高職物理課堂中的“問題導(dǎo)學(xué)”

陸旭

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，轉(zhuǎn)變教師觀念

物理本身就是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)生在上物理課時(shí)，尤其是在解決物理問題時(shí)包含著復(fù)雜的心智活動(dòng)，如分析、分類、想象、預(yù)測(cè)、推論、心算、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)等。這就要求我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中安排適當(dāng)?shù)那榫?，以幫助學(xué)生打開思路、理解問題，形成多渠道的發(fā)散思維。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著問題去學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如：在學(xué)習(xí)動(dòng)量定理時(shí)，可先設(shè)下茶杯為什么掉在水泥地上易碎而掉在地毯上不易碎的懸念，然后再引入新知識(shí)。在確定具體的探究任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，以具體的生活實(shí)際為背景，以啟發(fā)式的問題入手，把學(xué)生引入相關(guān)的問題情境中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)行探究?？梢宰寣W(xué)生走上講臺(tái)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

轉(zhuǎn)變觀念，教師要將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。這就要求物理教學(xué)努力實(shí)現(xiàn)因材施教，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高教學(xué)效率，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立地獲取知識(shí)。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問題的設(shè)計(jì)必須遵循以下幾個(gè)原則：1.問題設(shè)計(jì)須準(zhǔn)確?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于問題的提出，準(zhǔn)確的問題能引發(fā)學(xué)生的積極思考，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向去努力，如果問題的設(shè)定不夠科學(xué)，易誤導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生的心智發(fā)展。2.問題設(shè)計(jì)須有針對(duì)性。針對(duì)目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠理想、學(xué)習(xí)方法尚待提高的現(xiàn)狀，在實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)提問方案，設(shè)法把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)和探索者的位置上，使學(xué)生問有所思，思有所得。例如：在高職物理電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些開放問題，讓學(xué)生用自己的思維方式去尋找答案：為什么條形磁鐵向下運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，電流計(jì)指針向右偏轉(zhuǎn)，但向上運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，電流計(jì)指針向左偏轉(zhuǎn)；為什么條形磁鐵快速向下運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，指針的偏轉(zhuǎn)幅度要大于慢速向下運(yùn)動(dòng)時(shí)候指針的偏轉(zhuǎn)幅度。學(xué)生可以根據(jù)已有的知識(shí)大膽猜測(cè)，并寫下自己的推斷，最后在教師的引導(dǎo)下共同得到結(jié)論。這樣，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，而且掌握了物理的學(xué)習(xí)方法。3.問題的設(shè)計(jì)須有層次性?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中的問題設(shè)置必須科學(xué)合理，層次分明。問題的設(shè)置應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由已知到未知，層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步深入。為此，我們必須抓住各章各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以此為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，以循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行有層次、有梯度地設(shè)問，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。

三、拓展問題的深度、寬度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)課堂問題得到基本解決時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生自主探究的情況，在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)，把分散的、個(gè)別的知識(shí)加以歸納，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化。要注意糾正學(xué)生一些不正確或易錯(cuò)的認(rèn)識(shí)，以加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和了解，從而起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。在課外問題的設(shè)置方面，除了要檢查本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)以外，還要有一定的開放性，使學(xué)生帶著問題走出課堂，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋生活中的實(shí)際問題。例如，在學(xué)習(xí)了物理知識(shí)動(dòng)量定理以后，我們可以讓學(xué)生用這個(gè)知識(shí)去解釋為什么雞蛋落到水泥地面與落到海面或沙子上面所產(chǎn)生的效果是截然不同的，為什么人從高處跳下經(jīng)常習(xí)慣性地雙腿彎曲以保護(hù)自己等。如果在實(shí)際問題中學(xué)生沒能很好地解決問題，教師則須進(jìn)一步幫助學(xué)生明確未解決的原因，由學(xué)生自行調(diào)整策略，達(dá)到解決問題的目的。這時(shí)也不是教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)，一個(gè)問題解決之時(shí)，又是另一個(gè)新的問題情境的開始，但它不是簡(jiǎn)單地重復(fù)以前的過(guò)程，而是呈不斷發(fā)展的螺旋上升態(tài)勢(shì)。在這樣一個(gè)不斷發(fā)展的螺旋上升過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)將會(huì)在創(chuàng)新地解決問題的過(guò)程中得到不斷發(fā)展，學(xué)生的主體精神也將體現(xiàn)得更充分。