筑抄繪與構圖”訓練（12學時），按照所給樣圖，按比例描繪底稿，用墨線繪出建筑的平、立、剖面及總圖等完整構圖的一幅建筑抄繪A2圖紙。第二模塊重在使學生初步掌握建筑平、立、剖面圖示語言的規范表達，徒手繪圖與工具繪圖的基本方法，圖面構成與排版技巧。第三模塊“平面構成”訓練（8學時）與“立體構成”訓練（8學時），設立了一系列以“構成”為題的設計，通過了解平面構成的概念，按照形式美的原則進行平面單元的組合設計，在調整及篩選過程中培養對圖形的敏感性、歸納性和創造性，完成三組平面構成形式。運用立體空間思維在三維空間里組織實體形態，掌握造型規律，按照形式美的原則開拓設計思維，鍛煉對造型感受力、判斷力和思維力，完成15 cm×15 cm×15 cm空間范圍的立體構成模型，實現從二維視角到三維視角的思維轉換。

圖5平面與立體構成作業（作者整理）

（三） “初練技法”—— 契合點：表達能力的訓練

通過“水彩渲染”訓練（8學時）與“彩色鉛筆和馬克筆”訓練（8學時），設立了一系列作業，包括水彩渲染基本技法練習（平涂、退暈、疊加退暈）、建筑透視水彩渲染臨摹、馬克筆和彩色鉛筆相結合的建筑快速表現圖。第四模塊重在培養學生掌握建筑設計表達技能、方法，包括水彩渲染基本技法和調色知識與繪制步驟，彩色鉛筆和馬克筆繪畫基本知識與技法，培養建筑快速表現能力。

圖6水彩渲染、彩色鉛筆和馬克筆作業（作者整理）

（四） “解析建筑”—— 契合點：創造能力的訓練

通過“建筑名作賞析”訓練（12學時），選取經典國內外建筑名作，依據所獲得的建筑名作資料（背景資料，建筑各層平面圖、立面圖、剖面圖、文字說明、室內外透視圖或照片等），制作建筑名作模型，繪制一幅建筑名作賞析A2圖紙。第五模塊是綜合模塊，是提升創造能力的模塊，也是設計的解讀與創造的反思。其重在深化學生對建筑各構成要素的認識，訓練獲取建筑資料的能力，適應協同合作的工作方式，學習系統性圖示分析方法，加深對相關理論的理解，在設計中創造性地運用分析成果。

圖7建筑名作賞析作業（作者整理）

四、 結語

由建筑設計基礎訓練轉向建筑設計訓練是一個漫長的轉化過程，轉化的關鍵在于完善課程體系，解決契合問題。在教學訓練中導入“三位一體”能力培養，并采取理性教學，以“方法”取代“經驗”，深入教學研究的過程與教學實踐的驗證，對可操作性的教學內容與方法進行持續的探索與更新。建筑設計基礎課程承擔著設計的啟蒙教育任務，教學實踐契合建筑設計素質與能力，通過在項目驅動下的“五大模塊”及“八大訓練”的具體實踐，加強了與建筑設計教學之間的契合度，取得了良好的教學效果，這對把握整個基礎教學方向有重要的意義。參考文獻：

[1]劉剴，王萍，李保峰.建筑設計基礎教學研究[J].新建筑，2005（6）：23.

[2]陳秋光.整體中的片段——關于建筑設計入門教學課程設置的研究與實踐[J].新建筑，2009（10）：102.

[3]顧大慶.論我國建筑設計基礎教學觀念的演變[J].新建筑，1992（1）：33-35.

以學生為主體，尊重個性、因材施教，注重素質與能力培養，逐步建立學生正確的建筑觀。啟發互動式教學，既重視基本原理、基本方法的講授，也重視學生在課程作業中對知識的掌握和靈活運用，學生參與教學過程，喚起學生學習興趣。

3. 分層分項，循序漸進

以整體教學設計與單元教學設計為導向，由淺入深、由易到難分模塊編排。五大模塊設計為切入點，目標明確，重點突出，難點分散，理論與實踐緊密結合，教學做合一。

圖2建筑設計基礎教學專業崗位知識與能力對應（作者自繪）

三、教學過程的實施

在建筑學基礎教育中去掉了以往過多的重復性訓練，增加了表現個性的創造性教學內容，將基本功訓練融入其中，并加大了模型制作的力度，培養“三位一體”能力目標與建筑設計入門能力契合。“三位”包括思維能力、動手能力、表達能力，“一體”是以創造能力為中心。教學過程劃分為若干階段，每一個階段集中解決一個或數個明確限定的問題，各個階段之間又形成相互制約和關聯的整體關系。“看（思維）—識+構（動手）—練（表達）—析（創造）”是不同的學習方式，是從感性認識逐步上升到理性認識的學習過程。

