探索初中地理教學中的研究性學習

張麗

江西省鄱陽縣進修學校附屬中學

探索初中地理教學中的研究性學習

張麗

江西省鄱陽縣進修學校附屬中學

研究性學習不僅是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。不論從學生發展的角度，教師發展的角度還是從初中地理學科自身的特點來說在初中地理教學中開展研究性學習都成為一種必然。教師在初中地理研究性學習中的作用及初中地理教學中實施研究性學習的主要途徑則成為了廣大初中地理教師最為關心的問題。

研究性學習；初中地理

能否在初中地理教學中適切性地應用研究性學習，已經成為初中地理教師必須要面對的一個重要課題。

一、初中地理教學中開展研究性學習是學生成長的需要，培養競爭型“合格人才”的需要

我國新的《地理課程標準》要求地理教學既要培養學生讀圖、識圖等基本的地理知識和技能，又要培養學生創新精神和實踐能力、綜合運用知識解決問題的能力，培養學生合作意識和科學態度，進而培養學生對社會的責任心和使命感。這意味著我國已把研究性學習列入到義務教育階段的課程內容當中。

在傳統的教學方法下，由于受中考指揮棒的影響，學生在地理課堂教學中被“機械”地灌輸進大量脫離社會生活實際的地理知識。忽視了學生學習的主體地位，壓抑了學生參與教育教學過程的積極性和主動性，這種教育既影響了教育方針的全面貫徹，也影響了教育質量的全面提高，傳統教學模式是“應試教育”的產物，這種模式對學生各種能力的培養沒有引起足夠的認識，這樣培養出來的“人才”只能是高分低能，只能照步就班，在“創新”方面存在嚴重不足；這種“人才”不符合我國在新的國際形式下所需要的新型人才的標準，如果這種狀況持續下去，必將對我國國力的進一步提高造成影響。

研究性學習則強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。學生的主動研究活動始終貫穿于整個學習過程，研究內容的確定、資料的搜集、都由學生自主確定，通過研究性學習活動，讓學生學會求知、學會做人、學會創造，教師在整個研究性學習過程中只是組織者、參與者和指導者，是學生的導師。初中地理研究性學習主要是:以發展探究思維為目標，以初中地理的基本結構為內容，以再發現為學習方法。它強調學生是“發現者”，激發學生對初中地理學科的興趣，在教師指導下像科學家發現真理一樣，通過學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發現規律，掌握基本的科學方法。學生經過了這個自主學習的環節之后，通過教師的點評、總結，便像科學家那樣經歷了一個提出問題（研究專題）——探索研討——總結提高過程。這樣學習，不但使新《地理課程標準》得到落實，又使學生得到全面發展，培養了學生的能力。

二、課堂教學中滲透研究性學習的思想

1．創設問題情境，引導學生進行探究性學習。

首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。其二，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。其三，學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。其四，在以上幾個環節的基礎上，讓學生根據探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化，在這個過程中教師要發揮好主導作用。最后，教師可讓學生把探究出的結論等運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。

2．創設多種實踐活動，融入一些經驗性學習。

現行課堂教學知識獲得和運用的方式都不直接接觸客觀實際，只直接接觸經過抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書面材料”，缺少直接經驗的過程和真正的體驗。而研究性學習是實踐性很強的學習，學生在親自操作中體會到該“如何做”，自己走進實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗活動”是進行研究性學習的一個很重要的宗旨。通過這種學習，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能和能力將得到最大程度的發展，學生的智力也會在其中得到提高。因此，課堂教學中，要創設多種實踐活動，盡可能做到讓學生在活動中探究。

3．在教學內容中增加一些科學探索史，啟發學生思辨的內容。

以往的學習，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現象和社會現象的眾多知識是如何形成的?定律、法則或理論存在的依據和前提是什么?這些知識存在的價值是什么?而人們又是如何將這些知識應用到日常生活中去的?其實這些都是學生應該考慮的問題，而學生并不知道它們，這正是研究性學習的主要內容。比如，初中地理七年級上冊第二章第二節《海陸的變遷》中可通閱讀《偶然的發現偉大的假說》啟發學生思考“大陸漂移假說”是如何產生的?它的價值何在?還有沒有其他學說能解釋海陸分布的現狀?你們是不是能創造一個新的學說來替代它呢?真正的科學態度是批判的態度，夸大科學的權威性是不對的。人們盡可以把科學的歷史觀為發現新理論，摒棄并不真實的理論并以更好的理論取而代之的歷史。在21世紀這個信息化的社會中，學會這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學生就會迷失方向，以假當真，是非難辨。適當增加一些科學探索史，不僅有利于學生了解科學研究的方法，而且有利于學生發現問題、提出問題、啟發學生的思路，尋找問題創新的切入口。