小學語文有效作文教學的實踐與反思

張玉寬

摘要：回眸我們的作文教學，課堂指導的機械重復催生了學生對作文的厭倦感，老師的角色錯位引發了作文教學的低效。突破這一困境的出路在于我們每一位語文老師在習作指導中要立足生本，追求高效。在習作指導時，我們必須靈活使用并適度開發教材；給自己準確定位，把生活的源頭活水真正引入學生的視野；留給學生足夠的空間，在潛移默化中引領學生習得方法，把“自主”真正落到實處。

關鍵詞：自主參與；源頭活水；提高實效

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）12-057-2一、回眸課堂：機械重復催生厭倦

回顧我們的作文教學，指導流程循環往復，千篇一律：備課，課堂指導，學生作文并謄寫，教師批改，講評。在這一系列的過程中，教師的活動占據了大部分的時間，學生表面上花費的時間多，但是真正起到訓練作用的時間卻少得可憐。

憑心而論，每次習作指導課上，我們自己指導得口干舌燥；課后，我們挑燈夜戰，精批細改，但是學生就是不領情，習作水平并沒有出現期望中的螺旋式上升，不少孩子的文筆變得死板，字里行間很少讓人嗅到鮮活的生活氣息。

看到自己的辛勤勞動絕大多數付之東流，我們變得牢騷滿腹，成天抱怨學生素質太差，寫出來的語句不通順，文不達意?！叭绻囊惶?，教語文不要批改作文就好了！”成了我們的一個奢想。語文老師都怕教作文，那么學生怎么可能會愛上作文？

二、追問反思：角色錯位引發低效

之所以會造成這種局面，原因有很多。我們作為孩子成長的引路人，應該承擔不可推卸的責任，是我們把學生引上了害怕作文這條羊腸小道。

其一，死搬教材。教師既是課程的執行者，又是課程的開發者。然而，在我們的日常教學中，這往往成了空中樓閣。我們中的大多數人，往往抱住課本，按部就班，到了什么時候就寫什么樣的作文，年年如此，很少有變化。至于班級學生有什么具體特點，處在怎樣的寫作狀況，作文的內容與孩子的生活有多大的距離……我們很少思考，更談不上根據學生實際去整合教材，開發教材了。即使有時想到了，但瞻前顧后，憂慮重重，一時萌發的念頭轉瞬即逝，終究回到了四平八穩的教學中去。這樣的作文教學課堂，缺少了一份學生的主動參與，其實效性當然會大打折扣?！拔沂謱懳倚摹钡摹皹穼憽本辰缰荒艹蔀榧埳险劚W生無話可寫倒顯得很真實。究其原因，是我們缺乏了智慧！

其二，越俎代庖。我們的“敬業”，封鎖了學生的思維，制約了他們的發展。我們語文老師確實很辛苦，無論什么樣的劣作，經過我們的潤色，總會成為一篇文通字順的文章。翻開學生的習作本，紅色的修改筆跡、篇中的眉批、習作后的總批凝聚了我們的汗水。不談其他，就是光寫這些，也得花好長時間。何況，我們還要認真審閱學生那凌亂的文字呢！然而，這一切不會令我們的學生感動，他們中的大多數懶得去看我們的文字，他們最多關心一下打在自己作文題目旁邊的等次。造成這一現象的原因何在？是我們老師在批改習作時，少了學生的參與；是我們老師用自己的思維代替了學生的思維。時間一長，學生對作文變得麻木了，在他們眼里，作文不再是交流的工具，而是完成老師布置的一項枯燥的作業。我們老師的辛勤付出，不但沒有收到應有的回報，反而扼殺了學生的自主意識，滋生了負面的影響。

三、應對策略：立足生本追求高效

面對現實作文教學中的種種弊端，我們必須更新觀念，把學生放在首位，還作文于生活，用心實踐，不斷反思，及時校正，努力改善作文課堂教學現狀，著力提高作文教學實效。

——靈活使用并適度開發教材。

教材中所安排的作文是固定不變的，但在執行教材的過程中，我們是要追求變化的。這個變化就是我們靈活使用并開發教材的過程。操作中，我們要遵循以下原則：一是以學生為中心。我們充分考慮班級作文教學的現狀，心中要時刻裝著學生，及時調整作文訓練計劃。在習作前，我們要做有心人，引領學生搜集素材、占有材料，不要等到作文時才讓學生去搜腸刮腹，苦思冥想，讓學生從容面對作文，根治作文恐懼癥。二是以生活為準繩。習作前，要充分考慮學生生活的實際。如果課本中安排的習作內容不太適合學生的生活實際，就必須及時加以調整。

