2個(gè)蠟筆游戲

龔江平簡(jiǎn)介：

國(guó)內(nèi)首創(chuàng)兒童心智成長(zhǎng)涂鴉課程，擁有20場(chǎng)以上的涂鴉繪畫演講經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)家庭教育高級(jí)指導(dǎo)師。

一位媽媽的困擾：

兒子今年3歲，在他不到1歲的時(shí)候，我就給他準(zhǔn)備了許多蠟筆，可至今還沒(méi)畫完一根，有很多支甚至一次都沒(méi)有用過(guò)。都說(shuō)這個(gè)年齡是涂鴉敏感期，可我兒子怎么就不愛(ài)涂鴉呢？

涂鴉可以調(diào)和孩子的心性，轉(zhuǎn)化一些由于體力過(guò)剩帶來(lái)的身心沖突，讓心情愉悅。這種愉快的情緒感受，也是孩子長(zhǎng)大后熱愛(ài)繪畫的基礎(chǔ)。

涂鴉的確應(yīng)該是孩子的自發(fā)行為，我們無(wú)法手把手地教，不過(guò)按我的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)也可以利用點(diǎn)小技巧或者小游戲進(jìn)行干預(yù)，激發(fā)他們的興趣。

用蠟筆來(lái)“跑步”

這是我的一次輔導(dǎo)經(jīng)過(guò)。

我坐到小男孩的身邊，把一盒蠟筆放到他的手中，問(wèn)他喜歡什么顏色，請(qǐng)他找出來(lái)。他很隨意地抽出一支，并說(shuō)：“我不喜歡畫畫。”

“不畫畫，我們來(lái)跑步吧，怎么樣？”我沖他笑。他很疑惑地看著我，不說(shuō)話，但是身體的反應(yīng)是等著我開(kāi)始。

我拿出一張紙，讓他把握著蠟筆的手放在紙上，并告訴他：“我們?cè)谶@塊‘地上跑步。”說(shuō)完，我用蠟筆開(kāi)始在紙的一邊“跑步”——我很流暢而快速地畫了一條線條，直達(dá)他手的位置。

“我跑到你這里了，追到你了！”我興奮地叫起來(lái)。小家伙馬上知道了游戲的玩法，也用蠟筆在紙面上飛快地“跑”起來(lái)，我則在后面“追趕”他……

后來(lái)，他開(kāi)始左手和右手握著蠟筆“奔跑”，并讓我去追。很快，整個(gè)畫面都布滿了我們倆畫下的線條。

用蠟筆來(lái)“開(kāi)車”

這個(gè)案例，是我跟女兒玩的小游戲。我不希望她太過(guò)于表現(xiàn)圖形或者認(rèn)知性的東西，就想辦法讓她轉(zhuǎn)移到抽象、經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)上來(lái)。這對(duì)于不愛(ài)涂鴉的孩子，也有很好的借鑒意義。

我和女兒繪畫的游戲，通常是在床上進(jìn)行。過(guò)程是這樣的：

把一張紙當(dāng)做一個(gè)城市。她拿一支蠟筆，我拿一支蠟筆，我們倆同時(shí)從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)。我們各自決定自己的“開(kāi)車”路線。在這過(guò)程中，我會(huì)注意她的線條變化。如果她的線條太過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有變化和節(jié)奏，我就想辦法去跟她交叉，或者做節(jié)奏的變化，比如我會(huì)用語(yǔ)言描述我的開(kāi)車狀態(tài)：“哎呀，我車遇到紅燈了，要停一下”“這里有個(gè)路口，需要慢慢地開(kāi)車，防止撞到東西”“這里的路好多轉(zhuǎn)彎的地方”“加速……減速……”

這時(shí)候，女兒往往也會(huì)受我的影響，做出各種變化。

擴(kuò)展的2個(gè)要訣

通過(guò)“跑步”和“開(kāi)車”這2個(gè)游戲后，會(huì)得到許多交叉的線條；這些交叉的線條就組成了形狀；有形狀的線條，就是視覺(jué)上的圖形。

這些圖形如果進(jìn)行想象，或者賦予一定的意義，就可以擴(kuò)展成一幅很好的作品。這個(gè)過(guò)程不是必須做，要視孩子的特點(diǎn)和狀態(tài)來(lái)決定。即使擴(kuò)展，也不必要做過(guò)多引導(dǎo)，以免引起孩子不必要的緊張感。具體的擴(kuò)展過(guò)程，可以從以下2個(gè)方面來(lái)操作：

具象化仔細(xì)觀察圖形，找到跟孩子頭腦中的意象相吻合的圖形。孩子可能在某些重復(fù)的線條當(dāng)中看到了魚(yú)、花或者人、怪獸等。感受性比較好的孩子，可能會(huì)把線條當(dāng)作感覺(jué)描繪出來(lái)。有能力的孩子，可以添加部分內(nèi)容，讓圖形特征更明顯；能力弱的孩子則僅做辨認(rèn)、尋找的游戲就可以。

區(qū)域化可把這些圖形當(dāng)做一塊地，種花、種菜，或者當(dāng)作游泳池、幼兒園及孩子想變成的任何一個(gè)場(chǎng)所，并用適當(dāng)?shù)念伾珌?lái)表示。比如，當(dāng)作海可用藍(lán)色，當(dāng)作地面可用咖啡色或者土紅色等，不管做什么，都讓孩子自己決定。涂色不要求涂滿或者好看，賦予色塊一定意義即可。這部分很個(gè)人化，沒(méi)有好壞對(duì)錯(cuò)之分，也不一定每個(gè)形狀都要，全聽(tīng)從孩子的意愿。

畫線不息，成長(zhǎng)不止

孩子用線條去反映萬(wàn)物的動(dòng)態(tài)變化，這是一種對(duì)外部世界變化的把握能力。比如，桌子的線條、頭上的房頂、鼠標(biāo)線，然后是遠(yuǎn)處的花、樹(shù)、草、天上的云彩，我們感覺(jué)到的風(fēng)、呼出去的空氣，等等。

在孩子的眼中，它們就是在活動(dòng)，在成長(zhǎng)，都是有情感的。

孩子的線條里，有如此豐富的變化，表明在潛意識(shí)里，孩子跟整個(gè)世界的互動(dòng)是積極的、變化的、有適應(yīng)性的；孩子的線條在變化，其動(dòng)作也在變化，而動(dòng)作的變化又帶來(lái)了體驗(yàn)的變化和情感的變化。

如果孩子涂鴉的線條單一了，不變化了，就意味著他與世界的互動(dòng)停止了——

成長(zhǎng)，也就停止了。