人教版初中語文教材樣本類選文的編撰策略評價

【摘要】語文教材的選文，大致可以分為“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”。本文討論的是人教版初中語文教材樣本類選文的編撰策略，共兩部分：一是樣本類選文的功能發揮方式及編撰策略；二是人教版初中語文教材樣本類選文的功能發揮方式及編撰策略評價。

【關鍵詞】樣本；編撰策略；人教版

我國的教材歷來以文選型為正宗，因此多數時候對教材的分析最終都落實到對選文系統的分析上。語文教材大致可以分為“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四種功能類型。

樣本選文的功能主要是在供閱讀過程中獲取知識，形成讀寫方法。本文要討論的是人教版初中語文教材樣本類選文的編撰策略。

一、樣本類選文的功能發揮方式及編撰策略

此類選文的課程內容要在學生的閱讀過程中生發、學習而獲得，教師的指導也必然地要建立在學生感知的基礎上。學生學習語文知識，形成閱讀與寫作能力，需要有一定的憑借，“樣本”正是這個憑借。隨著學習的推移，學生技能的增加，理解障礙相應減少，新知識點也越來越少，最后達到葉圣陶先生“教，是為了不教”的目的，“語文教本只是些例子,從青年現在或將來需要讀的同類的書中舉出來的例子;其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章,也就大概能閱讀同類的書,不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個終點;從語文教本人手,目的卻在閱讀種種的書。”但是由于學生的不同，在與文本的交往過程中產生的問題是不能預知的。因此，樣本類選文的課程內容是很難提前確定的。

但是學生語文技能的形成又需要以樣本為憑借，有些“潛伏”在樣本里的知識如果在學習中沒有及時發現，可能學生以后都不會再接觸到，因此教材編訂必須以相對確定的課程內容為前提。這就成為了樣本類教材編撰的最大困難——課程內容的不確定性與教材相對確定性的矛盾。

二、人教版初中語文教材的樣本類選文的編撰策略評價

將教材所展示的課程內容設計為提示式，這種方式大致相當于以問題方式提示的“閱讀思路”。人教版初中語文課本采用的就是這種編撰策略，體現形式為文后的“研討與練習”。由于樣本類選文的特點，編撰教材時，課程目標、內容應以“研討與練習”為依托，而不應取決于教師的隨意發揮。因此評價這版教材樣本的編撰策略要看“研討與練習”是否有利于發揮樣本類選文的功能：①事先預估學生可能或應該遇到問題的地方，為教師提供參考思路；②提出的問題幫助學生更好地閱讀、把握文本，習得知識；③不同階段的設計應適應不同階段的學生。

以此標準來看，人教版初中語文樣本類選文的編撰還需要繼續改進。

（一）從數量來看，“研討與練習”設置的問題過少

每篇選文后“研討與練習”的題目一般不超過四個，還有如七年級上冊《寓言四則》后，竟只有兩道題,而第二題只涉及到后兩篇寓言。如此數量，幾乎將課程內容的設定、選擇全交由教師的自主發揮，實在欠妥，更談不上預估學生可能或應該提出的問題，為教師在真正接觸到學生閱讀生成反應前提供準備思路。同時，數量增多并不意味著學生與教師的負擔加重。首先，問題不一定都以任務的形式出現，更多的類似于閱讀思路提示，閱讀障礙幫助；再者，并不是所有的題目都要采用，教師與學生可以根據課堂學習情況選擇閱讀過程中需要的問題，而不必面面俱到。

（二）問題設置隨意，缺少有意識的指導學生學習、把握文本的設計

七年級上冊第六單元的《郭沫若詩二首》，課后的“研討與練習”如下：

一：朗讀并背誦這兩首詩。用自己的話描述兩首詩里的想象世界。

二：仿照示例，發揮你的想象和聯想，續寫下邊的句子。(任選兩題)