——給自己準確定位，把生活的源頭活水真正引入學生的大腦中。

我們既是學生成長的引路人，又是學生成長過程中的伙伴。在指導學生作文時，我們要成為一位智者，千萬不能把作文孤立開來，不要為上作文而上作文，不要讓學生為寫作文而寫作文，要從培養興趣入手，將豐富多彩的生活與學生的作文銜接起來，努力追求“學生忘記自己在作文”的自由表達境界。

作文課上，我們不僅是一位語文老師，還要是一位多面手。如作文課的一開始，我們要根據作文教學的需要，不斷變換自己的角色：有時還得充當教科學的老師，來一段小實驗；有時充當教音樂的老師，和學生演一段音樂小短??；有時做做體育老師，和孩子們來玩一個體育小游戲；有時候做孩子的大朋友，和他們玩成一片，演上一段小啞劇……在活動中，學生回歸了生活，感受到了樂趣，就會產生想要表達的欲望。在這樣的情境下，我們切入主題，學生的表達欲望就會在內心積蓄。這時，我們再輔以方法的點撥，范文的引導，學生的思緒就會像開閘的水，一瀉千里。此時，作文就不會再是一種負擔?！艚o空間，習得方法，把自主落到實處。寫作能力的提高要經歷一個漫長的過程。學生完成作文初稿后，并不意味著習作訓練的結束。面對學生的作文，我們必須放慢節奏，精心引導，不做無用功。其一，引導學生學會相互修改。我們可以給學生講講作家反復修改作品的故事，引導學生完成習作后，大聲地把自己的習作讀給不同的人聽。學生在朗讀自己的習作的過程中，一方面會不知不覺地對自己寫得不通順的地方進行校正，另一方面也會虛心接受別人意見，主動地對作文進行積極修改。在全班學生相互讀作文時，我還要求學生學會評價，不要先挑刺兒，而要用心發現別人作文中值得自己學習的地方，哪怕最差的作文，你也得從中找出幾處用得好的詞語、描寫形象具體的句子來；在此基礎上再說出自己的修改建議。在這樣的互動訓練中，學生學會了賞識，學會了評價，也提高了自己的語言積累，可謂一舉多得。其二，我們的批閱到位不越位。批閱學生作文時，我們必須保持嚴肅認真的態度。教學中，我們要尊重學生的文筆，先通讀全篇，整體把握，然后再下筆修改，切不可讀一句改一句。如果要寫眉批和總批，就要寫上工整漂亮的字體，聊天式的語言，幽默風趣筆調，讓自己的批閱痕跡成為學生作文本上一道亮麗的風景，以吸引學生的眼球，給學生無限的啟迪。習作批閱時，我們要俯下身子，心系學生，以學生的視野去品讀，切不可用成人的眼光去挑剔。面對學生的作文，我們要謹慎使用我們手中的紅筆，該圈點的地方圈點，不該圈點的堅決不圈點，多用商量的語氣和學生一起來研究。其三，允許學生習作失敗。作為老師，我們要做好承受失敗的心理準備，和學生一道成長。改變學生的作文的現狀，不可能一蹴而就，這不僅需要我們的思考，我們的反思，更需要我們持久的付出，長期的關注，反復地引導。在作文過程中，我們要包容孩子，允許孩子失敗，始終用欣賞的眼光去引領孩子，讓他們逐步成長起來。嘗試的階段，可能效果不夠明顯，與理想的狀態有很大的差距，但我們不能退縮，應該少叫苦，多反思，勤實踐，持之以恒，攜手與孩子同行，和孩子一起體驗生活，描寫生活，抒發情感，放飛想像。在一次次失敗之后，學生的語言就會逐漸地豐富起來，我們所期待的無拘無束的表達、我口寫我心的美好境界才會慢慢成為現實。endprint