利用情感教育體驗指導中學生物教學中核心概念的教學模式探討

高文蘭

【摘要】針對初中生物學情感教育的薄弱環(huán)節(jié)——生物核心概念教學,以情感教育體驗為指導,整合自主學習、探究式學習、合作學習3種學習方式,提出注重情感教育體驗的生物核心概念教學模式。

【關鍵詞】情感教育體驗；中學生；核心概念；教學模式

本文以下簡單的概述了情感教育體驗，并且將生物教學的核心概念也進行了簡單的介紹，同時，將將情感教育體驗融入到生物核心概念教學中的必要性以及中學生生物核心概念的教學模式的選擇進行了陳述，最后，將情感教育體驗融入到中學生生物核心概念教學模式中的重要意義進行了綜合闡述。

一、關于情感教育體驗簡述

所謂情感不是憑空而產(chǎn)生的，其本質離不開“體驗”，是人們對客觀事物所進行的體驗而體現(xiàn)于人們大腦的一種普遍反映活動方式。關于情感教育就是通過培養(yǎng)學生們的各類情感而使得學生們全方面的能力得到培養(yǎng)，從而成為綜合素質較強的社會應用型人才。在教學活動中，教學教師在激發(fā)學生們的學習情感以外，還要給予學生們體驗情感的機會，使得學生們能夠在情感教育下而養(yǎng)成良好的思維學習習慣，從而提高學生們的綜合素質。

二、關于生物教學的核心概念分析

生物教學核心概念是指生物教學內容中關于概念性的知識，其包括基本概念、原理以及相關理論等知識，這些內容能夠真實的反應出當今科學技術發(fā)展水平，是整個生物學科中的重要內容，能夠反映出生物學科的邏輯結構。因此，在生物學科教學活動中，教學教師需要把握生物教學的核心概念，并且采取相關有效教學方法將這些重要內容傳授于學生們，從而提高學生們的生物學教學內容的認識，以提高他們的生物學科成績。

三、試析將情感教育體驗融入到生物核心概念教學中的必要性

由于生物教學是一門邏輯性較強的學科，因此，對其核心概念內容進行深刻領悟是實踐的關鍵基礎。根據(jù)目前生物教學實踐來看，很多教學教師仍是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，要求學生們靠死記硬背的方式來記住生物教學內容中的概念內容，而沒有采用其他有效教學方式來幫助學生們記憶，以至于使得學生們的思維模式過于死板，并且其認知能力也被局限，不僅影響了教學質量，而且使得學生們的綜合素質受到了限制。因此，應用情感教學體驗來融入到生物學科教學活動中，不僅能夠激發(fā)學生們學習生物學科的興趣，而且還能夠有效的掌握生物學科的教學內容，另外，這種教學方法還可以培養(yǎng)學生們的探究生物科學的精神，從而有效的將所有學生們培養(yǎng)成符合21世紀的全能性人才。

四、關于中學生生物核心概念的教學模式的選擇

隨著素質教育政策的推廣與實施，學生們的主體地位逐漸得到了重視，因此，教學教師在選擇生物學科核心概念教學模式的時候，需要結合提高學生們的主觀能動性以及思維模式的教學目的進行選擇，并且注重學生們的體驗以及能力的培養(yǎng)，嚴格摒棄傳統(tǒng)的教學模式以及教學方式，而鼓勵學生們之間進行合作式學習、自主交流學習、探究式學習，不僅能夠激發(fā)學生們的學習興趣，而且還利于增進師生間的情感交流。另外，教學教師還需要充分利用教學資源——多媒體技術、網(wǎng)絡資源，通過這些不僅可以豐富教學內容，而且使得學生們能夠掌握到最新生命科學領域研究動態(tài)，從而使得學生們的綜合能力均得到了培養(yǎng)。

1.合作式教學模式

這種教學模式是學生們之間以小組的形式來完成某一個學習任務，同時，教學教師會根據(jù)學生們小組間的表現(xiàn)而進行評價、鼓勵的教學模式。這一中國教學模式不僅使得學生們的團隊協(xié)作意識得到了增強，而且還提高學生們的思維敏銳度。

2.自主學習的教學模式

這種教學模式是需要教學教師正確引導學生們積極主動學習，讓學生們可以根據(jù)自己的學習目標進行有效學習，在解決學習問題的同時，還可以自己制定學習計劃以及學習策略，從而使得學生們更易于理解與掌握教學教師所傳授的內容，同時，還可以提高學生們自主完成任務的信心。

3.探究式學習的教學模式

這種教學模式是通過教學教師來引導學生們進行探究學習的，學生們應用探究方法來主動獲取生物教學知識內容，并且可以親身來體驗實踐活動中生物學科的知識點，從而使得學生們更加穩(wěn)固而掌握教學內容，因此，這一教學模式使得生物情感教育體驗與生物核心概念教學能夠完美結合。

五、試析在中學生生物核心概念教學模式中融入情感教育體驗

將情感教育體驗融入到生物學科核心概念的教學模式主要有以下幾個階段：課前自主學習、課堂組織教學、課堂評價，例如：學生們在課前通過自主學習方式主動預習了教學內容，然后在生物教學課堂上，教學教師組織學生們之間以小組的形式進行合作式學習，并且通過探究式體驗生物學科的知識點，最后，教學教師會根據(jù)學生們的學習情況進行點評，并且將其中發(fā)現(xiàn)的問題進行指出、分析，從而使得學生們不有效的掌握了生物教學中內容，因此，生物學科教學活動中，將情感教育體驗融入到教學活動中能夠有效的提高教學質量以及教學水平，同時，學生們的學習成績以及綜合素質均得到了提高。

綜上所述，在開展生物學科核心教學的時候，首先讓學生們通過自主學習方法來對生物學內容進行簡單的了解，其次，在教學課堂上，教學教師組織學生們進行合作式探討，最后，通過探究式教學模式來讓學生們通過探究式學習方法來穩(wěn)固生物學科的教學理念，從而有效的將情感教育體驗融入到生物學科核心概念教學活動中，因此，通過情感教育體驗融入到教學活動中不僅能夠提高學生們的綜合素質，而且還有效的改善了教學現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]仰海峰.表象體系、主體幻覺與意識形態(tài)國家機器的職能——阿爾都塞意識形態(tài)理論探析[A].中國道路：理論與實踐——第三屆北京中青年社科理論人才“百人工程”學者論壇（2009）論文集[C]，2009.

[2]吳群芳.和諧社會視野下公民均衡利益表達中的政府職能[A].中國道路：理論與實踐——第三屆北京中青年社科理論人才“百人工程”學者論壇（2009）論文集[C]，2009.

[3]石命根，袁劍.關于指導初中生進行科學探究的實踐和探索[A].全面建設小康社會：中國科技工作者的歷史責任——中國科協(xié)2003年學術年會論文集（下）[C]，2003.

[4]余泳.試論中東問題研究的核心概念——從中東熱點問題到中國中東外交[A].新中國對外關系60年理論與實踐：上海市社會科學界第七屆學術年會文集（2009年度）世界經(jīng)濟·國際政治·國際關系學科卷[C]，2009.