歷史教學要注重突出學生主體性地位

任連軍

河北省曲周縣依莊鄉中學

歷史教學要注重突出學生主體性地位

任連軍

河北省曲周縣依莊鄉中學

新課程的實施，給教育帶來了新的生機與活力。新課程更注重學習的過程與方法，在教學中強調學生的主體地位。新課程要求我們把學生培養成能主動地創造性地認識、實踐和改造社會的主體。面對初中歷史課程標準和新教材,我們應該怎樣突出學生的主體性呢?本文結合自己課改的實踐，談一些粗淺體會。

一、用討論辯論的方式突出學生主體性

新課程的教學理念把教師定位成課堂教學活動的組織者和指導者，學生是“舞臺”的主角。在教學中，只有學生自己發現問題并能解決問題，不唯“師”，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現。教師要善于引導，當學生對問題認識模糊時，或學生有了質疑時，教師盡量不要越俎代庖，最好把這樣的有代表性的問題交給全班學生，讓他們自由討論，相互交流，各抒已見，甚至可以展開辯論，由他們自己解決問題。討論和辯論的方式是學生主動參與、樂于探究學習的主要表現形式之一，這種方式比較直接，學生也樂于此道。

例如在《全面內戰的爆發》一課中，有位學生質疑:毛澤東不應冒險去重慶談判。我覺得這位學生的質疑很有代表性，這個問題也很容易激起學生的興趣，促發學生主動學習。于是我把這個問題交給學生，先讓學生討論，并相互交流。當讓學生發表意見時學生爭的不可開交，我干脆把學生分成兩派，讓他們爭執辯論。十分多鐘過去了，爭論聲漸漸平息下來，當我再問毛澤東應不應冒險去重慶談判，學生的意見出現一邊倒，基本上認為毛澤東應該去重慶談判。在這場爭辯中，我發現全班的學生都以極大的興趣和熱情在探討在交流，并積極地辯論。可見，他們在探討和交流中增長知識，在辯論中形成觀點。討論和辯論促使學生積極主動地分析探究和解決問題。

二、通過學生實踐活動突出學生的主體性

新課程的教學理念要求教師在課堂教學中指導學生自主學習，自己探究；提倡以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為目的。要達到這樣的結果,教師就要把課堂讓給學生,給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”一張嘴一支筆一本書式的歷史課會讓學生興趣全無。沒有興趣就沒有學生的主動性。要使學生主動參與、樂于探究地學習，就要把學生從枯燥、乏味的歷史課中解脫出來，而最好的辦法就是放手讓學生自己去實踐活動。

在課堂上給學生活動空間是有限的，教師必須充分利用課外時間開展歷史實踐活動。在課外活動時間和節假日我讓同學們走出課堂，參觀當地名勝古跡，進行社會調查，考察風俗文化，讓學生自編社區簡史和家庭簡史。同學們對這些活動都踴躍參加。例如，在春節里我讓學生考查龍燈風俗文化，把考查的結果做成作品作為歷史寒假作業上交。這次活動獲得意想不到的結果，從學生交來的作業來看，有的是攝影圖片，有的是小論文，有的是龍燈模型，還有的是收集有關龍燈文化的傳說，題材多樣，內容豐富，充分展示了學生的能力和智慧。學生通過親身實踐，真正感受到歷史，認識到原先枯燥無味的歷史竟然也這樣生動活潑。這就激發了學生自身的學習欲望，從而把學生引導到主動學習中來，凸現出學生的主體性。因而學生只有投身于實踐活動之中，其主體性才能得到最充分的體現。

三、以情境教學來突出學生主體性

歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件的展示，學生表演等方法，渲染出具體、形象、生動、感人的教學環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，讓學生在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。教學情境的創設有利于激發學生興趣，能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學習過程中主動參與，主動創新，最大限度地讓學生了解和掌握距離他們遙遠而難以記憶理解的歷史。

實物情境的創設也能較好地引導學生去探究歷史。實物展示不僅可以使歷史課上得生動活潑、形象直觀，而且還可以使學生參與情境中去探索新事物。例如，在講兩漢經濟的發展時，我向學生展示了幾枚五銖錢，那銹跡斑斑的銅錢立刻引起了學生的興趣。我向學生解說五銖錢存世量很大。好奇的學生馬上追其原因，我就讓學生結合課文自己去探討。最后學生得出結論:兩漢經濟的發展導致五銖錢的存世量較大。學生探究的結果雖然不完全正確，但這個過程卻是學生主動學習樂于探究的過程。

四、民主平等和諧的師生關系有利于突出學生主體性

“要推行主體性教育，就要充分尊重和信任學生的積極意愿和合理要求，尊重和信任學生的原創性，尊重和信任學生自己的獨立思考，經給學生創造輕松和諧的民主環境，以平等的態度對待學生，發揮學生潛在的創新能力”。因而民主平等和諧的師生關系是學生主體發展的基本前提，只有民主、平等、和諧的教學環境才會促進學生健康發展和潛能的實現，學生才會熱情高漲，主動參與。

教師要尊重學生，要把愛心帶進課堂。教師在教學中要尊重每一位學生，對待好生差生一視同仁，不使用諷刺、挖苦等不良語言，不以冷漠的態度傷害任何一位后進學生感情。只有這樣，才能激發學生特別是后進生的學習潛能，讓他們積極主動地參與學習，才能讓所有學生（先進生與后進生）互相合作，共同學習。同時教師也要信任、寬容學生。在教學中要相信每一位學生的能力，鼓勵學生發表獨特見解或不同意見。對學生看法給予激勵性的評價；允許學生犯錯誤，對待學生的錯誤，要給予充分的諒解，并適時的給予點撥、啟發，誘導學生重新走向成功，讓每位學生都感受到成功的體驗。這樣學生在課堂上可以擺脫壓力和束縛，不必擔心失敗，能增強自信心，學生能以輕松的心情、成功的姿態去積極主動地學習。