結構抗震設計課程教學問題調研

鄭妮娜　楊溥　劉立平等

摘要：結構抗震設計是高等院校土木工程專業的一門專業必選課。該課程知識點較多，難度較大。學生對該課程學習難度的了解、學好該課程的影響因素以及提高學習積極性的方法等問題值得教學者關注。文章圍繞上述問題進行了問卷調查，統計分析了調查結果，對該課程的教學有一定參考作用。

關鍵詞：結構抗震設計；課程教學；問卷調查

中圖分類號：G6420；TU318 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2014）03007503

一、結構抗震設計課程概況及調研設想

結構抗震設計是高等院校土木工程專業的一門專業必選課。其目的是幫助學生掌握一定的地震基礎知識和結構抗震設計基礎理論，掌握基本抗震設計原理，能夠從事建筑結構的抗震設計工作。授課內容包括地震的基礎知識、結構的抗震設防策略、抗震設計基本原則、地震作用計算方法、地基基礎抗震設計、砌體結構抗震設計以及隔震、減震的基本概念。這門課程一般在大學四年級第一學期開設，由于其屬于專業主干課程，教師和學生從思想上都比較重視。但由于該課程學時少，內容多，基本原理掌握起來難度大，學生的學習效果不太理想[1～4]。

為了解學生對該課程的認識，本文圍繞課程的學與教，設計了一套問卷調查，有6個問題，涉及課程難度、學好課程的影響因素、提高學習積極性的方法等內容。以重慶大學2010級土木工程專業本科生（2013～2014學年第一學期學習該課程）為調查對象，有100名學生接受調查并交回問卷。

二、問卷題目、調查結果及分析

（一）關于課程難度的調查及具體對策

問題1：你認為該課程學習起來容易嗎？在學習中遇到的困難主要有哪些？

表1是學生對問題1的原始選項及其回答的統計情況，表中已按選擇人數的多少對原始選項進行排序。

由表1可見：

（1）57%的學生認為該課程的知識點多，且知識點之間的聯系需要細心推敲才能掌握，課程學習有一定的難度。該課程涉及結構動力學及抗震設計的基本理論，知識點非常多。學生感到學習困難與該課程任課教師的分析是一致的[1～3]。

（2）48%的學生認為自己前期所學的結構動力學基礎知識不夠扎實，對該課程的學習沒有起到應有的鋪墊作用，有待通過補習結構力學課程知識來改善該課程的學習狀況。

（3）23%的學生認為該課程教師授課注重理論講解，計算練習較少，課堂教學枯燥乏味。21%的學生認為授課進度太快，每堂課的知識點多，平時來不及消化。希望教師適當放慢授課速度，適當減少理論推導，增加課堂練習和討論等。

（二）學生對影響該課程學習重要因素的認識

問題2：你認為要學好該門課，哪兩個因素最重要？

表2是學生對問題2的原始選項及其回答的統計情況，表中已按選擇人數的多少對原始選項進行排序。

（三）學生對提高學習積極性的認識

問題3：提高學習積極性的方式，你認為哪種方式更奏效？

三、結語

綜合上述調查結果，大部分學生認為，結構抗震設計課程知識點多，有些學生自身基礎較差等原因，造成學習該課程有一定的難度。要提高學生的學習興趣和積極性，應適當增加課時，設置一些討論課、習題課和答疑課，這是學好該門課程的關鍵因素。教師在教學中可借助多媒體，用影像、動畫、圖片等提高學生學習積極性和教學效果。上述統計結果值得土木工程專業相關課程教師思考和研究。參考文獻：

[1]王建強，曾力，趙湘育. 建筑結構抗震設計教學探索[J]，高等建筑教育，2010（2）：122-124.

[2]徐華，李琦. 《建筑結構抗震設計》課程教學思想研究[J]，廣西大學學報：哲學社會科學版 ，2011（S1）：212-213.

[3]翟長海，李爽，徐龍軍，鄭文忠. 建筑結構抗震設計教學改革探索[J]，高等建筑教育，2011（3）：88-90.

