英語專業學生英語語言能力發展研究設想

李炳林 錢麗萍

(貴州大學 外國語學院，貴州 貴陽 550025)

人類思維的過程需要語言的參與，思維的成果也需要語言表達出來。語言與思維互為表里， 語言是思維的外化， 思維是語言的內化，兩者之間存在著機制和實質問題。語言是人們思維內容的外化與物化表現形式和載體，而語言能力則是創新人才智力結構的基本要素之一，也是一個社會人不可或缺的基本能力。

聽、說、讀、寫、譯這五個技能都屬于語言能力，或者說是大學生外語語言綜合能力。語言能力是一個寬泛而模糊概念，涵蓋語言獲取能力(包括聽、讀、感知三個能力)和語言表達能力。語言表達能力又分為：1)口頭表達能力；2)書面表達能力；3)動作表達能力。上述三個方面的語言能力的共同基礎是記憶能力、思維能力、認知能力，共同作用于語言表達能力。

一、相關研究文獻綜述

迄今為止，鮮有關于學生語言能力發展的專著、論文集或叢書面世，能夠搜尋到的著作大多是關于某個語言行為的研究，而這種語言行為也只是在著作中的某個章節談及或討論，如賈軍(龍門書局，2006)《誰在叫:語言發展》(Who Quacks—Language Development)， 但該書只適合月齡4個月的小孩；黃偉合(華東師范大學出版社，2003)的《兒童自閉癥及其他發展性障礙的行為干預》(Behavioral Intervention for Children)，有三個地方提到語言問題：語言交往的障礙、語言應用能力的障礙和語言行為教育模式，但未提及語言能力發展的問題；美國明尼蘇達大學Andrew D. Cohen博士的《課堂語言能力評價》(外研社，2007)一書是一部介紹評價語言能力的理論與實踐方法的應用語言學著作，探討評價學生語言能力發展的各種方法，包括傳統意義上的聽、說、讀、寫各項語言技能的測試方法，也包括學生自評和學習檔案評價方法，但未涉及學生語言能力是怎樣發展的問題。

在相應網站的知網中鍵入“學生語言能力發展”后，顯示了60篇相關的論文，但與“學生語言能力發展”密切相關的論文沒有搜索到。這60篇論文中有些是關于口語能力的，有些是關于語用能力的(陳邦國，學生英語語用能力和語言能力的調查與對比分析，2007；孟梅，大學生英語語用能力研究報告，2000)，有些是關于閱讀能力和寫作能力的(孫素英，學生閱讀能力的發展特點研究，2009；張潔，淺談英語寫作能力的提高，2002)。只有題為“大學生英語語言能力發展的調查研究”這一研究報告與“學生英語語言能力發展研究”有直接關系。該研究調查研究了山東省內部分非英語專業一年級大學生英語語言能力的發展狀況，重點考察這些大學生英語語言能力的發展變化，研究“結果表明，經過一年的學習，學生語言能力有了較大提高，但各項能力的發展并不均衡。其中，詞匯和閱讀能力進步較快，聽力和寫作進步幅度相對較小”(楊彬、徐立樂2006:11)。但是，學生語言能力發展會受到環境、區域、教育政策和教育教學側重點的影響。因此，要得出一個有關學生語言能力穩定發展的結論，還需做較長時間的、非常深入的調查研究。由于此前對學生語言能力發展方面的研究很少，因此就無前人的“定性觀點”之說。

但是，根據我們多年的英語教學實踐來看，語言能力是指學生在具體環境中對語言的使用。語言行為和語言能力在許多方面表現出不同的特點：語言能力是潛在的、長的，是人類所普遍具有的，是可以開發的。潛在的語言能力只有在語言行為中才能被體察到，因為語言行為是表露的并具有鮮明的實證性。盡管語言能力是長久的，但語言行為是瞬時的，帶有鮮明的隨機性和個體性。同樣的能力在不同的場合下、不同人身上和不同的語言中可能表現為不同的語言行為。這就與語用有關。有時候，說話人、聽話人雙方精通他們自己的語言，并且在實際運用他們的語言知識時，不受像記憶限制、精神渙散、注意力和興趣的轉移，以及種種錯誤等這樣一些在語法上毫不相干的條件的影響，在這樣的情況下語言行為就能直接反映語言能力，盡管在另外一些時候語言行為不太可能直接反映語言能力。以前有關語言行為的研究大多是描寫性的，回答人們說出了什么？所說出的句子是怎么樣的？諸如此類的問題。