例：天上的明星現了，好像點著無數的街燈。

1．牽牛花開放了，……

2．籠中的小鸚鵡，……

3．月光照在地上，……

4．我不在父母身邊的時候，……

三：觀察夜空里的牛郎、織女星，查找有關它們的天文知識，寫一篇短文。

對于剛接觸詩歌的大部分學生來說，讀到《天上的街市》這首詩第一反應可能是覺得比較普通，不知道詩歌的妙處在哪，欣賞起來有難度。這才是教材編撰最應該解決的。那么，教材編撰者肯定注意到了短短的詩歌中出現的四次“定”（定然），對想象中的事物報以如此肯定的態度，這才是詩歌中那種對生活信心堅定的感染力所在，才是語言魅力的蘊含所在。可是很遺憾，編撰者都在關注“想象”了。我們看到的只是幾乎不來源于原文，漫無目的的“想象力”與拓展的“天文知識”。

（三）“研討與練習”缺少階段性設計，對學生不同階段學習情況的觀照不夠

樣本類選文的功能發揮方式決定著由其引發的新知識隨著學生技能提升而逐漸減少，最終幾乎沒有新知識出現。學生具備可以順利的閱讀、理解、欣賞不同的作品的能力。那么教材樣本類編撰理應以此為指導。通俗來講，七年級學習的知識與九年級應有區別，而高年級學習時也要依賴低年級掌握的經驗，因此“研討與練習”的設計不是各單元、各學年獨立而為，它們應該是一個前后血脈相連，承接有序的整體。這一點我們看一下人教版的設計：

七年級上冊第三單元《最后一課》，“研討與練習”第三題：

三：韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。

九年級上冊第三單元《我的叔叔于勒》，“研討與練習”第一題：

一：熟讀課文。用第一人稱講述菲利普夫婦在意外遇到于勒時各自的言行神態，探討他們對于勒的態度發生變化的主要原因是什么，你對菲利普夫婦的做法有什么評價。

兩篇選文都是著名的外國小說。對比一下這兩個設計，意圖跟知識點幾乎一模一樣，都是通過注意小說敘述人稱的變化，了解人物心理，理解小說主題。先不論兩個題目設計水平如何，單論七年級與九年級的思考問題幾乎沒有變化，就很難看出編撰者在做“研討與練習”時觀照了學生的不同發展階段。我們讓學生學習，不單是為了讓他們讀懂這兩篇文章，最終我們要達到的是讓他們會閱讀小說這種文體，會欣這一類作品。“研討與練習”在這一點上至少缺少自覺。

盡管有以上的種種不足，但是也出現了一些讓我們眼前一亮的“研討與練習”設計，還是以《我的叔叔于勒》為例，課后第三題：

三：這篇小說在選做課文時，刪去了開頭和結尾兩部分，現照錄如下。和同學們討論一下，保留與刪去這一頭一尾，表達效果有什么不同？

此題設計很巧妙的幫助學生去思考小說敘述角度的問題，有人認為刪去開頭和結尾，能使小說情節線索清晰，不枝不蔓，主要人物關系表現得更清楚。而有人覺得刪去似有不妥“首先我們注意到，開頭、結尾里的若瑟夫·達夫朗司不同于小說主體里的‘我，那個小若瑟夫已經長大了，這里又出現了一個成年視角。而看的對象，已經不是一個于勒叔叔，而是和于勒叔叔有類似境遇的許多乞討的‘白胡子窮老頭。有意思的是，成年若瑟夫依然是用童年若瑟夫的愛的觀念、眼光、心態去對待窮人，而且顯然由對于勒叔叔一人之愛擴大到所有的窮人，也就是由親情之愛，擴展、上升到了對所有不幸者的愛，這是真正的人道主義之愛。”不同意見的碰撞中生發自己的思考，敘述角度的學習在真實情境中也變得簡單很多。

從以上的討論中可以看出，在人教版初中語文教材中，樣本類選文的編撰策略雖偶有亮點，但是總體來說，還是很有改進的必要。

參考文獻：

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作者簡介：

宋亞瓊，女，山東師范大學文學院2013級語文課程與教學論專業研究生。