[4]李英民，楊溥. 結構抗震設計[M]. 重慶：中國建筑工業出版社，2011.

摘要：結構抗震設計是高等院校土木工程專業的一門專業必選課。該課程知識點較多，難度較大。學生對該課程學習難度的了解、學好該課程的影響因素以及提高學習積極性的方法等問題值得教學者關注。文章圍繞上述問題進行了問卷調查，統計分析了調查結果，對該課程的教學有一定參考作用。

關鍵詞：結構抗震設計；課程教學；問卷調查

中圖分類號：G6420；TU318 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2014）03007503

一、結構抗震設計課程概況及調研設想

結構抗震設計是高等院校土木工程專業的一門專業必選課。其目的是幫助學生掌握一定的地震基礎知識和結構抗震設計基礎理論，掌握基本抗震設計原理，能夠從事建筑結構的抗震設計工作。授課內容包括地震的基礎知識、結構的抗震設防策略、抗震設計基本原則、地震作用計算方法、地基基礎抗震設計、砌體結構抗震設計以及隔震、減震的基本概念。這門課程一般在大學四年級第一學期開設，由于其屬于專業主干課程，教師和學生從思想上都比較重視。但由于該課程學時少，內容多，基本原理掌握起來難度大，學生的學習效果不太理想[1～4]。

為了解學生對該課程的認識，本文圍繞課程的學與教，設計了一套問卷調查，有6個問題，涉及課程難度、學好課程的影響因素、提高學習積極性的方法等內容。以重慶大學2010級土木工程專業本科生（2013～2014學年第一學期學習該課程）為調查對象，有100名學生接受調查并交回問卷。

二、問卷題目、調查結果及分析

（一）關于課程難度的調查及具體對策

問題1：你認為該課程學習起來容易嗎？在學習中遇到的困難主要有哪些？

表1是學生對問題1的原始選項及其回答的統計情況，表中已按選擇人數的多少對原始選項進行排序。

由表1可見：

（1）57%的學生認為該課程的知識點多，且知識點之間的聯系需要細心推敲才能掌握，課程學習有一定的難度。該課程涉及結構動力學及抗震設計的基本理論，知識點非常多。學生感到學習困難與該課程任課教師的分析是一致的[1～3]。

（2）48%的學生認為自己前期所學的結構動力學基礎知識不夠扎實，對該課程的學習沒有起到應有的鋪墊作用，有待通過補習結構力學課程知識來改善該課程的學習狀況。

（3）23%的學生認為該課程教師授課注重理論講解，計算練習較少，課堂教學枯燥乏味。21%的學生認為授課進度太快，每堂課的知識點多，平時來不及消化。希望教師適當放慢授課速度，適當減少理論推導，增加課堂練習和討論等。

（二）學生對影響該課程學習重要因素的認識

問題2：你認為要學好該門課，哪兩個因素最重要？

表2是學生對問題2的原始選項及其回答的統計情況，表中已按選擇人數的多少對原始選項進行排序。

（三）學生對提高學習積極性的認識

問題3：提高學習積極性的方式，你認為哪種方式更奏效？

三、結語

綜合上述調查結果，大部分學生認為，結構抗震設計課程知識點多，有些學生自身基礎較差等原因，造成學習該課程有一定的難度。要提高學生的學習興趣和積極性，應適當增加課時，設置一些討論課、習題課和答疑課，這是學好該門課程的關鍵因素。教師在教學中可借助多媒體，用影像、動畫、圖片等提高學生學習積極性和教學效果。上述統計結果值得土木工程專業相關課程教師思考和研究。參考文獻：

[1]王建強，曾力，趙湘育. 建筑結構抗震設計教學探索[J]，高等建筑教育，2010（2）：122-124.

[2]徐華，李琦. 《建筑結構抗震設計》課程教學思想研究[J]，廣西大學學報：哲學社會科學版 ，2011（S1）：212-213.

[3]翟長海，李爽，徐龍軍，鄭文忠. 建筑結構抗震設計教學改革探索[J]，高等建筑教育，2011（3）：88-90.

[4]李英民，楊溥. 結構抗震設計[M]. 重慶：中國建筑工業出版社，2011.