語言能力實際上就是語言信息處理能力，與語言輸入和輸出密切關系。學生在進行交際活動時，運用語言工具順利進行信息傳遞，它包括聽、說、讀、寫四個方面。實踐表明，學生的語言能力是在言語的生理素質基礎上，在人際交往活動或接受系統的教育中習得和逐步發展起來的，其發展一般經歷以下幾個階段：1.語言迅速發展階段：這時，音位聽覺的發展和用本國語言的音位發音的技能得以形成；2.詞匯和句法規則掌握階段：學習者學習詞匯的運用，開始積極地掌握句法，掌握口頭表達中的詞匯和句法規則，逐步掌握書面語言，并在此基礎上改造和進一步發展了口頭語言；3.掌握語言的語義學，學會正確使用所獲得的詞匯，進一步發展詞匯能力。此時由于學生的情感、個性和世界觀的逐漸形成，其語言中的字、詞、句逐漸滲透了個人的意義。

二、研究價值

本課題將學生語言能力定位于大學生英語語言能力，以研究出比較明確的結果。課題的學術研究意義在于借用哲學的批判思考方法，說明什么是語言能力與分類研究大學生英語語言能力的發展。其教育實踐價值在于明確上述問題之后對語言教學提供經驗與啟迪。

語言的發展是由于人腦內部有一個專門從事語言由輸入到輸出的過程發展系統。但這個系統不能夠使學生一張嘴就說出完整的話語，一動筆就能寫出漂亮的文章，而是與行為和其他方面的發展一樣，有一個由低到高的發展過程。語言的發展過程包括兩個方面:一是對語言的理解，二是主動用語言表達。學生往往是先理解語言，然后才能說話和書寫。語言理解能力是說話表達能力的基礎，理解能力不穩固，說話和書寫內容便會缺乏意思，語言的應對能力亦會大受影響，并且造成溝通障礙。注重學生語言能力發展過程，強調過程階段性教育、教學是學生語言能力研究的重中之重。這亦是本研究的教育實踐意義所在：注重學生語言能力發展過程，強調過程階段性教育教學。

三、研究的內容及重點

(一)本課題的研究目標

本研究的目標在于厘清什么是學生英語語言能力，并對學生的英語語言能力進行分類，通過實證研究的方法進行能力研究，提出發展學生英語語言能力的建議，包括政策建議、操作建議等，以供有關部門作相關決策參考。

(二)研究內容

本研究有兩大內容：學生語言輸入能力發展，主要研究學生閱讀能力發展，因為閱讀是信息獲取的重要手段；學生語言輸出能力發展研究，涉及學生口頭語言表達能力發展研究、學生書面語言表達能力發展研究、學生語用能力發展研究和學生語言能力發展教育研究。

學生的英語語言能力是指英語語言表達能力，主要由口頭和書面這兩個具有社會競爭力的能力因素構成。但這兩種能力的成功獲取是建立在學生的語言輸入能力之上的。因此，本研究分兩大塊進行：學生語言輸入能力發展和輸出能力發展。學生語言輸入能力發展研究包括聽力能力發展研究和閱讀能力發展研究；語言輸出能力發展研究涵蓋學生口頭語言表達能力發展研究，學生語用能力發展研究，學生書面語言表達能力發展研究，學生語言能力發展課堂教育研究。整個研究構成一個中心(學生語言能力發展研究)，兩個基本點(學生語言的輸入和輸出能力)，五個角度(聽力、閱讀、口語、筆語、語用)，一個回歸(學生語言能力發展教育)的研究體系。本研究的總體框架亦由此派生而出，如圖所示：

