抓住專題特點,凸顯學生主體

張琳玲

摘要：通過對專題的有效學習，有助于在培養學生閱讀、理解、品鑒文學作品的能力之余，“主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。《荷》專題研究課就是我對于專題教學的一次有益嘗試。

關鍵詞：研究性學習；自主探究；學生主體

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）12-087-1葉圣陶先生向來認為，語文學習主要是學生自己的事，教師要啟發、誘導、幫助學生學習，而不是也絕對不能代替學生學習。他說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”葉圣陶的這一觀點是相當深刻的，《新課標》中有關“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”也正與葉老的這一理念不謀而合。基于此，我在教學設計中就努力體現學生的主體性，積極發揮學生的合作意識和創新意識。

為此，在《荷》的教學設計時，我精心設計了以下幾個環節。

一、精心設計導語，激發學生求知的熱情

“荷，花中的仙子，超凡脫俗的水中精靈。她清純自然，寧靜雅致，和松、竹、梅、蘭一道，在我國文學傳統中享有特殊地位，古往今來，被文人墨客廣為傳頌。我們欣賞荷花，不僅能領略到大自然的神韻，還能生發許多美好的情感、得到許多物外之趣。今天就讓我們一起來欣賞荷、感受荷、品味荷……”“你們以前見過荷嗎？當時有怎樣的感受？”

學生的興致很高，大家都愿意讓別人分享自己當時的感受，我知道，學生對這節課產生了興趣。接下來，在欣賞精美的荷圖片過程中，學生更是被深深吸引、陶醉其中。

“那你們知道美麗的荷又有哪些名稱嗎？”“她又是在什么時候，怎樣的情況下進入我們的生活的？”這兩個問題又激起了學生的思考，在這樣的情況下，給他們介紹荷的別稱和起源，激起了他們求知的熱情。

二、精心設計環環相扣的問題，一線串之，引導學生探究

“原來早在原始社會，荷就進入了人類的生活。轉眼幾千年過去了，人類在與荷的朝夕相處中，已經不僅僅將她視為一種植物，更將她融入到了人類生活的各個層面，久而久之，形成了獨特的荷文化。”“想一想，荷的形象還出現在哪里？”學生又陷入了思考，而思考的結果也是較令人滿意的，接著，也就很自然地將學生帶到荷文化的了解中。

“荷因為她的美被人欣賞。在獨特的荷文化中，荷的形象更成了美的化身，而在我國歷代詩人的筆下，荷的形象更是多姿多彩。”“書上向我們推薦了五首詠荷詩，我們一起來欣賞。”學生放聲朗讀，并展開想象，感受詩中的荷所呈現的形象。然后選擇自己最喜歡的一首，說出自己喜歡的理由。學生用自己雖盡心組織卻還是略顯稚嫩的語言說出自己的想法。暫不談他們對詩的理解是否準確，只看著他們認真的眼神，我想，語文課就該是這樣的！

“欣賞這些詩作，我們能感受到詩人將自己美好的感情寄托在了荷這一美好的事物上，我們似乎已經隱約地感覺到，荷擁有了作為植物本身所不具備的某種精神。”“這種精神在一些文人的筆下更直接地表現了出來，我們一起來品讀。”學生通過閱讀、思考、交流、誦讀的過程，真正理解了荷的精神。抓住這興奮的一刻，我引導學生說出此刻自己對荷的理解。在聲聲“我愛……，愛她的……，愛她的……”中，所有的人都進入了荷的世界。下課鈴響了，同學們還意猶未盡，我想，我的教學目的也達到了。

三、用音樂、圖片、語言輔助文本，為學生精心創設詩化情境

在教學過程中，我使用的每一張荷的圖片都是從幾百張圖片中精心挑選出來的，力求真實而貼切地反映教學過程中荷的姿態、情態和美態。并且，我輔以舒緩內斂、如荷般優雅高貴的音樂，為學生在欣賞荷風情的過程中，創造了詩一般的情境，從而有效地開拓了學生的思維，把他們帶入了一個自主學習的最佳狀態之中。同時，我也非常注意自己的教學語言，力求和這個專題的抒情味相符。我腦中始終記得葉圣陶先生教育思想最精髓的那句話：“教是為了達到不需要教”。只有給學生創造了良好的情境，學生的自主、學習、探究才成為可能。

《荷》專題的教學有一定的特殊性，詩文等各種體裁的結合，使這個專題具有“大珠小珠落玉盤”的美感。錯落參差的篇目編排，輔以大量的荷資料，使這個專題集中體現了研究性學習的特點，也正是葉圣陶教育思想的集中體現。葉老認為：在教育過程中，灌輸是沒有用的。他多次批評一些教師把學生當成裝東西的袋子、瓶子，“不知從什么時候起，我們愛把受教育的人看成瓶子，瓶子里短少些什么，就給裝進些什么。”“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的。”葉老強調發揮學生的主體作用，“使學生能夠把所學的東西化為自身的東西”，我就力求在教學中體現這一特點。我想，這也是我們廣大語文教育工作者努力的方向。

［參考文獻］

［1］鄭國民．新世紀語文課程改革研究．北京師范大學出版社，2003．

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