利用情境教學打造生動活潑的數(shù)學課堂

杜彩茹

河北省元氏縣南因學區(qū)東杜中心小學

利用情境教學打造生動活潑的數(shù)學課堂

杜彩茹

河北省元氏縣南因學區(qū)東杜中心小學

情境教學為學生提供了更多參與和學習的機會，能夠促使學生多方面發(fā)展，提高學生對數(shù)學學習的興趣，是實現(xiàn)教學目標的重要途徑。但并非所有的情境教學都一定具有良好的教學效果?，F(xiàn)在不少的情境教學不盡如人意，有的把情境教學當作一種時尚，你有我也有；有的把情境教學當作一種花架子，熱熱鬧鬧就可以，結果收效甚微。那么，怎樣才能利用好情境教學這一形勢，充分發(fā)揮它的教育功能呢？關鍵要把握以下兩大要素：

一、數(shù)學情境教學要體現(xiàn)課堂的“活”

教師是情境教學的決策者，也是組織者、觀察者、引導者……隨著情境教學的進展和學生在情境教學中的需求，教師除了適時轉換自己的角色外，教師的“活”主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1．設計目標要“活”。

目標是教育的出發(fā)點和歸宿。在情境教學過程中，教師若發(fā)現(xiàn)學生的情境教學目標與預定目標不盡一致時，應隨時調整情境教學目標，滿足學生的需求。教師所預定的目標，既不能過高，也不能過低，都是在學生的最近發(fā)展區(qū)，是他們經(jīng)過努力就能達到。總之，讓每一個情境教學區(qū)的學生都有適合自己的目標，使他們在原有的基礎上都能得到發(fā)展。

2．組織形式要“活”。

兒童人人都有發(fā)展的需要，人人都有發(fā)展的潛能。兒童對于千篇一律、單調、呆板的情境教學形式已產(chǎn)生厭倦心理，影響學生的主動參與。形式“活”不是追求花樣翻新和一時的熱鬧，而是要隨著情境教學時間、地點、內容等不同因素而有目的的變換?？刹捎枚喾N形式：a、一種形式和幾種形式可交叉使用，優(yōu)化組合；b、校內和校外應相互結合。兒童一旦融入生動活潑的情境教學中，接觸社會、接觸自然，就會主動地去觀察、去發(fā)現(xiàn)。不但能使學生感受到數(shù)學與生活實踐的聯(lián)系，而且使學生對數(shù)學經(jīng)常保持一種新鮮感，充分調動學生主動參與、主動學習的積極性。

3．運用方法要“活”。

方法是實現(xiàn)目標的手段，是目標轉化為學生發(fā)展的重要途徑。數(shù)學情境教學中雖然沒有萬能十全的手段，但合理靈活的運用多種方法，最大限度的發(fā)揮多種方法的優(yōu)勢互補作用，可收到事半功倍的效果。在整個情境教學中，教師的目光要關注到每一個學生，看一看學生什么時候需要啟發(fā)引導，什么時候需要幫助、鼓勵……把握時機，及時調整自己的教育行為，做到心中有目標、眼中有學生、手中有方法。方法對頭，效果就明顯。

二、數(shù)學情境教學中要突出學生的“動”

學生是情境教學的主題，也是情境教學的主人。但在實際情境教學中，學生卻沒有自主感。在想說時教師不一定讓說，想做時也不一定讓做……許多需求得不到滿足。對此，教師也感到困惑，不知應該怎么做才能讓學生“動”起來。在數(shù)學情境教學中，學生“動”應突出在以下四個方面:

1．把童趣還給學生，讓他們“心動”。

“心動”即學生內在學習動機的激發(fā)和思維的活躍，使學生主動學習的前提。兒童不同于成人，天生好奇、好動、好學，他們什么都想知道、什么都想嘗試。所以，首先，教師必須深入觀察學生、了解學生，將學生感興趣的事物和想要探究的問題加以擴展或者把必要的學習內容進行轉化。比如：“認識幾何圖形”：先讓學生給圖形圖上自己喜歡的顏色，然后把彩色的圖形一一剪下來，再進行拼圖講述。學生親自動手，在涂一涂、剪一剪、拼一拼、講一講的過程中，親自感知幾何圖形與角的關系，學生學得輕松，認得深刻。其次，為學生創(chuàng)設一個寬松、優(yōu)美、富有童趣的環(huán)境，再加上豐富多變的材料和教師有意識的情緒感染，學生的“心動”就會自然產(chǎn)生。

2．把說的權利還給學生，讓他們“口動”。

數(shù)學情境教學是學生在運用語言的過程中學習和發(fā)展的最佳途徑。言為心聲，當學生真正產(chǎn)生心動的時候，就有了主動表達的愿望。教師應為學生提供自由表達的機會，為他們愛說創(chuàng)造條件，讓他們將感知的信息、主觀感受及愿望形成語言表達出來，滿足他們說的需求，增強他們說的興趣，提高他們說的能力，從而使他們成為敢于表達、樂于表達、善于表達的人，為學生終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的素質基礎。

3．把做的機會讓給學生，讓他們“手動”。

心理學家認為兒童的智慧在他們的手指尖上。兒童智力的發(fā)展、能力的提高，是通過動手操作物體、材料得以實現(xiàn)的，“手巧”才會“心靈”。教師要為學生提供真正能動手操作的機會，允許學生自由選擇操作方式和操作材料。鼓勵學生按照自己的想法去大膽嘗試。這樣，學生的自主性得到充分發(fā)揮，同時也培養(yǎng)了學生的探索精神和求知欲望。

4．把做的時間留給學生，讓他們“腦動”。

學起于思、思源于疑。數(shù)學情境教學中，當學生產(chǎn)生疑惑、遇到困難、發(fā)現(xiàn)問題時，教師不要急于指導或直接把答案告訴學生。因為學生由探索到發(fā)現(xiàn)到形成相應的認知結構，需要有一個過程、一定的時間。教師過早的指導、過早的肯定與否定都不利于學生充分的思考。因此，教師要善于等待，要有足夠的耐心，要舍得給學生想的時間，讓他們獨立思考。

教學實踐證明：真正的“活”是為真正的“動”，真正的“動”是為真正的學。因此必須同時抓住這兩個方法方面：在“活”字上動腦筋，在“動”字上下功夫。充分發(fā)揮數(shù)學情境教學的教育評價，寓教于“動”，“動”中求知，培養(yǎng)興趣。發(fā)展智力，提高能力，促進學生身心健康和諧的發(fā)展。