“小群體”教學模式在高校籃球公體課教學中的應用研究

翟 歡

隨著我國高等教育的快速發展和高等院校的大規模擴招，現代的大學生已失去上世紀90年代以前所擁有的“天之驕子”的榮光。他們不得不承擔著來自家庭、學校和社會的種種壓力，加上根深蒂固的應試教育帶給他們的不良情緒反應，許多大學生的心理出現輕度失調，其中一些大學生甚至已出現嚴重的心理障礙。根據相關的資料統計，盡管我國大學生中的大多數都屬于心理健康者，約占20%的大學生，存在不同程度的心理健康問題［1］。尤其是一些在校大學生的心理健康狀況甚至比其他社會群體還要差。對此，我們不僅要面對，還應該采取各種各樣的、積極的、有效的方法和舉措。唯有如此，才能使我國的高等教育能夠真正的培育出適應社會經濟發展需求的全面發展的高素質人才。

“小群體”教學模式源于日本的“小集團學習”理論，我們可以把該模式理解為在教師的指導下，把學生分成若干個學習小群體，小群體成員之間、小群體與小群體之間，通過相互幫助、相互競爭來增強學生學習的主動性，提高學習興趣，提升教學效果的一種教學模式［2］。目前國內對“小群體”教學模式的實驗研究很多，研究內容主要涉及健美操、籃球、乒乓球、排球、武術、跆拳道等公共體育課程，結果一致認為“小群體”教學模式能夠很好地協調教學中教師的引導地位與學生的主體地位之間的關系［3］。“小群體”教學模式能夠更好的調動學生自主學習的能力，提高學生社會適應能力、人際交往能力等，有利于學生學習技術成績的提升，教學氣氛更為融洽，教學效果更為顯著。

本研究運用文獻資料法、實驗法和數理統計等研究方法，論述了“小群體”體育教學模式在高校籃球公共體育課教學中的應用以及對大學生的各個方面的影響，其中有關大學生心理方面的影響是積極的、顯著的。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以河南省鄭州大學體育學院2011級社會體育專業2班50名學生為研究對象，按照班級點名冊的順序，前25名學生為實驗組，后25名學生為對照組。

1.2 研究方法

本文采用文獻資料法、實驗法、數理統計和心理測量等研究方法。

1.2.1 文獻資料法

本文通過檢索中國知網并參考了鄭州大學體育學院圖書館相關文章的背景資料，廣泛查閱了涉及本研究的國內、外最新研究成果，有關“小群體”教學模式的文獻有49篇，有關“小群體”體育教學模式的文獻有9篇，經過初步篩選、分析，確定其中有關“小群體”體育教學模式在高校公共體育課教學中的研究文獻進行閱讀和整理。采用文獻綜述法對關于“小群體”體育教學模式在高校籃球公共體育課教學中的應用及研究結果進行了深入的分析，并針對現有研究的不足提出合理的建議，旨在進一步完善未來的有關研究，并希望“小群體”體育教學模式能夠真正的在高校籃球公共體育課教學中起到一定的應用價值。

1.2.2 實驗法

以河南省鄭州大學體育學院2011級社會體育專業2班50名學生為研究對象，按照班級點名冊的順序，前25名學生為實驗組，后25名學生為對照組。實驗地點在鄭州大學體育學院綜合館一樓籃球館進行，實驗時間為一個學期，自2013年9月至2014年1月，共計36學時。

1.2.3 數理統計法

對所有有關的數據按統計學的方法進行處理，運用EXCEL和SPSS19.0對相關的數據進行統計分析。

1.3 教學實驗

實驗組運用“小群體”體育教學模式進行教學，對照組則采用傳統的體育教學方式進行教學，保證實驗組和對照組相關基本素質相當（如表1、2），考核內容、教學進度、教學的課時數及任課教師，教材及上課時間等總體情況基本不變。實驗地點在鄭州大學體育學院綜合館一樓籃球館進行，實驗時間為一個學期，自2013年9月至2014年1月，共計36學時。