圖1 學生英語語言能力發展研究總體框架

(1) 學生語言輸入能力發展研究

1) 學生聽力語言能力發展研究：通過研究聽力策略、技巧、方式、環境等來考察聽力能力獲取的過程。

2) 學生閱讀語言能力發展研究：通過文獻研讀、閱讀模型建立、閱讀實驗，進行閱讀策略、技巧、方式、環境等研究。

(2)學生語言輸出能力發展研究

1) 學生口頭語言表達能力發展研究：研究學生口語能力發展的教學、育人等環境。

2)學生語用能力發展研究：研究在不同的場合學生的語言表達能力及制約因素。

3)學生書面語言表達能力發展研究：研究制約學生書面表達能力發展的教師、教材、教學、認知、思維、語言、修辭、寫作等因素。

(三)研究重點

(1) 擬突破的重點

以往的研究都是孤立進行的，單獨研究學生的某一個語言能力，聽力能力、閱讀能力、口頭表達能力、筆頭表達能力或語用能力。成果頗豐，但沒有從根本上解決學生語言能力協調發展的問題、沒有解決學生語言輸入能力和輸出能力的協調研究問題。本研究擬突破的重點是進行學生語言輸入輸出能力發展的協調研究，因為學生語言能力是一種語言綜合能力，類似于一個國家的綜合實力，而不是某一方面的實力，而是要進行綜合考慮的。

(2) 擬解決的難點

德國學者在人類語言起源的研究中就認為，語言是人的本質所在，人之成其為人，就因為他有語言。然而，許多動物和人類一樣也能夠從喉嚨里發出聲音，為什么它們卻不能夠和人類一樣具有語言的能力? 和人一樣地用語言來思和想? 這個問題的另一面是，人類是通過怎樣的途徑而獲得語言能力的呢? 又是怎樣使用獲得的語言能力來表達思想內容的呢? 以學習英語為例，為什么有些學生學了無數年的英語卻連話都說不清楚，文章也寫不出來呢? 為什么學生不能大面積地提高語言能力呢? 其中最大的難點是：教育者和教育研究者沒有能夠從學生的語言能力獲得到語言能力的運用這兩個大的層面來系統、綜合地考慮學生語言能力發展的問題。

四、研究思路、方法、路線

(一)研究思路

本課題研究擬采用理論闡述、文獻法、問卷調查、問卷訪談、下場觀察的方式收集數據，用定量和定性的方法分析數據。通過圖書閱讀，圖書館、資料室及CNKI、Internet等網絡搜索引擎等工具對國內外現有關于此研究的資料進行多方位的查找，對搜集到的資料整理并分析；通過觀察、調查、訪談來獲取較真實、準確的現實數據。由于本課題的針對性和特殊性，本文擬隨機選取兩所大學的幾門課進行課堂觀察，選取幾個英語院系發放問卷和進行面訪。問卷和面訪的問題主要是圍繞前述的幾個方面展開。

(二)研究方法

本研究采用文獻研究、問卷調查、問卷面訪、下場觀察等方式收集數據，用定量方法和定性方法分析數據。通過圖書閱讀，圖書館及CNKI、Internet等網絡搜索引擎，對國內外現有關于此研究的文獻進行多方位的查找，對搜集到的資料進行整理分析。擬選幾所大學人文學科的學生進行涉及創造性思維能力的幾個方面進行問卷調查，邀請部分師生進行半開放式深度面訪，并依據相關理論編制創造性思維能力量表，對研究對象的創造性思維能力進行測試，對收集的數據進行分析，分析研究結果應具有普遍意義、普實價值及重要影響。

(三)技術路線

本課題的研究遵循下圖所示路線進行：

收集資料→作出工作定義→理論學習→相關文獻研讀→收集、整理、分析數據→撰寫論文和報告→提交成果

圖2課題研究技術路

五、 研究的可能結果

將預計解決怎樣提高創造性思維能力是個難點，基本建立創造性思維教育教學的良好“生態”環境，有助于解決學生的創造性思維能力不容易提高的難題，并具有兩個創新點：可操作性，重視一般思維規律和方法的研究和闡釋，運用概念、原理、法則的形式或記述的方法表達已有的、前人或他人創造性思維加工所產生的知識經驗；可持續發展性，通過知識或認識的遷移實現，這種實現會受到學習、操作情景的影響，取決學習者是否具有思維材料、思維方法和必要的知識積累和遷移向度。

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