摘要：結構抗震設計是高等院校土木工程專業的一門專業必選課。該課程知識點較多，難度較大。學生對該課程學習難度的了解、學好該課程的影響因素以及提高學習積極性的方法等問題值得教學者關注。文章圍繞上述問題進行了問卷調查，統計分析了調查結果，對該課程的教學有一定參考作用。

關鍵詞：結構抗震設計；課程教學；問卷調查

中圖分類號：G6420；TU318 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2014）03007503

一、結構抗震設計課程概況及調研設想

結構抗震設計是高等院校土木工程專業的一門專業必選課。其目的是幫助學生掌握一定的地震基礎知識和結構抗震設計基礎理論，掌握基本抗震設計原理，能夠從事建筑結構的抗震設計工作。授課內容包括地震的基礎知識、結構的抗震設防策略、抗震設計基本原則、地震作用計算方法、地基基礎抗震設計、砌體結構抗震設計以及隔震、減震的基本概念。這門課程一般在大學四年級第一學期開設，由于其屬于專業主干課程，教師和學生從思想上都比較重視。但由于該課程學時少，內容多，基本原理掌握起來難度大，學生的學習效果不太理想[1～4]。

為了解學生對該課程的認識，本文圍繞課程的學與教，設計了一套問卷調查，有6個問題，涉及課程難度、學好課程的影響因素、提高學習積極性的方法等內容。以重慶大學2010級土木工程專業本科生（2013～2014學年第一學期學習該課程）為調查對象，有100名學生接受調查并交回問卷。

二、問卷題目、調查結果及分析

（一）關于課程難度的調查及具體對策

問題1：你認為該課程學習起來容易嗎？在學習中遇到的困難主要有哪些？

表1是學生對問題1的原始選項及其回答的統計情況，表中已按選擇人數的多少對原始選項進行排序。

由表1可見：

（1）57%的學生認為該課程的知識點多，且知識點之間的聯系需要細心推敲才能掌握，課程學習有一定的難度。該課程涉及結構動力學及抗震設計的基本理論，知識點非常多。學生感到學習困難與該課程任課教師的分析是一致的[1～3]。

（2）48%的學生認為自己前期所學的結構動力學基礎知識不夠扎實，對該課程的學習沒有起到應有的鋪墊作用，有待通過補習結構力學課程知識來改善該課程的學習狀況。

（3）23%的學生認為該課程教師授課注重理論講解，計算練習較少，課堂教學枯燥乏味。21%的學生認為授課進度太快，每堂課的知識點多，平時來不及消化。希望教師適當放慢授課速度，適當減少理論推導，增加課堂練習和討論等。

（二）學生對影響該課程學習重要因素的認識

問題2：你認為要學好該門課，哪兩個因素最重要？

表2是學生對問題2的原始選項及其回答的統計情況，表中已按選擇人數的多少對原始選項進行排序。

（三）學生對提高學習積極性的認識

問題3：提高學習積極性的方式，你認為哪種方式更奏效？

三、結語

綜合上述調查結果，大部分學生認為，結構抗震設計課程知識點多，有些學生自身基礎較差等原因，造成學習該課程有一定的難度。要提高學生的學習興趣和積極性，應適當增加課時，設置一些討論課、習題課和答疑課，這是學好該門課程的關鍵因素。教師在教學中可借助多媒體，用影像、動畫、圖片等提高學生學習積極性和教學效果。上述統計結果值得土木工程專業相關課程教師思考和研究。參考文獻：

[1]王建強，曾力，趙湘育. 建筑結構抗震設計教學探索[J]，高等建筑教育，2010（2）：122-124.

[2]徐華，李琦. 《建筑結構抗震設計》課程教學思想研究[J]，廣西大學學報：哲學社會科學版 ，2011（S1）：212-213.

[3]翟長海，李爽，徐龍軍，鄭文忠. 建筑結構抗震設計教學改革探索[J]，高等建筑教育，2011（3）：88-90.

[4]李英民，楊溥. 結構抗震設計[M]. 重慶：中國建筑工業出版社，2011.