淺議高中歷史教學中思維能力的培養

王萍

【摘要】對學生人文精神的熏陶上以及思維能力的培養上，無論是從深度上還是力度上，都有其獨特的魅力。然而如何更好地利用歷史教學去培養學生的歷史思維能力，讓學生養成從歷史角度去思考問題？這是一個很值得研究的課題。

【關鍵詞】歷史；思維；培養

實現多元化開放式課堂教學，優化學生的歷史思維能力。新課標提倡的課堂教學是一個開放式的、氣氛活躍的、由學生作為課堂主導的教學模式。因此，要培養學生的歷史思維能力，就需要在課堂教學中實現教學的多元化、開放式，鼓勵學生進行自主學習和探究。在具體的歷史課教學中，教師要在講授的基礎上適當引導學生對一些難點、疑點進行探究性學習，其方法可以是多樣的，可以采用分組討論、自主發言等形式。

一、對高中學生歷史思維能力培養的實踐與思考

開放式的課堂是指在課堂教學中有一個思維活躍的氛圍，每位學生都能主動、積極地參與到課堂教學中來。在歷史課堂教學中，營造一個開放的課堂氛圍，不但可以提高課堂教學效率，而且還可以培養學生的歷史思維能力。具體到課堂教學中，可以運用興趣小組法來激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。每位同學對于歷史知識、歷史人物都有自己的關注點，對于具體的知識點也有其自身獨到的理解和看法，因此，可以按照課本內容，以時間段為劃分標準，對關注同一歷史時間段的同學進行分組，讓他們自由抒發自己的觀點。引導學生挖掘教材中的隱性知識，強化學生的歷史思維能力。

二、歷史教學要達到一定深度

教師的歷史知識的教學必須要達到一定深度，為培養學生的歷史思維能力下打基礎。為此，在課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養學生觀察能力和規律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規律，小到一個歷史事件的前因后果。那么在歷史教學中，要達到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統的知識結構，而指導學生進一步分析和指出歷史事實、歷史現象或歷史概念之間的內在聯系，則是能力訓練的重點。這就要求教師在教學中注意教材中知識的內在聯系。

三、調動學生的積極性

首先，我認為應以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現，包含了前人一切成功和失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現。因此整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌。其次，我還注意用學過的歷史思維方法去聯系分析社會熱點問題，從不同層次、不同角度去分析歷史現象。

四、啟發指導，使學生養成良好的思維習慣

要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。要學會獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發現隱藏在事物后邊的問題，當得不到結果時，老師及時誘導。在歷史教學中，創設討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。

五、充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力

高中教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內容。第二步，聯想課本中內容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學生練習。另在教給學生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎上，上課盡可能增加課堂中材料容量，充分利用電化教學手段，如投影、電視等，使學生見多識廣，另外增加一些趣味性材料，調動學生思維積極性，提高學生的興趣。

總之，歷史思維能力的培養是歷史教學的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實際生活，在這一點歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養他們的思維能力。