表1 學生基本情況

表2 技術基礎水平比較分析結果

另外，為了避免實驗對象產生“霍桑效應”，本實驗采取單盲實驗，也就是說實驗內容對實驗組的研究對象和對照組研究對象來說是保密的。

2 結果與分析

2.1 “小群體”體育教學模式在高校籃球公共體育課教學中對學生技術成績的影響

通過為期36課時的學習，對實驗組學生和對照組學生的學習成績進行差異性比較，實驗結果如表3所示：實驗前后實驗組與對照組中籃球技術達標對照，實驗組在實驗前中籃均數為2.31個，實驗后中籃均數為6.33個；對照組在實驗前中籃均數為2.25個，實驗后中籃均數為4.01個；且實驗組學生用的時間要短于對照組的學生。P=0.027<0.05，呈顯著性差異。

表3 實驗前后學生中籃的情況及時間

2.2 “小群體”體育教學模式在高校籃球公共體育課教學中對學生學習掌握情況的影響

從實驗前后的實驗結果可知，實驗組在籃球組合技術學習掌握情況優秀率為15.34%，良好率為45.27%，較差率為9.67%；對照組優秀率為10.46%，良好率為32.53%，較差率為21.30%。由此得出，“小群體”體育教學模式教學與傳統的體育教學模式相比較而言對促進學生技術的掌握效果更顯著。具體情況如表4所示。

表4 籃球組合技術學習掌握情況比較

2.3 “小群體”體育教學模式在高校籃球公共體育課教學中對學生適應能力的影響

如表5所示：實驗組學生在感受到良好的課堂氣氛、主動學習的積極性、培養學生團隊合作精神和競爭意識、掌握運動技能的信心得到加強和獲得成功的體驗上明顯高于對照組，其中感受到良好的課堂學習氣氛、促進人際交往，培養合作精神和獲得成功的體驗所占的比例高達百分之九十以上。

表5 對學生適應能力的影響調查

2.4 “小群體”體育教學模式在高校籃球公共體育課教學中對學生合作能力、提高交往意識、團隊合作意識的影響

通過對增強學生的合作能力、提高交往意識和團隊合作意識的調查，結果得出：實驗組認為能增強學生的合作能力、提高交往意識和團隊合作意識的學生占59.66%，對照組占29.33%；認為不能增強學生合作能力、增進交往和團體意識的學生，實驗組占6.7%，對照組占19.8%。檢驗結果P=0.047<0.05，說明“小群體”體育教學模式與傳統的體育教學模式相比更有利于增強的學生合作能力、提高交往意識和團隊合作意識。

2.5 “小群體”體育教學模式在高校籃球公共體育課教學中對學生心理健康素質的影響

由調查結果可知，實驗組和對照組學生的協作與競爭意識效果高于前測，經配對樣本T檢驗檢測，實驗組呈顯著性差異（P=0.041<0.05），而對照組無顯著性差異（P=0.171>0.05）。 說明實驗組學生實驗后比實驗前協作意識與競爭意識有顯著提高。由此可知，“小群體”體育教學模式與傳統的體育教學模式相比而言更有助于提升高校大學生的協作意識和競爭意識。

實驗組和對照組的學生在學習態度的指標上，實驗后比實驗前都有了提高，但是實驗組實驗后比實驗前有了顯著提高，且具有顯著的差異（P=0.032<0.05），而對照組卻沒有明顯的差異（P=0.176>0.05），表明高校大學生的心理健康素質可以通過在高校籃球公共體育課教學中實施“小群體”體育教學模式得到一定的提高。

2.5 “小群體”體育教學模式在高校籃球公共體育課教學中對學生的自我效能感的影響

由調查結果可知，實驗組調查對象和對照組的調查對象在自我效能感這個指標上，實驗后比實驗前都有了提高，但是實驗組實驗后比實驗前有了顯著提高，且具有顯著的差異性（P=0.042<0.05），而對照組沒有明顯差異（P=0.563>0.05），表明學生的自我效能感指標可以通過在高校籃球公共體育課教學中所實施“小群體”體育教學模式中得到一定的提升。具體數據如表6所示。

表6 實驗組、對照組學生自我效能感調查情況表

2.6 “小群體”體育教學模式的教學目標

新世紀之初，我國為適應國內及國際社會對新型人才的需求，提出了“素質教育”，以及在進行必要知識儲備基礎上的人的能力培養與創新意識的塑造［4］。這就使得體育教學目標更加人文化。

