淺析小學數學教學中的游戲設計

黃向華

摘要：游戲是小學生喜聞樂見的形式，運用巧妙可以為課堂傳遞“正能量”。本文從幾個不同角度談談數學教學中應當如何設計游戲環節。

關鍵詞：游戲設計；數學化；參與廣度

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）12-088-1一、游戲的設計要符合學生的心理特點

由于小學生的心理特點，我們可以把游戲的運用分成兩個階段來看待，在低中年級，學生更多地關注游戲本身，在經歷和體驗后再經由教師的引導來反思其中的道理，這時候的游戲設計更注重趣味性，而在中高年級段，學生對游戲的注意集中到數學知識上，學生在嘗試游戲時，甚至在游戲前就能進行必要的思考，挖掘蘊含在其中的道理。基于這樣的情形，教師在設計游戲時要注重有的放矢，迎合不同階段的學生而采用不同的游戲方式。

比如蘇教版二年級《倍的認識》，針對這樣一個較抽象的概念，可以設計以游戲的形式加強學生的表象感知，在游戲中發展學生的情感，催化數學知識的理解。教學中，我以拍手游戲為主線，引導學生由模仿幾組教師的拍手方式入手，而后思考為什么應該這樣拍，學生從中感悟到無論教師怎樣拍手，自己應當拍3次相同的掌聲，這樣的游戲寓教于樂，學生在充分地經歷后由具體的實例感知了“倍”的概念，游戲起到了積極的作用。但在高年級的教學中，游戲會挖掘得更深一些，應當帶給學生足夠的思考。比如教學《周期排列的規律》時，設計一個俄羅斯方塊的游戲，讓學生指出某一個形狀經由若干次變化后呈現的樣子，在一些學生拿出模型按照指令來一次次變化的同時，不少學生已經開始思考，這樣的問題有沒有更巧妙的方法，其中有沒有規律可循。小組交流的時候，很多小組都經過集思廣益發現了隱藏在游戲背后的規律，對周期現象有了初步的認識。

二、游戲的實施要注重參與的廣度

為了達到教學目標而設計的游戲，除了考慮游戲本身的效果，還要注重游戲參與的廣度。如果游戲總是極個別學生參與，那么其他學生的積極性勢必要收到影響，參與課堂的程度也會相應降低，好的游戲應當是卷入式的、裹挾式的，讓盡可能多的學生參與進來，有身臨其境的感覺，這樣的設計能夠有效地提高教學效率。

比如蘇教版四年級的《平均數》的教學，與其通過多媒體呈現幾個學生（男生和女生人數不同）比賽套圈，激發學生去發現人數不同而比較總成績的方法不科學倒不如將這樣的矛盾安排到全班每一組學生中去，讓學生都充分經歷，然后發現問題，提出問題，再解決問題。教學中，我安排擲骰子的游戲，要求每組學生列表記錄本組男女生擲骰子的總點數，分出勝負。游戲很快結束，但是學生的爭論緊接著就來了，幾乎所有的小組都發現了游戲的“不公平”，男女生人數的不相同導致比賽不在同一個平臺，在此基礎上我引導學生建立在剛才游戲過程的基礎上去比較更合理的最公平的比賽規則，平均數的概念應運而生。

在五年級的《周期排列的規律》教學中，最后安排一個游戲環節，本來的設計是邀請一排同學來讀古詩，讀最后一個字的同學淘汰，要學生根據邀請的人數來自己站隊。后來發現這樣的游戲讓大部分同學成了看客，只顧看熱鬧而忽視了數學本身，于是進行了改動，要求每個小組的同學都參與到游戲中，坐在桌子四個角的位置，抽簽決定由哪一個位置的同學先開始讀古詩，然后大家還有一次選擇座位權，這樣進行幾次游戲之后，學生已經可以熟練地運用本節課所學知識來參與游戲了，有的學生有先見之明，可以提前預判幾次座位調動后的情況。這樣的游戲既充滿數學味，有充滿樂趣。起到了更佳的效果。

三、游戲的出現要促進數學本身

游戲的應用旨在促進課堂教學，讓學生經由感興趣的途徑獲得收獲，所以在游戲設計時要注重兩點，一是要切合數學知識，二要引發關注，要比普通的教學環節更突出。好的游戲環節既可以出現在新課伊始，引出問題，引發學生的思考，也可以出現在課中，用來應用知識，鞏固和升華知識。就比如寫作中的關鍵句，既可以用來引領下文，也可以是起承上啟下或總結全篇的作用。

在蘇教版《戲規則的公平性》教學中，著名特級教師華應龍從游戲入手，先要學生回顧拋硬幣的方法，然后猜想拋啤酒瓶蓋的方法是不是公平。在學生根據兩者的關系作出自己的推斷之后，華老師要求學生們用事實說話，果斷地進行了拋啤酒瓶蓋的游戲，出乎大家的意料的是，游戲結果的統計與大家的猜想正好相反，拋啤酒瓶蓋不同于拋硬幣，兩面朝上的可能性大不相同。這個游戲的運用足可以成為數學課堂游戲的典范，一是游戲的作用于本節課內容密切相關，引領全課，二是游戲的結果出人意表，讓學生有了許多思考空間，并在知識研究的方法上上了一課。三是游戲設計得巧妙，在瓶子中拋酒瓶蓋，既節約了時間，又保證了質量。這樣的游戲比講解、比說教的效果要好很多。

總之，游戲的運用要適時、適當，簡單有效。教學中，教師要從幾個因素綜合考慮影響游戲的教學效果的各種因素，將游戲的作用最大化，使之成為學生喜聞樂見的一道課堂風景。

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