圖3建筑設計基礎教學過程實施（作者自繪）

（一） “初看建筑”——契合點：思維能力的訓練

通過“建筑與環境的認知”訓練（8學時），集體組織參觀校園（建筑、環境、規劃、細部、小品等），記錄所見所聞所感所思，通過查閱資料、分析思考，有感而發，選定一個明確的主題，用分析圖和文字說明的方式，表達自己對建筑內涵的初步認識。作業內容以圖為主，文字為輔，完成一幅建筑與環境的認知A2圖紙。第一模塊重在使學生通過訓練，進行必要的思維轉換，建立有利于專業學習的思維機制。初步接觸建筑的基本概念，學習觀察、分析和發現建筑問題的方法，并了解如何從專業角度描述建筑。

圖4 建筑與環境的認知作業（作者整理）

（二）“初識建筑 + 初構建筑”——契合點：動手能力的訓練

通過“建筑抄繪與構圖”訓練（12學時），按照所給樣圖，按比例描繪底稿，用墨線繪出建筑的平、立、剖面及總圖等完整構圖的一幅建筑抄繪A2圖紙。第二模塊重在使學生初步掌握建筑平、立、剖面圖示語言的規范表達，徒手繪圖與工具繪圖的基本方法，圖面構成與排版技巧。第三模塊“平面構成”訓練（8學時）與“立體構成”訓練（8學時），設立了一系列以“構成”為題的設計，通過了解平面構成的概念，按照形式美的原則進行平面單元的組合設計，在調整及篩選過程中培養對圖形的敏感性、歸納性和創造性，完成三組平面構成形式。運用立體空間思維在三維空間里組織實體形態，掌握造型規律，按照形式美的原則開拓設計思維，鍛煉對造型感受力、判斷力和思維力，完成15 cm×15 cm×15 cm空間范圍的立體構成模型，實現從二維視角到三維視角的思維轉換。

圖5平面與立體構成作業（作者整理）

（三） “初練技法”—— 契合點：表達能力的訓練

通過“水彩渲染”訓練（8學時）與“彩色鉛筆和馬克筆”訓練（8學時），設立了一系列作業，包括水彩渲染基本技法練習（平涂、退暈、疊加退暈）、建筑透視水彩渲染臨摹、馬克筆和彩色鉛筆相結合的建筑快速表現圖。第四模塊重在培養學生掌握建筑設計表達技能、方法，包括水彩渲染基本技法和調色知識與繪制步驟，彩色鉛筆和馬克筆繪畫基本知識與技法，培養建筑快速表現能力。

圖6水彩渲染、彩色鉛筆和馬克筆作業（作者整理）

（四） “解析建筑”—— 契合點：創造能力的訓練

通過“建筑名作賞析”訓練（12學時），選取經典國內外建筑名作，依據所獲得的建筑名作資料（背景資料，建筑各層平面圖、立面圖、剖面圖、文字說明、室內外透視圖或照片等），制作建筑名作模型，繪制一幅建筑名作賞析A2圖紙。第五模塊是綜合模塊，是提升創造能力的模塊，也是設計的解讀與創造的反思。其重在深化學生對建筑各構成要素的認識，訓練獲取建筑資料的能力，適應協同合作的工作方式，學習系統性圖示分析方法，加深對相關理論的理解，在設計中創造性地運用分析成果。

圖7建筑名作賞析作業（作者整理）

四、 結語

由建筑設計基礎訓練轉向建筑設計訓練是一個漫長的轉化過程，轉化的關鍵在于完善課程體系，解決契合問題。在教學訓練中導入“三位一體”能力培養，并采取理性教學，以“方法”取代“經驗”，深入教學研究的過程與教學實踐的驗證，對可操作性的教學內容與方法進行持續的探索與更新。建筑設計基礎課程承擔著設計的啟蒙教育任務，教學實踐契合建筑設計素質與能力，通過在項目驅動下的“五大模塊”及“八大訓練”的具體實踐，加強了與建筑設計教學之間的契合度，取得了良好的教學效果，這對把握整個基礎教學方向有重要的意義。參考文獻：

[1]劉剴，王萍，李保峰.建筑設計基礎教學研究[J].新建筑，2005（6）：23.

[2]陳秋光.整體中的片段——關于建筑設計入門教學課程設置的研究與實踐[J].新建筑，2009（10）：102.

[3]顧大慶.論我國建筑設計基礎教學觀念的演變[J].新建筑，1992（1）：33-35.