心理健康的培養與傳統的教學模式相比，它更注重學生在體育教學中良好的心理體驗，而應該成為學生主動探索的過程［5］。只有讓學生主動、積極地進行合理科學的體育鍛煉，才有可能保證學生的心理健康，并由此使學生在體育學習和鍛煉的過程中養成良好的社會適應能力。

2.7 “小群體”體育教學模式的教學過程

“小群體”體育教學模式的教學過程分為以下四步：研究學生，按質分組；分析并制定具體的教學目標；信息反饋；激勵機制。

3 結論與建議

本研究運用文獻資料法、實驗法和數理統計、心理測量等研究方法，論述了“小群體”體育教學模式在高校籃球公共體育課教學中的應用以及對大學生的各個方面的影響，得出以下結論，并提出相應的建議。

3.1 結論

3.1.1 “小群體”體育教學模式更有利于學生對技術的精確掌握和學習成績的提升

“小群體”體育教學模式與傳統籃球教學相比，顯示了其教學效果的優越性，它能確保大多數學生達到預定的教學目標，它結合了籃球技、戰術結構，更加注重對教學的重點和關鍵環節進行教學。由以上教學實驗的結果得出：在高校籃球公體課教學中運用“小群體”教學體育模式比傳統的體育教學模式教學效果更好。

3.1.2 “小群體”體育教學模式有利于民主師生關系的建立以及和諧學習環境的創建

“小群體”體育教學模式能夠培養教師和學生之間、學生和學生之間互相學習，互相幫助，互相指導和互相鼓勵的學習氛圍，不僅能夠活躍課堂的氣氛，激發學生主動參與學習的積極性，還促進學生與教師的民主關系以及對籃球技術的準確掌握。學生在學習過程中由于頻繁地交往，不僅在一定程度上促進了人際交往發展，還培養了團體凝聚力和學生的合作精神。

3.1.3 “小群體”體育教學模式更有利于提高學生的積極性

“小群體”體育教學模式能夠活躍籃球課堂的氣氛，學生能夠做到課后集體練習，互幫互助，這種教學模式有利于培養集體主義精神。另外，在籃球公體課教學中應用“小群體”體育教學模式更有利于中等及中等偏下的學生更好的掌握籃球技術動作的學習。

3.2 建議

1）教師在運用“小群體”體育教學模式進行教學時，應依據教育目的和教學目標，根據學生的能力、特長、興趣愛好等分成組內異質、組間同質的小組，確保兩組間質量的平等性。另外，教師應該注意不能自己指定小組長或體育委員，而是應該是學生之間的民主選舉，并加強對他們的能力培養。

2）“小群體”體育教學模式更有利于提高學生的心理健康水平和學生體育學習興趣以及積極性，因此體育教師應當掌握先進的體育教學理念和方法，牢固樹立學生是體育教學的主體，體育教學應以提高學生的心理健康水平為教學宗旨。

3）在運用“小群體”體育教學模式時，教師必須熟悉了解學生的學習過程和情況，把握好教材的重點和難點，爭取做到“懂”“透”“化”，提前預知課中可能發生的情況，才能精心選擇有效的教學方法，設計好學生的活動步驟和練習的重、難點，在課堂過程中做到對不同層次的學生和群體進行及時和有效的指導，并有效運用教育機智，進而提高“小群體”體育教學的效果。

［1］雷城如，李秋萍，雷紅如.論體育鍛煉對心理健康的影響［J］.江西教育學院學報，2008（6）.

［2］邵偉德，體育教學模式論［M］.北京:北京體育大學出版社，2005.

［3］馮 霞，程彭陽子，張建豐.高校公體排球課教學模式研究——以“小群體教學模式”與“傳統運動技術教學模式”的應用為例［J］.2013（1）:41-42.

［4］林 虹.“小集體”教學模式與學生綜合能力的培養［J］.揚州職業大學學報，2012，6 （2）.

［5］鐘兆祥.高校籃球實驗教學與大學生心理健康［J］.重慶科技學院學報（社會科學版），2012，18:194.