我真是多此一“舉”

周峰

摘要：為什么越到高年級，主動回答問題的學生越少？往往是因為他們吸取了以往的“失敗”（丟臉）經驗，所以老師應樹立正確的學生觀，樹立師生平等的觀念，尊重孩子的一切，包括每一次錯誤，給孩子帶來知識的同時更應帶來陽光。教育需要智慧和愛，更需要耐心，一百次的等待也許能夠堅持，一百零一次就有可能讓我們放棄，而花開的芬芳就可能在這一百零一次的等待中！

關鍵詞：失敗；丟臉；多此一舉；慢教育

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）12-072-1案例描述：

最近，聽了一節數學家常課。在嘗試練習階段，老師準備了三道題請幾位學生上臺來做。這時有七、八位同學舉起了小手，老師便隨手點了三位同學讓他們分別上臺做三道不同的習題，前兩位很快就解答完畢歸位，而第三位同學（以下簡稱他為“丁”）卻在臺上遲遲沒能做出來，題目是：在人民路的兩邊裝路燈，每隔10米裝一盞。如果路的兩端都要裝，一共需要裝182盞。人民路全長多少米？四五分鐘后，下面已有少部分同學解答完畢。由于時間關系，老師便讓全班同學停了下來，此時同學們的目光都集中在丁同學的身上。下面也有同學看出了丁的錯誤所在，準備提醒他，但老師擺了擺手，示意讓他一人做（神情很是嚴肅）！讓大家先看前兩題。前兩題很順當地講解完了，而黑板上的丁同學還是沒能做出來，老師更是無情地講道：“做不出來了，再看看題目呀，有這么復雜嗎？”有同學幸災樂禍地笑了，丁同學更是焦急得不知所措了。最后，丁同學在眾目睽睽之下，非常尷尬地聽完了這題的講解。

案例反思：

題目做不出來本屬于正常現象，何況此題是本節課的難點呢？我想老師的本意是想抓住丁同學的錯誤（他的做法也是本題最常見的錯誤解法），通過重點解析，達到以點帶面引以為戒的效果。但是，老師卻在不經意中傷害了學生的自尊心靈，“警示”了其他學生。試問教師，假如您是那位學生，課堂上，有教師如此對待你，你會舒坦嗎？憑什么要受這樣的罪？不但丟了臉，而且前面兩題還沒有聽到講解，此題的講解估計也沒聽進多少？！設想丁同學還會樂意并親近這位老師和這門數學學習嗎？！我想：答案是否定的！其他沒做出來的學生一定還很竊喜：多虧我剛才沒舉手！好在老師沒叫我！要不今天丟臉的就是我！你想機靈的學生：下一堂課還會多此一“舉”嗎？所以也難怪：越到高年級主動回答問題的學生會越來越少！

這些不當的教法與其說是老師隨心所欲、漫不經心帶來的，不如說是教師狹隘的教育觀（以教師為中心）所造成。我們要記住“在你的冷眼下有瓦特，在你的教鞭下有牛頓”，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，如果課堂上都像上述教師那樣的話，學生就會變得怕犯錯誤而回避錯誤，變得謹小慎微，疏于思考，更不要奢談創造力和創新精神了。此時，再想培養他們的自主意識，弘揚他們的個性，恐怕只是一種良好的愿望了。我們教師在教學中很少考慮學生的感受，學生的學習熱情和水平怎能提高呢？新課改要求以人為本，我們老師更應樹立正確的學生觀，樹立師生平等的觀念，尊重孩子，欣賞孩子，包括他們的每一次錯誤，常言道：（錯誤）失敗乃成功之母！給孩子帶來知識的同時更應帶來陽光。我認為：丁同學做錯題已很難受，教師此時應加以鼓勵和安慰。譬如，老師可以寬慰到：（開始講前兩題時就應讓他歸位）丁同學，你雖沒做出這道題，但你讓大家知道了此題最易忽視或犯錯的地方，給大家一個警醒，而對于你來說，你的印象也將最深，所以于人于己今天你都是收獲滿滿！

對于那些“急性子”老師來說，或許應該像張文質先生提醒的那樣：“教學是一種慢的藝術。”“慢”在這里意味著某種“節奏”，它給學生獨立思考的時間和空間，包括他每次犯錯誤的機會。

“快、慢”，是指教學進程的速度而言，“快”與“慢”是一對矛盾，在具體的施教過程中，當“快”則“快”，宜“慢”須“慢”，一切應視教學內容和學生實際而定，不能刻意追求形式。教師在設計教學節奏時，宜突出重點，突破難點，切忌平均用力，一般來說，教材中的重點和難點，教師要緩慢地講，讓學生有時間去思考、理解、吸收，但應注意做到緩而不松，疏而不散。

現象看似“慢”了一點，學生的自主學習成份大了，思維效果就可得到加強。在使用慢節奏時，要能保證學生適度緊張的學習活動，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散。“慢”既是拓展探索空間的方式，也是調節兒童數學思維節奏的手段。

慢節奏給學生創造了主動參與的機會，既能調動學生積極性，發揮學生之間的互補作用，又能改變教師一言堂，活躍課堂氣氛。要慢而有效，教師應給學生充裕的討論時間，而不是走過場，不同意見要引導爭論，讓學生暢所欲言。學生參與教學過程有兩種：一種是被動參與，教師設框框，學生來參與；一種是主動參與，學習成為學生自身的需要，主動積極地參與。只有鼓勵學生積極主動參與，對學生平等相待，尊重他們，信任他們，才是擺正了學生在課堂教學中的主體地位，課堂節奏雖慢而不失效率。

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